《未选择的路》教案.docx
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《未选择的路》教案
《未选择的路》教案
《未选择的路》教案1
地区:
河南省-濮阳市-南乐县
学校:
南乐县寺庄乡初级中学
共1课时
未选择的路初中语文人教__课标版
1教学目标
1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
2学情分析
初一学生已经具有初步的诗歌知识,能够大体理解诗歌的大意,只是诗中的意象需要进一步学习。
3重点难点
重点:
理解诗中所蕴含的人生哲理;诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
难点:
对于象征的理解。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1
一.导入新课:
聆听歌曲《天路》。
说到路,大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?
是的。
然而我们可曾思索过:
这路和我们的生活有什么内在的联系?
古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:
李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么,他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题,谁能帮大家解决?
师归纳小结。
三.读诗
1.听课文录音,查找生字词。
注意下列字形
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2.生配乐朗读诗文
四.品诗
首先整体把握
(1).这首诗共四节,第一节是说什么?
诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但却不能同时都走,必须选择其中一条;而一旦选定了一条,就再也没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助啊!
(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解?
诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”,“很少留下旅人的足迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战。
(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢?
诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。
可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:
万一选错了将“难以再返回”了。
(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢?
诗人遥想将来对往事的回顾:
在一个小树林里,有两条路,诗人选择了其中一条,从此决定了自己一生的路。
可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的结果怎样,而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间,让读者自己去体会。
是啊,人生的道路,结果谁能料得到呢?
诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态,更能打动读者的心。
五.悟诗
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”?
这首诗表面是写自然之路,实际是写人生道路。
诗人所写的重点不是那条已选择的路,而却是那条未选择的路。
诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三、四节写未选择的路。
诗人为何要这么写呢?
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃。
许多人的人生之路的选择都带有偶然性,随意性。
那未走的路,才更让人想念,更让人留恋。
诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择!
独立选择;不要随波逐流,不可掉以轻心!
(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?
谁能告诉大家?
是象征:
把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”来写“人生之路”。
(3).诗人告诉了我们一个什么道理?
人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必须慎重;人生的道路上不要随波逐流,而要经过自己慎重的思考,做出独立自主的选择。
六.课堂练习
1、想一想
选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是()
A.诗人仅描绘选择,而不说面临的选择内容是什么,使此诗具有了内涵的开放性。
B.这首诗具有象征意味,读后令人深思。
C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。
D.“但我知道路径延绵无尽头,恐怕我难以再回返”,说明选择其中一种意味着对另一种的放弃,选择时应慎之又慎。
2.说一说下列事物各象征什么?
长城;蜡烛;梅花;20__年奥运会会徽。
七、拓展阅读《选择》
你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/很彷徨
没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪
如果你是鱼/不要迷恋天空
如果你是鸟/不要迷恋海洋
八、送你一首诗《无悔人生的选择》
前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生
奋斗/永不放弃/无悔人生的选择
九、再读美文
课堂小结:
这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又要写未选择呢?
其实未选择也就是选择,是舍弃。
然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。
人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路,而不是已选择的路。
这也正是人生的真实写照。
这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来耐人寻味。
借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理。
人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
板书设计:
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感叹“未选择的路”
象征
自然之路——————————→人生之路
《未选择的路》教案2
教学目标:
1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点:
理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点:
对于象征的理解。
教具:
幻灯机或实物投影仪,自制胶片或卡片一张。
(如果没有教具也可以板书到黑板上)
教学方法:
师生共同探讨,师点播小结。
教学时间:
一课时
教学内容和步骤:
一.导入新课:
上一节课,我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》,领悟了如何面对误解和挫折的哲理。
那么,这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路,大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?
是的。
然而我们可曾思索过:
这路和我们的生活有什么内在的联系?
古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么,他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题,谁能帮大家解决?
师作小结即可。
三.诗文理解:
1.生朗读诗文,查找生字词。
注意字形(学生演板)
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2.理解诗意
首先整体把握
(1).这首诗共四节第一节是说.......?
诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但却不能同时都走,必须选择其中一条;而一旦选定了一条,就再也没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助啊!
(先由学生叙述,师再小结。
回答完整的,可不必小结)
选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)
(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解?
诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”,“很少留下旅人的足迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战。
选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)
(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢?
诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。
可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:
万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路,开始艰难跋涉;
但仍怀念未选择的路。
(板书)
(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢?
诗人遥想将来对往事的回顾:
在一个小树林里,有两条路,诗人选择了其中一条,从此决定了自己一生的路。
可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的结果怎样,而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间,让读者自己去体会。
是啊,人生的道路,结果谁能料得到呢?
诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态,更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美,这是舍弃的美——缺憾美(板书)
__小结:
诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又要写未选择呢?
其实未选择也就是选择,是舍弃。
然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。
人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路,而不是已选择的路。
这也正是人生的真实写照。
这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来耐人寻味。
3.再次品读诗歌,研讨问题
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”?
