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怎样的班会是一个好的主题班会
怎样的班会是一个好的主题班会
班主任工作是学校管理的终端,国家的教育政策、校长的办学理念只有通过班主任的工作才能逐一贯彻到各教学班级,落实到学生身上,因此班主任工作的质量,决定学校的教育教学质量;因此,加强班主任队伍的建设,提高班主任的综合素质,研究班主任的工作艺术,是学校日常工作中的重要主题。
而以主题班会为核心的班会工作又是班主任工作中的大头,所以,研究怎样开好主题班会,就成为我们培训班主任的首选。
不同人眼里的主题班会
不同的人,对主题班会的看法是不一样的,这些人里面,尤其是班主任和学生对主题班会格外关注。
尽管他们评价主题班会的尺度不一,但是核心价值观还是比较接近的。
1.班主任眼里的班会
依据班主任与学生之间的关系,可以粗略地将他们分为“路人型”、“家长型”与“朋友型”三类。
“路人型”班主任,是一种典型不负责的班主任,他们在召开班会时关心的是怎样按时走完过场,他们不需要达成什么教育目的,不需要设计什么教学主题,不需要考虑学生的心理感受,甚至连出席班会都是勉强的。
他们之所以当上班主任,完全是学校的强行安排,抑或是自需这样一个履历以供评职时填表。
正因为如此,他们干班主任没有半点激情,如果没有学校的督促,没有政教处的检查是不会主动召开班会的。
即使是召开班会,也是一言堂讲一点别的什么以应卯。
如果实在没有什么可讲,那就胡侃一通或者干脆上一节课。
班会在他那里,纯属一种课程累赘。
如果由于学生有出色表现,他们也会突然良心发现,给一些鼓励,从而推动班级管理。
在“家长型”班主任那里,班会是专供他们处理“家务”的,是他们控制班级、管理学生的手段,不管是张三迟到了还是李四忘记了作业,都是他在班会上要处理的内容。
用学生的话说,他们是“婆婆”,婆婆走后,留在讲台上的全是“蒜皮”与“鸡毛”。
这样的班主任,十分钟爱临时班会,只要有机会,他们都会迅速跨上讲台,讲出一些令人动容的大道理。
那些“逆耳的忠告”,却又常常使学生苦不堪言。
这些班主任更看重定期班会,因为这是学校规定给他们的专有时空。
他们需要这样的场所树立或者强化自己的职务权威。
因此,他们在做公务性演讲时,是不会容许学生做习题或干别的什么的,否则,那将变成班会上新的生成性絮叨资源。
当然,他们也会请一两个学生谈点什么,但是那不过是为了解情况或者丰富自己的谈资,抑或是延长自己手臂与舌头。
因工作需要或心血来潮时,他们也会设计并严格控制一些主题班会,但达成的目的,活动的内容都不能超越他们的意志,否则就会立即被封杀。
“朋友型”班主任平等看待全体学生的人格,所以,班会在他们的眼里,是师生沟通与互动的机会。
他们会利用临时班会及时交流大家对偶发事件的意见,从中选择最佳的处理方案。
他们会利用定期班会,充分发挥学生的自治作用,圆满处理一两个问题。
为了“圆满”,他们甚至会放弃自己的一贯主张,但不会违背原则。
他们会将主题班会的设计和实施权拿出来交给大家,自己只做参与班会的首席或者顾问,而在顾问时却又绝不放任自流,不仅“顾”班会的形式与内容,而且也“问”班会将要达成的目的和完成的任务。
他们以为,班会是一门综合课程,不受已有任何学科疆界的束缚;是全体师生直接沟通的渠道,是生际交流的准社会;是提高学生养成性素质的重要途径;是学生人格成长的温床和张扬个性的天地。
因此,把教育内容寓于和谐、快乐、激励、互动,是它的唯一目的。
班会也是一个班级包括自己在内全体师生的精神家园。
这三类班主任是极端的典型,现实中的班主任不可能是这样,绝大多数班主任属于混合型,只是各种类型的含量大小不一而已。
但是,我们利用这三类典型,比较方便地探索班主任素质结构,研究班主任的教育艺术。
2.学生心中的班会
普通班会,学生参与并主持的很少,只有主题班会学生接触的比较多,所以,这里谈的班会,指的就是这类主题班会。
学生对于主题班会的看法因人各异,但也有三种比较典型的看法。
第一类,学生认为是大家相互交流的平台,同学们都可以借助它来展示自己,由于班会的主题与学习成绩好坏的相关度不大,容易得到全班学生,尤其是学习弱势而又擅长交际群体的青睐,这种人中又以文艺体育骨干为先。
我们常可以看到重大节日、庆典、岁末年初学校里都有这样的班会。
几乎全体学生都能在这种班会上释放自己,敞开谈理想、谈人生追求、谈同学关系、谈学校生活。
他们心理上没有压力,没有负担,愿意说自己想说的话。
但是,这种班会学生常花费多,投入的成本大,无论是学生的精力还是学校能给予的时空,都不可能让这种班会经常化。
其次一种认为是师生互动的场所。
这种主题班会常出现在一次大型考试或其它主题活动之后,用于师生之间的交流,出席这种会议的人,不仅有班主任、任课教师、甚至还有学校领导和学生家长,在这种会议上,师生之间互动、家校之间互动、教师之间互动机会多,不同层次的人大家讨论问题,分析成败得失,主题突出,效果明显,是一种典型的教育教学辅助活动。
学生对于这样的班会既爱又怕。
爱者,是因为它的确可以帮助自己发现问题,指明方向;怕者,是因为它容易让弱者产生比较大的心理压力,容易暴露自己的弱势,引来教师和家庭的不快。
第三种认为,是学生自治自律的手段。
这种班会常因为一次重大的偶发事件为诱因,班主任需要通过这样一次会议来让大家认识问题,进行自治自律,提高大家的综合素质。
大多数学生对于这种班会是喜欢的,大家都可以利用这机会来阐述自己的观点,体现自己的主人翁意识,只有少数当事人感到压抑。
无论哪一种认识,从总体上看,主题班会还是受欢迎的多。
3.研究者眼里的班会
班会分定期班会、临时班会和主题班会。
如果按照活动类型来划分,则可分为表演型、讨论型、体验型、训诫型与综合型。
班会是一门综合实践课程,是班级教育学生的主要途径之一,是全体学生直接沟通的渠道,也是教师控制、引导学生并与之互动的一个时空。
从教育的角度看应该需要什么样的班会?
