校本教师培训资源发掘探究.docx
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校本教师培训资源发掘探究
校本教师培训资源发掘探究
作者:
裴跃进 来源:
裴跃进教育博客
内容摘要:
摘要:
农业社会的主要资本形态是土地牲畜,工业社会的主要资本形态是厂房设备,信息社会的主要资本形态是信息资源。
谁能在信息社会抢占信息资源,谁就拥有了资本优势和发展契机。
因此,必须打破传统教师培训资源的僵化、单一、封闭的制约瓶颈,大力开展校本培训资源的挖掘与建设。
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摘要:
农业社会的主要资本形态是土地牲畜,工业社会的主要资本形态是厂房设备,信息社会的主要资本形态是信息资源。
谁能在信息社会抢占信息资源,谁就拥有了资本优势和发展契机。
因此,必须打破传统教师培训资源的僵化、单一、封闭的制约瓶颈,大力开展校本培训资源的挖掘与建设。
关键词:
校本培训;资源发掘;探究
进入21世纪,教师继续教育的新模式--校本教师培训,以终身教育和学习型组织等先进教育思想为理论基础,以工作场所学习化、学习过程实践化、实践过程研究化为培训理念,以灵活而多样、经济而持久、全员而实用、方便而易行的特点在在我国迅速兴起。
①正如知识体系的构建永远落后于知识探索的创新一样,在校本教师培训资源的建设方面,同样也面临着一个突出的问题--校本教师培训的资源短缺匮乏,跟不上培训实践的发展需求。
当前市场上虽有一些中小学教师培训教材,但其编纂体系仍以学科知识体系为主轴,编纂内容仍以学科专业分类为藩篱,编纂范式仍以文本阐述为形式……如果仍以此僵化、单一、封闭的培训材料作为校本教师培训资源,不仅与现代教育思想和学习理念大相径庭,更与校本教师培训的基本原则和独特精神南辕北辙。
因此,校本教师培训资源的短缺不仅已经落后于校本培训的实践活动,而且逐渐成为制约校本教师培训持续发展的瓶颈。
因此,研究、开掘、完善和丰富校本教师培训资源,对于校本教师培训的开展具有重要的理论开拓价值和实践创新意义。
信息资源是反映客观事物的各种信息和知识的总称,从广义上理解,它不仅包括人类经济社会活动中积累的信息,也包括信息生产者、信息技术、信息设施和信息环境等信息活动要素。
从狭义上理解,特指“人类社会经济活动中经过加工处理,使之有序化并大量积累后的有用信息的集合”。
“教育资源”属于信息资源的基本范畴,具备信息资源的基本特质。
随着人类社会进入信息时代,对信息资源的开发、挖掘、拓展和丰富,已成为当前信息资源建设发展的主要趋势。
在教育资源信息化、网络化、多样化的今天,我们不能单从狭义的角度来理解和认识教育资源的种类和形式,而应当在更广阔、更丰富的视野下来重构、重组、整合教育资源。
因此,教育资源不应当仅局限于文本性的知识资源,还应当包括人力资源、技术资源、设施资源和环境资源等等。
从当代教师教育理论出发,结合校本教师培训的实际需求,我们认为,校本教师培训的教育资源应当从以下几个方面着手研究开掘。
一、文本资源
文本资源,是指是通过纸质介体形式大量积累、传播的一切有用的教育信息的集合(书籍、报纸、期刊、公告等)。
根据其语言形态的不同,文本资源又可分为本民族语和外民族语两种。