这首诗表面是写自然之路,实际是写人生道路。
诗人所写的重点不是那条已选择的路,而却是那条未选择的路。
诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三四节写未选择的路。
诗人为何要这么写呢?
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃。
许多人的人生之路的选择都带有偶然性,随意性。
那未走的路,才更让人想念,更让人留恋。
诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择!
独立选择;不要随波逐流,不可掉以轻心!
(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?
谁能告诉大家?
是象征:
把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”来写“人生之路”。
(3)诗人告诉了我们一个什么道理?
人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必须慎重;人生的道路上不要随波逐流,而要经过自己慎重的思考,做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗?
如果有,请提出来,大家一起研讨研讨。
如果没有,我们就来做一个小片断练习
说话训练:
昨天,今天和明天
课堂小结:
这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理。
人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
作业:
当你面临“上学去,玩去?
”的选择时,你会......
附:
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思慎重(久久伫立)
未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多
(自然之路)(暗含充满挑战艰难之路)(象征)选择要慎重
踏上自己的小路,开始艰难跋涉人生之路因不可逆回
(岔路口)感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅
(一种舍弃美——缺憾美)
《未选择的路》教案3
《诗两首》——《假如生活欺骗了你》《未选择的路》
《诗两首》是外国诗歌,主题是写人生的,与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解,但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性,实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中,学习此诗的难点在于,教师如何依照诗歌本身的内容和形式,让学生理解诗歌的象征意义,教师如何引导学生联系自身实际,深入体会诗歌的人生哲理,开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]
学生结合自己的人生经历和生活经验,在反复诵读的基础上,理解两首诗中所蕴含的哲理,感受诗人积极的人生态度,体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨,体会选择人生道路的丰富内涵,提高对人生的认识,培养健康的`人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法,学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》,熟读《未选择的路》。
作为自读课文,可以几个重要的问题帮助学生理清和理解__。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计,加强诵读,通过反复诵读,体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理,促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位,以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首,并说明自己喜欢的理由,以促进学生联系实际,以所学来知道自己的人生。
[教学设计]
一、导入
在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨,我们应该采取什么样的态度,如果面对人生道路的选择,我们又当如何?
今天我们学习《诗两首》,看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程
假如生活欺骗了你
1.整体感知
教师:
我们先学习《假如生活欺骗了你》,这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。
这首诗问世后,许多人把它记在笔记本上,成为激励自己前进的座右铭。
现在请大家自己浏览本诗。
思考“假如生活欺骗了你”指的是什么?
学生:
特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
教师:
不错,作者写这首诗时正被流放,过着与世隔绝的日子。
诗中的“假如”,对当时的普希金来讲并不是“假如”,而是真实的压迫和束缚,沙皇打击他,束缚他,压制他。
但他并没有屈服。
这首诗正是他当时的真实感受的写照。
这也是此诗为广大读者所深爱,广为传诵,成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。
你们读了这首诗,能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时,假如生活欺骗了你时,应该有什么样的态度呢?
请你们用诗中的句子来回答。
学生:
我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。
“不要悲伤,不要心急!
”既是在劝告自己,也是在鼓舞斗争中的其他人。
学生:
“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容平静。
学生:
我能从“心儿永远向往着未来”中,感受到诗人对未来的坚定信念,对理想的执着追求。
……
2.理清思路,细节感悟
教师:
从同学们的交流中,我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
读诗,除在诵读中把握它的大意,领会诗歌的思想感情外,还应该进一步理解这些诗句本身的含义,理解诗句之间的关系,理解诗人的思路。
请大家默读这首诗,考虑这些诗句之间的关系,再全班交流。
学生:
(默读)
学生:
我觉得开头是在劝告人们,也是诗人在安慰自己。
“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急!
”真正被“欺骗”了,受了打击,陷入人生的低谷,确实是悲伤、忧郁、心急的。
这是我们正常的反应,但诗人劝告人们不要这样,不要长久地陷入这种情绪之中。
诗人开门见山地表明了自己的态度,给人以鲜明的印象。
学生:
下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。
诗人不能只是劝告:
不能这样,应该那样。
恐怕还应该讲出劝告的理由。
最好是以诗歌的形式,这样更能让人信服。
教师:
不错,我们可以看出普希金做到了这一点,正因如此,这首诗才这样感人和激励人。
那我们看一看诗人讲了哪些理由。
学生:
一个理由是说生活不会永远这样,这是讲得很有道理的。
就作者自己而言,他坚信沙皇的专制统治不会太久。
学生:
另外一个理由就是自己不管环境如何,是永远不会被现实的困难所左右的,追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。
学生:
还讲了一个理由,就是眼前的困难,只是暂时的,“一切都是瞬息,一切都将会过去”。
教师:
这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?
