精选武凤霞作文课.docx
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精选武凤霞作文课
福建省第二届新作文教学专题研讨会观摩课
我的名字我作主
班级:
福建省泉州市第二实验小学五年级
执教:
河南省濮阳市子路小学武凤霞
教学现场:
课前游戏——报名。
上课,师生问好。
师:
刚才我们做了一个报名的游戏,我发现全班四十位同学,有四十个名字,没有哪两个人的名字是重复的,是这样么?
生:
是!
师:
这节课我们就来聊聊我们的名字。
首先搞一个小调查:
你们喜欢不喜欢自己的名字?
理由是什么?
(生思考,然后几个同学依次举手)
生:
我很喜欢我的名字,虽然我名字的第二个字“尘”是灰尘的“尘”字,但是我觉得我爸爸给我起的这个名字意义很深刻,他希望我不需要非常伟大,只需要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好,在一片属于自己的土地上,作出一点点小小的贡献。
(现场老师和学生掌声)
师:
同学们和老师们为你鼓掌!
我也要为你鼓掌!
真的,平安就是福。
希望你平平凡凡、平平安安过一辈子好么?
生:
谢谢!
生:
我也喜欢自己的名字。
我觉得我的名字会给人留下不错的印象。
师:
(惊讶地)噢?
你叫什么名字呀?
生:
谢引平
师:
为什么你的名字会让人感觉不错呢?
生:
(笑)嘿嘿……(其他生也跟着笑)可能是我的名字起得太好了吧!
(众笑)
师:
(微笑注视着,点头)嗯……自我欣赏!
有的时候自我欣赏是不需要理由的,但是需要勇气!
祝贺你有这样的勇气。
(生神气地坐下)
生:
我也很喜欢自己的名字。
因为我叫黄俊儿,俊是代表很有才华的女子,儿就是我自己,合起来名字的含义就是:
我是一个很有才华的女子。
我也愿意自己努力,实现家长在我身上寄予的期望。
(师生掌声)
生:
我不喜欢我的名字。
因为我的名字有谐音,同学们老给我起外号。
师:
可以理解。
我相信不喜欢自己名字的肯定不止你自己。
(转身问大家)是这样么?
(部分同学频频点头)
是啊,我们的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至是姥姥、姥爷给起的,征求我们的意见了没有?
生:
没有!
师:
对呀!
自己的名字自己竟然没有发表意见的权利,遗憾不遗憾?
生:
(拖着长音)遗憾!
师:
真的遗憾么?
生:
真的!
师:
想不想弥补这个遗憾?
生:
想!
(满脸兴奋,声音很响亮)
师:
声音真响亮!
(神秘地)好的,这节课就给你们一个特殊的权利——给自己起一个自己最喜欢的名字。
(同学们没有人表示异常的激动,但是惊喜写在脸上。
教师环视,停顿,然后继续提出要求)
字数没有限制。
一个字、两个字、三个字都可以,四个字,也允许。
如果你自己不嫌麻烦,也不嫌麻烦别人,起五个、六个字的也没关系。
如果有同学说,我不喜欢我的姓,能改掉么?
能!
你想改成什么都行,只要这个名字是你最喜欢的。
愿意么?
生:
(异常兴奋,跃跃欲试的样子)愿意!
师:
还有一点要求,无论你起一个什么名字,都要找出两条以上的理由,说明你为什么要起这个名字?
行么?
生:
行!
师:
好。
把你想好的名字就写在这张小纸片上,把字写得稍大一些,两分钟时间,准备——开始!
(学生开始思考,然后分别写下自己的名字。
在这个过程中,老师巡视,询问,与同学交流。
大部分学生写完以后,开始交谈。
)
师:
很多同学的名字都起好了,你的新名字是什么呢?
我们一会交流。
先请大家回忆一下,刚才我让你们给自己起名字的时候,大家有什么表现?
你的心里在想什么?
生:
老师说完以后,同学们很安静,大家都在思考。
师:
是的。
(若有所思的)好像思考的样子也是不一样的……
生:
有的人托着腮帮,有的人干脆直接拿笔敲着头。
生:
很多人东张西望,很想知道别人的新名字叫什么。
师:
(顽皮地笑着)一定是想偷窥别人的秘密!
生:
还有的在桌子上比划着。
生:
也有的同学皱着眉头,一副很苦恼的样子。
生:
还有的同学互相小声议论。
生:
也有的同学似乎胸有成竹,拿起笔就写。
师:
同学们观察得很细致!
好了,现在我们来交流交流,你给自己起了什么名字?
(几个同学把手举得很高,更多同学在观望。
)
生:
我给自己起的名字叫洪武仙。
(声音有点小)
师:
(老师拿起卡片,解释这三个字)洪水的洪,文武的武,仙人的仙。
洪武仙,这可是一个很特殊的名字,能知道你的理由是什么吗?