窃以为需要导向清楚、教育显著、规范具体、感染深刻、激励明显和凝聚力突出的班会。
而这六点,也
就是班会的基本功能,是判断班会是否成功的宏观标准。
谁是“成功”的判断者,是教师,更是学生。
但是,“成功”却是一种心理感受,要学生欢迎班会,首先必须让学生与班会产生情感共鸣,没有这种共鸣,任何班会尤其是主题班会就只徒有一个躯壳。
哪些因素影响班会的成功?
主要有创意设计、组织实施、参与合作等。
什么是创意?
就是不同于司空见惯的理念,不同于常规教学活动的内容,出乎学生意料之外的教育形式。
一场设计得好的主题班会,班主任的主导作用很隐蔽,但却始终贯穿在其中,它可以通过许多环节,比如简短明了的评点、风趣幽默的插话等,来淋漓尽致地发挥自己的观点,以免自己游离到班会以外。
主题班会设计的理念是什么呢?
最核心的应该是营造一个学生自主发现,自己生成教育资源的氛围,让他们自己来教育自己,教育深刻却无痕。
大家知道,不管开什么样的主题班会,几乎都是从德育角度达成一种价值态度,引导学生形成一种稳定的价值观,促进学生的人格提升和生命成长。
大家也许看过CCTV12的心理访谈,这个节目怎样?
很多都是涉及婚恋问题的,刚开始双方水火不容,经过20多分钟的心理访谈,就一下子转好了,继而握手、拥抱甚至流泪。
做作得很。
短短暂的一瞬就可以把一个人的态度和情感问题转变过来?
我们的主题班会不能这样,也不提倡这样。
心理疏通,道德教育都是循序渐进的,都是润物细无声的,无痕的。
主题班会有没有情感教育?
有,而且是主流。
怎样通过主题班会来推进情感教育?
一般要注意以下四个倾向:
1.从外在形式逐渐过渡到价值引领。
这是一个非常重要的质变,这也是一种班级文化的积淀。
这种引领,不是强迫,不是硬性灌输,而是学生自觉地接受。
2.从常规管理过渡到班级文化氛围的营造,再到和谐场的建设。
主题班会涉及的基本都是班级教育中的重大主题,有许多是直接与管理制度相链接抑或相冲突的,这些重大主题,是通过学生的活动为载体,从而达成学生对制度的认同或者修改的,所以,这种教育是和谐的,是渐进的。
3.从知性德育到行动影响。
主题班会所要阐述的主题,是道德理性,是书本知识,是应然问题。
而主题班会的目的就是要通过具体活动,或者模仿社会,让学生将这些应然的东西变成学生的行动,让行动来促进知识的建构。
4.从科层权威到心理相融。
所谓科层权威就是管理权威,就是班主任或者学校领导对学生的影响。
无论什么主题,其教育影响都必须走进学生的心里,不是对学生的压制,而是学生发自内心的认同。
在主题班会里,有一个著名的诺丁斯(美国斯坦福大学教授)关怀道德教育理论。
这一理论主张重视学生的道德体验和感受,倡导师生主体间性关怀,坚持活动与互动的关怀实践观,并强调教师的榜样作用。
教师幸福的主要源泉就是师生主体间性关怀的实际运行过程。
现行教育教学活动忽视了教师的幸福体验和感受,也忽视了学生的这种感受,教师对师生主体间性关怀的认识存在偏差,师生缺少主体间的关怀实践,外在评价制约,以及教师多重角色的压力,导致教师与学生的幸福缺失。
基于诺丁斯关怀道德教育理论,构建教师幸福的具体策略有:
重视教师的幸福体验和感受;提高教师的关怀素养,提升教师的人格魅力;加强师生主体间性关怀实践;改善对教师的外在评价。
诺丁斯的关怀理论有哪些要点?