学生:
与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的,但这句意思更明确,“将会”毕竟在时间上说得比较遥远,而“瞬息”说得更加迅速。
“瞬息”用夸张的手法,说明现实的困难是暂时的,一切都将会过去。
教师:
对,“一切都是瞬息,一切都将会过去”,而且诗人乐观地看到“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。
”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。
怎么理解这句“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
学生:
这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
学生:
在这里,诗人是说,现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”,“心儿永远向往着未来”,那么,将来回想的时候,反而会觉得很美好。
学生:
诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。
学生:
从另一个角度讲,人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的,各种体验都是一笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生。
教师:
你们的这些理解非常好。
现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生,会给我们将来留下很多美好的回忆。
3.拓展感悟,结合实际
教师:
现在请大家再结合自己的生活实际,选用你喜欢的阅读方式来读这首诗,读出自己的感受,如能结合自己的经历谈谈会更好。
4.诵读背诵
教师:
根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验,自由诵读,背诵本诗。
未选择的路
1.导入课文,感知文意
教师:
同学们,学习了《假如生活欺骗了你》,我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。
现在,我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》,它会告诉我们该如何面对人生的选择。
请大家齐读本诗,初步感知__内容。
学生:
(读书)
教师:
“选择”是人生自始至终必须面对的问题。
虽然你们是初中学生,但是你们已经有过人生的选择了。
比如选择学校,选择业余爱好,选择朋友,选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题,当然有些选择是被迫的,但有些选择我们自己完全可以做主。
诗人把这种人生体验浓缩在诗中。
诗人写了两条路,是哪两条?
学生:
一条是已经走过的路,一条是选择时放弃了的路。
教师:
请你们迅速浏览全诗,思考诗人对“选择”的态度是什么?
学生:
(浏览、思考)
学生:
诗人在选择时,非常矛盾。
因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”,他是两条路都想走,但事实上不可能。
这种矛盾心情在整首诗中时有流露。
他“在那路口久久伫立”,心情十分矛盾,他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他,召唤他去探索,都有探索的价值。
2.深入领会
教师:
理解得很好。
请考虑一下,诗人是不是对他的选择感到后悔,是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?
学生:
不是,他对自己的选择不后悔。
原诗中我们可以读到这样的诗句:
“它荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽;虽然在这条小路上,很少留下旅人的足迹”,两个“更”字,实际上反应了诗人选择时的思考过程,也是他做出选择的原因。
“荒草萋萋,十分幽寂”不能说是缺点,因为“两条路都未经脚印的污染”。
而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。
教师:
的确,他对选择并不后悔,那你们看一下,作者写作的重点是选择的那条路,还是未选择的那条路?
学生:
重点是在“未选择的路”上。
教师:
既然作者不后悔,为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上,而且诗的题目也叫着“未选择的路”?
学生:
因为人生的道路有许多可供选择,但一个人往往只能走一条路,还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。
但那些未曾选择的路,更加让人想念和期待。
像文中所述,他也想同时走两条路。
学生:
这种感情在诗中,也有表现,他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。
他走在已经选择的路上时,又想“改日”再走一次未曾选择的路,但他知道“难以再返回”,也永远不可能返回。
学生:
事实上,未选择也是一种选择。
正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀念,诗中多少年后,诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此,这是对人生的真实写照。
3.联系实际
教师:
你们生活中有没有类似的体验呢?
可不可以结合自己的生活体验,谈谈你们的想法呢?
启示:
例如,你选择现在就读的学校,你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。
学生:
(交流)
教师:
读了这首诗,我们知道应慎重地对待生活中的选择,请你们说说,如果你面对某种选择的时候,我们应注意哪些问题呢?
学生:
(思考、交流,老师给以一定的指导;如要慎重,因为时光毕竟不能倒流;应有独立的标准,不要人云亦云;一旦选择后,应该勇往直前到往下走,直到取得成功)
4.两诗比较评价
教师:
今天学的这两首诗各有特点,你更喜欢和欣赏哪一首呢?
请谈谈你喜欢的理由。
小结:
成长的道路充满坎坷,人生的道路充满选择。
前人给了我们很多的建议和启发,就像普希金和弗罗斯特一样,我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历,我们就会得到很多教益,在前进的路上走得更好。
三、教学反馈
1.教学目标达成情况测验
(1)背诵《假如生活欺骗了你》,熟读《未选择的路》。
(2)学了这两首诗,你得到了什么启示?
2.检测建议
作为诗歌,应给充分的时间熟读,必要的背诵积累要落实。
同时,我们学习诗歌,特别是哲理诗,更重要的是我们应该有自己的收获,能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。
在检测的过程中,可有意识地引导学生。
四、教学反思
这是两首外国诗,两首都富于生活的哲理。
普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。
面对被生活所欺骗的状况,诗人摒弃了消极和失望,而是以积极和达观的态度去处置,甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。
弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些,但同时想象的空间也要更大一些。
诗人眷恋曾经没有选择的路,正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。
也许,选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾,选择才更有价值。
这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的,所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生,作过多过深的要求是有点不符合实际的。
如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景,则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。
故指导学生学习这两首诗,恐怕只能“不求甚解”了,其领悟的程度也不能追求划一和相同了。
学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情,开始能对于人生会有更多的思考,能思考怎样选择自己的人生道路,能思考如何面对人生的艰难困苦,进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很
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