在人类文化历史长河中出现最早、作用最大、记载牢靠、携带方便的文本资源至今仍因其具有普遍化、大众化、日常化等特点而作为一种重要的教育资源形式。
时至思想解放、理念更新、手段先进的今天,我们虽然反对书本至上、知识至上等单一固化僵硬的惟一教育资源模式地建构与实施,但不可否认,文本教育资源在当今乃至以后相当长的时期内仍然是一种不可替代的、普遍化的教育资源形式。
首先,文本资源是人类文明文化的记载者。
无论是古代的哲学逻辑、诗文词曲、宗教信仰的人文历史,还是天文地理、医农林牧、数理算法的科学发明;无论是大到宇宙天体的变幻莫测,国家民族的盛衰存亡,还是小到山川城郭的动荡更迭、风俗人情的演变融合,无一不在海量本文资源中留下真实痕迹。
作为人类文明的传授者--教师,应当有必要了解人类各种文化发展变迁的基本内涵与规律,有义务掌握中外文化历史的主体流变与特征,有能力引导学生去探究感悟世界精美文明的创造意蕴和博大精神。
因此,无论社会发展到何种程度,文本资源将是教师吸收一切文明的主要源泉。
其次,本文资源是教育思想的见证者。
从远古起,先人们为了后代的生存与繁衍,就开启了原始教育的先轫。
继有教育先觉和教育意识的圣贤们在殚精竭虑、不辞辛劳地在教育王国中思考探索着。
无论是中国古代孔子的有教无类的平民教育思想到朱熹的崇尚实用的教育理念,还是外国从亚里士多德的博学理性的教育主张到杜威的实用主义教育观点;无论是探索全面培养人格发展的苏霍姆林斯基的教育实践,还是实施目标教学的布鲁姆教育模式等,无不体现出他们对教育现实独创性见解的认识体系,无不凝聚着他们对教育存在与教育变革所付出的思想结晶。
②故而,为了提升广大教师的认识境界,促进教育事业的科学发展,全面优质地培养下一代人才,校本教师培训工作必须高度重视文本资源的学习利用。
再次,文本资源是知识和方法的宣讲者。
知识和方法的不断更新,既是教师适应工作发展的一个重要条件,也是日常教学工作的一个重要内涵。
我们不排除通过其它途径来获取知识和方法,但在如今乃至今后相当长的一个时期里,通过文本形式学习专业知识和掌握教育方法仍是教师继续学习的一个重要渠道。
这是为中国的现实国情所决定的。
我们判断事物的重要标准,重在它的本质与内涵是否能体现使用价值和满足现实需求,而不在于其形式是否先进和新颖。
时至今日,书籍、报纸和期刊仍是传播专业知识、介绍教学方法的重要文本资源形式,我们没必要也不可能轻言放弃。
文本资源的建设开发,一是靠国家教育行政部门与教育出版部门根据需要,系统科学地统筹规划好校本教师培训文本资源的甄选、整理、编纂、出版等文本培训资源的组织开发工作;二是学校应当积极订购相关的教育培训书刊、资料来充实学校图书馆,逐步丰富培训阅读资源;三是学校出台激励政策,鼓励教师个人订阅相关期刊、报纸,方便教师阅读培训。
二、实践资源
实践资源,是指广大教师在教育实践、教育改革过程中不断创造并积累下来的富有成效的实践经验和教学体会,这是源于教学一线、极富生机活力、具有生成价值的教育资源。
将实践经验、实践体会、实践做法作为教师培训资源,既是校本教师培训“以实践为本位”①的鲜明特色体现,也符合现代建构主义理论的基本原理。
首先,教师实践理论是一种教育资源。
教师实践理论是指影响教师的日常教学而又习焉不察的个人化教学行为理论,它是教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的头脑中,类似某种教育理论,但又不具备科学理论的基本范式,而恰恰是这些不具科学理论范式的内隐理论在支配着教师的日常生活和日常教学。