生:
看电视的时候,那些大侠很威风,我想和他们一样做一个仙人一样能飞翔的大侠。
(众生笑)
生:
我给自己取得名字是迈克格雷迪二世。
(生大笑)
师:
天哪!
这么长啊!
你的理由是什么呀?
生:
NBA里面有个叫迈克格雷迪的球星,我很崇拜他。
师:
迈克格雷迪二世,就是第二个的意思是不是?
同学们,你发现了没有?
他在说自己名字的时候,是一种什么样的状态?
生:
兴奋。
师:
他是怎么表现自己的兴奋的?
生:
一边说一边笑。
师:
你还记得他这个名字么?
生齐:
记得。
生:
迈克格雷迪二世。
师:
还记得他的理由么?
生:
因为他很崇拜NAB里面的球星迈克格雷迪。
师:
你真了不起!
我很佩服你,这个名字我读都读不流畅,你却不仅记下来,还能记住他起名字的理由。
同学们,当别人说的时候,我们就要做这些事情。
一是观察他说话时的样子,一是听一听他给自己起的什么名字?
他的理由是什么?
下面谁接着来谈?
生:
我的真名叫张哲源。
我把名字中的最后一个字“源”改成了金钱的那个“元”。
师:
(很感兴趣地)为什么改成金钱的“元”?
生:
哲是哲学的哲,代表有学问,“元”代表钱,我希望我既有很多学问又可以赚到很多钱。
(生大笑)
师:
(转向大家)谁记住他的名字啦?
生踊跃举手:
我!
我!
师:
叫什么?
生齐:
张哲元
师:
他希望自己——
生:
(很兴奋地)又有学问又有钱。
师:
你想的美耶!
(生笑。
)同学们,张哲元说完自己的名字以后,大家有什么表现?
生:
哈哈大笑。
师:
笑什么呢?
生:
笑他的名字。
师:
笑他的名字怎么啦?
生:
笑他的名字太好笑!
有点贪钱的意思。
(生笑)
师:
还真有点儿贪!
又贪知识又贪财。
他希望知识和金钱都能源源不断地向自己涌来。
多么美丽的梦想!
掌声祝福他梦想成真!
生:
我改的名字叫周小杰。
师:
为什么?
生:
因为我的偶像是周杰伦,他唱歌好听。
(生笑)
师:
你喜欢唱歌么?
生:
喜欢。
唱得还不错。
师:
好,周小杰,老师给你一点忠告:
唱歌的时候吐字清楚一点,这样我也会成为你的粉丝。
(全场笑)
……
师:
最后再给两个交流的机会,看谁能抓住呢?
(师环视教室。
)
生:
我给自己取得名字是梁羽洁,羽毛是代表纯洁的意思,我希望自己能够变得更纯洁一些。
师:
不是变得更纯洁一些,而是一直——
生:
纯洁。
师:
祝福你美丽的小姑娘!
生:
我给自己起的名字叫肖醉蓝,我希望自己能醉心于蓝天里面。
师:
沉醉的醉,蓝天的蓝,有希望在里面是么?
想干什么呢
生:
想当平平凡凡的人。
师:
平平凡凡怎么醉在蓝天呢?
生:
我将来想当一位老师。
师:
好!
讲台就是一个广阔的天地,在讲台上,像武老师一样和大家学习交流,就仿佛在蓝天上飞翔一样快乐。
师:
同学们,从开始上课到现在,我们做了哪些事儿?
生:
老师问同学们喜不喜欢自己的名字?
师:
对!
这是我们做的第一件事情。
还记不记得我问这个问题时表情动作是什么样子?
生:
老师显得很神秘的样子。
生:
面带微笑。
生:
还有一点儿诡异
师:
这个词用得好!
的确有点想为难一下你们的意思。
观察得非常仔细!
接下来让同学们干什么?
生:
给自己起名字。
师:
还记不记得同学们给自己起名字时候的表现了?
生:
记得。
师:
相信大家都没有忘记。
报名的时候,是不是报了很多名字呀?
生:
是。
师:
你对谁的名字印象最深刻?
生:
我对班长的名字印象最深。
因为他叫林达凯,我想他爸爸妈妈希望他能达到凯旋的目标。
结果他给自己起了一个迈克格雷迪二世,希望自己成球星。
生:
我也对林达凯的印象最深,他原本的名字就短短的三个字,现在被他改成了七个字,完全一个外国人名字。
生:
我对张哲元的印象深刻,他希望自己又有知识又有钱,虽然大家都觉得他有点贪婪,但是还是用掌声祝福他。
师:
当有同学报名字的时候,还记得大家的反应么?
生:
记得。
师:
好!
如果让大家把上课开始到报名结束这段时间所做的事情写下来,你会写么?
生:
会
师:
知道怎么写么?
生:
知道
师:
同学们在写的时候先把第一行和第二行空出来,从第三行往下写,你们觉得几分钟可以把这一段写完?
生:
二十分钟
师:
二十分钟?
不行,太长!
生:
十分钟
师:
不行,还有点也长!