1.人人都生活在关系中,人人都渴望得到关怀。
2.既然人们都渴望关怀,就应该采取行动建立维持和强化这种关系。
3.我们必须注意保持关怀关系所必须的需要和反映。
在实践中,在主题班会中我们就是要教会学生关怀和被关怀,每个学生都有关怀和被关怀的需求,培养一个学生的关爱能力对一个学生的成长是非常重要的。
她的关怀理论实际上就是一种由近及远的理论体系。
这种理论其实与我国传统教育中的很多东西是一致性的,如:
“堂上二老是活佛,何用灵山拜土尊”、我们所熟悉的中提到的“一粥一饭当思来之不易,半丝半缕恒念物力艰辛”。
这就是一种由近及远的道德教育迁移。
就是在这样的基础上,诺丁斯提出了这样一个课程体系:
对自我的关怀;
对亲密的人的关怀;
对远方的人和陌生人的关怀;
对动物、植物和地球的关怀;
对人造世界的关怀;
对思想的关怀。
我们的主题班会,就是要渗透这样的设计理念,体现这样的道德教育。
主题班会的一般过程(以第三小学王琼老师的为例):
主题酝酿:
从汶川地震中学生的遇难、逃生到救助中,生发出普通学校小学生的生命教育。
因为这是一个重视得还不够的主题。
(王琼的设计理念:
生命教育是学校不可缺少的教育,但是在以往的历史里,这种教育是少见或者没有的,汶川地震的惨烈教训,让我们猛醒,我们必须补上这一课。
但是,现实的综合实践课程又没有相关的内容,我们只有在整合班会和其它课程的基础上,通过课程创新,让学生积极广泛参与,达成我们的教育目标。
这种创新既要引导学生崇尚生命,又要引导学生学会感恩,还要引导学生爱护一切生态,培养全面的生态道德。
)
组织实施:
合理安排时间,考虑角色分工、准备媒体介质(网络知识、现有经验、理论应对等)、协调各方力量(学校领导、社会成员、老师、学生、家长等各方教育资源及力量)。
总结提升:
班会结尾时,由老师和同学共同总结班会体悟,进行主题的深化和提升。
这涉及到提升中的一个重要问题:
不人为的拔高班会主题。
(“王琼老师总结:
生命只属于我们一次,我们应该把她打扮得更加光彩,生命是一个完整的过程,无论成功还是失败,都不会在你的背后留下空白。
生命是坚强的,生命是美好的,生命有时候也是脆弱的。
我有时候想,生命是什么呢?
生命本身就是一种礼物,由父母给予这个社会的,给予世界的礼物。
生命是什么呢?
从汶川大地震中又是我感受到,那是一股足以擎天撼地的力量,所以我们要关爱生命,珍爱生命,呵护生命,守护生命。
)
主题班会的设计原则:
计划性:
开始之前就应该具有一个明晰的计划,将主题穿插在任务中。
主题最好是系列化的,一个主题可能需要两三次才能完成,太多也不可取。
整合性:
学生主体作用的评价指标包括:
是主动参与还是被动介入;是完成任务还是乐在其中;是观念获取还是情感共鸣?
教师主导作用的体现为:
主题的选择
与确定过程,对整体过程的动态掌控,重要环节的适时介入,班会结尾的主题提升等。
这些师生分别展开的内容是否割裂?
各种教学手段应用是否机械?
关注整合性时,不能忘记了知觉的理解:
当我们感知和认识事物的时候总是借助已有的经验来解释它,赋予它一定的意义,并且用词把它标志出来,知觉的这一特性被称为知觉的理解性。
影响知觉理解性的因素有已有经验的影响和语词的指导作用。
针对性:
我们的主题班会首先要解决的问题是确定所要针对的群体。
创新性:
这是主题班会设计中的一个亮点。
同样方式的选择可以从不同的点入手。
关注影像、图片在主题班会中的创新性,因为它们具有大量信息的承载功能,它能够图景叙事、信息附加、背景扩展,其次是良好的视觉效果,能对学生产生大的刺激。
新课程实践中,我们需要怎样的主题班会?
1.我们需要一个小学的主题班会。
我们的主题班会,不能脱离小学生的年龄实际与心理特征。
讨论的问题应该在小学生的知识与经验近区,在学生的智力近区。
2.我们需要一个江夏区小学的主题班会。
我们的主题班会,不能脱离江夏区的物质环境和文化特征。
讨论的问题应该具有江夏性,比如说,三小的生命教育是讨论地震还是水警?
火警?
。
3.我们需要一个江夏区某某小学某某班级的主题班会。
我们的主题班会,不能脱离自己学校的实际与文化特征。
讨论的问题应该在学生的视觉、听觉近区,不然就难以引起学生的情感共鸣。
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