一些优秀教师的脱颖而出,固然与环境支持、个人勤奋分不开,但其中一个重要原因,就是独具特色、卓有成效地嵌入其日常思维个人实践理论在起着支撑引领的基石作用。
因此,校本教师培训一定要高度重视这些教育实践中生成的、极富应用价值的实践教育资源开掘、整理和利用工作。
将其从教师内心深处彰显出来;将其粗糙零碎、不成章法的实践感悟进一步系统整理;将其易变不稳、摆动不居的精神感受、内心体验充分系统地外在物化。
使之内在独特的个人教育实践智慧有效地转化为一种可资学习、借鉴和分享的教育资源。
③其次,教师实践行为是一种教育资源。
由于生活经历、思维方式、知识结构等因素的影响,每个教育者的实践行为是各不相同的。
如果说优秀的个体实践理论尚需一个开掘整理、外露彰显过程的话,而其受思想支配表现在外面的教育活动与教学细节,则是直接反映出他与众不同的实践特色和行为过程。
换言之,我们既要系统地开掘与整理教师个人实践理论,更要注意观察、学习、总结先进教师的实践行为。
因为零距离的直观现场与操作过程既保持了教育情景中行为生成的“原汁原味”,又展示了此行为产生的缘由、依据、过程以及最终结局。
这种“身临其境”的感觉和体会独特的教育智慧和教学机智远比脱离教育现场的抽象说教更为生动和深刻。
因此,校本培训尤其不能忽略实践行为--独特教育资源的发掘与利用。
再次,教师实践成果是一种教育资源。
实践成果是教育者辛勤工作与研究的收获,它不仅是教师个体智慧与劳动的认可与回报,而且还是一笔弥足珍贵的教育资源。
成果体现着问题发现、分析和解决的方法与策略,成果反映出研究的角度、别致的思路和独特的操作,成果记载着追求卓越、不懈努力和敢为人先的心路历程……因此,无论是教育名流、杰出教师自成一家的实践成果,或是校内教学骨干、年轻新秀的新颖别致的实践成果,都可提炼总结、分门别类地纳入到校本培训资源中来。
实践资源的开发利用,既可充分使用现有已出版发行的优秀教师的优质示范课、改革实验课、名师观摩课等录像制品作为实践资源,还可以在县区范围内定期举办骨干教师教学成果研讨会、教学实验示范课,并将其中优秀、独特的实践资源制成光盘或录像。
更重要的是在学校内部形成教师个人优秀教育体会、成功教学经验、独特的育人智慧相互交流、相互观摩、相互切磋的运作机制,使以往内隐的、个人的、散乱的实践资源得以外显化、大众化和系统化。
三、专家资源
以深厚的学养、敏锐的眼光、超前的见解而从事教育领域研究的专家学者,无疑是教育新观念、新思想、新范式、新活动的发现者、引领者、创造者和推动者。
他们所从事的研究范围、研究对象和研究成果乃至其本人就是一笔非常珍贵的教育资源。
校本教师培训离开了专家的指导和帮助,其发展方向和质量内涵则就无法保证。
首先,专家能够预见教育发展趋势。
知识经济时代的到来和市场经济体制的建立,促使各行各业发生了翻天覆地的变化,变化直接导致了诸多传统“游戏规则”的颠覆与消解。
作为一种社会基本现象--教育也发生了许多变化。
这些转变给基础教育带来什么走向?
教育的需求、形式、类别将会发生什么转变,这些转变影响影响到教育实践的哪些方面?
作为中小学的教育工作者,应当如何深刻认识并积极回应上述变革?
应当采取什么对策来主动适应教育发展?
能够研究把握、科学预测教育发展趋势的只能是教育专家,能够给予中小学教师拓展眼界、明确方向与学术支持的也只能是教育专家。
其次,专家能够提供新的教育范式。
“教育范式”是指从事教育实践的工作者群体共同遵从的世界观和行为方式,包括共同的基本理论、观点和方法以及共同的信念和共同的价值观。
“教育范式”是一个动态的常数,会随着社会的变迁而变化。
中国基础教育目前遵从的教育范式,既源于从西方引进的适应工业时代需要的学校教育理论,又交织着尚未在思想上根本废除的“科举”和“传道授业解惑”的中国教育传统;教学思想打上了农业时代“传承型”和工业时代的“标准件型”的双重烙印。
这种范式包括教育观念和教育理论,也包括着在这些观念和理论指导下形成的课程体系、教材结构、教学内容、班级授课制度、课堂教学模式和方法、考试评价制度等等。
④在信息化、知识化新社会已现端倪的今天,“教育范式”的目标内涵、教育观念、教学行为、课程设计肯定会有新的变化……了解并掌握“教育范式”的发展趋势的任务既是教育专家责无旁贷的应然职责,也是校本教师培训的实然内容。
再次,专家能够开设“教育门诊”。
教育是一项综合性的社会实践活动,它不仅涉及一个个与众不同、个性鲜明的教育对象,而且还与教育机制、课程规划、社会要求、家庭期待等内部与外部诸多因素发生着错综复杂的关系,每天都面临着新情况、新问题、新矛盾。
而有些情况、问题与矛盾单靠学校和教师的自身能力是无法应对和解决的。
这就需要通过校本教师培训形式,请教育专家来校“坐诊”。
通过专家对棘手问题、焦点矛盾的条分缕析、研究化解与指点迷津,不仅帮助教师解决了教育的疑难杂症,而且通过解决过程本身,展示了研究问题、分析问题和解决问题的理论依据、工作思路和相关对策--这在某种程度上讲,比解决具体问题更具学习意义和应用价值。
因此,针对性、适应性和特色性的专家“会诊”,是一个弥足珍贵的培训教育资源。
筹建整合专家资源,一方面教育行政管理部门要积极制定相关政策、大力协调专家资源,使师范大学、教育科研机构逐步树立培训服务意识、不断完善咨询服务功能,从制度规范、经费统筹、人员配备等方面确保专家资源到岗到位;另一方面中小学校一定要建立校本培训机制,完善培训政策措施,尊重专家咨询建议,在积极主动配合专家指导过程中充分释放、利用宝贵的专家资源。
四、研究资源
研究资源,是指本校教师在教育教学研究领域中所取得的一切研究成果,它既包括实验探索、教学改革、课题研究等具体行为操作,也包括研究报告、教研论文、教学著述等书面文本总结。
将教师的科研成果作为校本培训的教育资源,是校本培训的又一鲜明特色。
首先,研究资源具有示范意义。
现代教育理念和教学实践告诉我们:
成功学校、成功教师首先表现在研究成功方面。
只有对教育对象、教育内容、教育过程和教育方法进行持之不懈、广泛深入地科学研究,才能准确把握教育教学规律与特征,探索发现教育实践的新途径与新方法。
因此,将教师们的研究行为和研究成果作为校本培训的教育资源,其示范意义不仅拓展丰富了培训资源内涵,昭示了教育研究的基本走向和有效途径,激励着教育研究的创造性和主动性,而且还彰显了研究出质量、研究出效益、研究出成果--这一亘古不变的教育法则。
其次,研究资源具有本土价值。
由于具有相同的教育情景和教学环境,“本土化”的研究资源极具学习、借鉴的价值。
从认知理解方面来看,在相同的学校环境、课程设置、教学结构、教育对象等背景基础上产生的研究行为,基本上没有认知障碍、物理空间和心理距离,研究的目标、过程乃至方法与细节都一览无遗地公示于众,极利于教师们学习理解接受。
从实践借鉴方面来看,体现着新思想、新理念、新追求的鲜活生动的研究案例、课堂教学改革的实施步骤、课题实验的全程研究,每一天都在眼前发生着、进展着,研究改革所带来的新举措和新成果极易成为培训资源,并通过培训学习的渠道将教师研究的成果在本校进一步推广提高。
⑤再次,研究资源具有创新导向作用。
传统的观念,教师培训的动机在于适应社会需求和改善个体知识结构。
而现代学习思想和教育理念则告诉我们:
培训的真正使命不仅仅在于更新个体的知识体系和转变思想观念,更重要的则是唤醒潜藏蛰伏于教师内心深处的不甘平庸、不甘人后的本能欲望,逐步树立自强自立、自励自勉的思想信念,不断强化勇于探索、敢于人先的创新精神。
社会心理学告诉我们:
每一个生命个体都希望自己(并的确能够)在某一方面优于他人,只是缺乏必要的机会与信心而已。
如从这个角度来审视研究资源,优秀教师的研究成果,不仅具有教育资源的学习价值,而且还有激励创新的导向意义。
研究资源的整理与应用的关键在于学校领导。
学校的领导者应当懂得先进的教育理念与教学思想,了解研究对于改善教育环境、提升教学质量、增强教师素养的意义与价值,在管理思想、管理制度方面应加大对教育研究的投入力度与奖励幅度。
同时,还要善于发现、总结、宣传教师的新方法、新策略、新探索,在学习培训过程中逐步现实科研成果价值导向、分享经验共同进步的校本培训目的。
五、网络资源
随着现代通讯技术的飞速发展,网络以其超海量的信息、瞬间传递的速度、方便准确的搜索、即看即载的阅读、沟通交流的互动等优势,在悄然改变着人们的生活方式和工作方式的同时,也在丰富拓展人们的教育方式和学习方式。
无庸置疑,网络资源的开发利用理应是校本教师培训资源建设的重要一环。
首先,网络资源经济实惠。
任何组织或个体在教育学习过程中遵循的一个基本原则--最优价格比,即经济付出最少而获取利益最大。
从这个角度来衡量网络资源的开发利用,是非常合算的。
虽说我们今天国力大增、经济繁荣、民生富裕,但毕竟是发展中国家,经济基础尚不强大,学校经费尚不宽裕。
因此,少支出多获取、花小钱办大事仍将是我们现时乃至今后一段时期的基本原则。
一条光纤宽带进校,经过路由器、交换机和服务器等设备与教师办公桌上的电脑终端连接,一次性地投资便完成了网络资源硬件建设,一个网络学习资源的平台就诞生了。
其次,网络资源信息海量。
“书到用时方恨少”是喟叹传统学习资源的积累永远无法满足人们的实际需求,而到了互联网时代,这句历史“名言”恐怕是要失灵了。
通过搜索引擎进入网络,一个无边无际、无穷无尽的资源海洋呈现于眼前,敲上一个关键词,成千上万个信息页码浪潮般地迎面涌来。
教育在线、数字图书馆、期刊网络、网上论文、BBS论坛……这种海量般、瞬时间的信息搜集、即时阅读即时下载的迅捷接收的优越性,是任何一种资源方式无法比拟和无法取代的。
再次,网络资源超越时空。
在时间就是效率、时间就是效益的今天,网络光速传递信息的特性使它具备超越物理时空间的局限,创造了一个崭新的教育资源天地。
无论置身于怎样偏僻荒远、交通不便的场所,只要轻点鼠标,所需信息资源即可跨越千山万水汇集于眼前;无论是繁忙的白天或静静的夜晚,只要启动引擎,即可进入吸收学习态状。
这种跨越时间与空间的优势功能贴近了发展前沿,便于教师了解最新的教育信息、把握最新的发展动态。
网络资源的利用与发掘,要求校本教师培训要迅速转变教师的传统观念和传统行为,尽快学习和掌握计算机操作技能与互联网使用方法,具备文字输入、编辑、制表和网络信息搜索、阅读、下载等基本技术。
同时,有条件的学校应当组织专门人员长期搜集教育信息,分门别类筹建培训资源库,建立学校培训教学网站并链接相关的教学科研网站,为教师培训提供丰富便捷的信息资源。
农业社会的主要资本形态是土地牲畜,工业社会的资本形态是主要厂房设备,信息社会的主要资本形态是信息资源。
谁能在信息社会抢占信息资源,谁就拥有了资本优势和发展契机。
因此,我们一定要高度重视校本教师培训教育资源的研究探索,在资源的生成、开发、拓展等方面积挖掘各种信息资源潜力,在多样化内涵和多元化形式的基础之上,探索和建设较为完善和成熟的教师培训教育资源的体系,彻底打通拓展制约校本教师培训发展的瓶颈,促进校本教师培训的全面持久地发展。
参考文献:
①裴跃进.校本教师培训概念内涵初探[J].陕西师范大学继续教育学报.2002,(4).
②叶平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践.2002,(9).
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④叶平.中国基础教育的范式革命[J].创新教育.2000,
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⑤施莉.我国教师校本培训研究综述[J].成人高等教育.2002,(5).
⑥关文信.中小学教师校本培训运行模式初探[J].中小学教师培训.2003(8)
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