生:
五分钟
师:
这样吧,折中一下吧,八分钟。
行不行?
生:
行!
师:
准备——(学生快速准备)写的时候注意不要看别人,一个劲儿的往前写,遇到不会写的字注拼音。
开始。
教师与台下教师的交流:
老师们,孩子们开始写作文了,我来说说我为什么这样设计。
先说我的课前游戏。
老师们看到了,在教学开始以前,我带领同学们作了一个“报名”的游戏,这看起来是老师和学生相互认识的一个游戏,其实是教学向前延伸的一个环节,这个环节有两个特点:
一是简单,任何一个同学不用准备就能完成,所以他们的心理没有压力;二是让孩子们人人参与其中,这样做的价值就是能让学生在很短的时间把思维集中起来。
在接下来的教学环节中,我一前一后提了两个问题:
一是你喜欢不喜欢自己的名字,二是想不想给自己起一个最喜欢的名字,这两个问题提出以后,我都没有急于让大家回答。
而是在他们中间踱步,或者连续问同一个问题:
想给自己起一个新名字么?
我为什么这样做呢?
原因有二:
一是给孩子们留出思考的时间,让他们有时间体验自己的心理活动;二是为学生留出表现的空间,有意识地为孩子创造素材。
我知道,只要我不制止,孩子们会是会充分表现自己的兴奋的。
同时我也知道。
无论我走在哪里,身上都有一根线牵着同学们,他们的眼睛会随着我的身影转动,这样,就看到了同学的表现。
这时候的表现可是有价值的——那是写作的素材!
有素材了,就有话可说了,就有东西可写了。
流结束后,教师在学生中巡视指导,并把写有同学们名字的卡片收在一起,打乱顺序,备用。
)
师:
时间到!
谁写完了,请举手。
请这位男同学来读一读你的作文,我们一起来欣赏。
所谓欣赏,就是既要看到写得好的地方,又要发现不足,提出我们的建议。
生:
(朗读作文)上课了,武凤霞老师神秘地一笑,身子微微向前一倾,问了一个出乎大家意料的问题:
“你们喜不喜欢自己的名字呢?
”同学们一下子愣住了,片刻,便开始窃窃私语。
师:
停,就到这儿。
你们认为他这一部分写得怎么样?
生:
我认为他写得挺好的。
他把武老师的动作和表情写出来了,像“神秘的笑了一下”,还有“身子一倾”,让我们读着文章就仿佛看到了武老师的样子。
师:
(点头)的确能让读者产生身临其境的感觉。
生:
“窃窃私语”这个词用得很好,当时同学们就是在小声议论,它很好地概括了当时的情况。
生:
“片刻”这个词用的也很好。
说明这个问题让大家愣了一下,大脑迟钝了一会儿。
师:
对,而且迟钝的时间非常非常的——
生齐:
短暂。
生:
(继续读)武老师来回的游走在课桌间……
师:
停!
这句话中有一个词我十分十分欣赏——
生齐:
游走
师:
大家的意见十分统一。
知道“游走”是什么意思么?
生:
就是来回走,徘徊。
师:
你为什么没用徘徊而用游走?
生:
不太喜欢徘徊这个词。
师:
仅仅是不喜欢么?
生:
这两个词还是有区别的。
“徘徊”一般指在思考着的时候走过来走过去的样子,但老师不是在思考问题。
所以我觉得用游走比较恰当。
师:
我很欣赏你对徘徊的理解,但是你没说出来“游走”这个词为什么恰当?
生;游走是这样走过来走过去,但并不是在同一个地方……(生说不下去了)
师:
游,谁会游?
生:
鱼儿
师:
游的时候的感觉是什么呀?
生:
轻飘飘
师:
又轻又快,给人的感觉非常的轻盈,非常的舒服,是不是这样啊?
生:
是
师:
武老师脚步轻盈地在大家中间走来走去,仿佛鱼儿在水中游。
所以叫——
生:
游走
师:
这个词是你造的,我还没听说过呢,不过我挺喜欢。
接着读吧。
生:
(继续读)武老师来回的游走在课桌间,大家陷入了沉思中,我悄悄往周围一看,只见同学们有的用手撑住了脑袋苦思冥想,有的拿着笔敲着脑袋,还有的一动不动地呆在那儿……
师:
停!
(问其他同学)怎么样?
生:
它用了恰当的修辞手法。
师:
什么修辞手法?
生:
排比。
每个排比句里面都有一个或两个恰当的成语,所以说他把同学们思考的情景描写得很具体,让大家看到文字像看到了人一样。
师:
这几句话的后面还有个省略号,我认为这个省略号用得非常好!
你们认为呢?
生(齐):
很好
师:
你为什么用省略号?
生:
说明同学们的姿态还有很多。
师:
是的。
这五花八门的姿态,无法一一描述,所以就用了省略号。
请继续——
生:
(继续读)同学们一个个站起来向大家公布自己的新名字。
给我留下最深刻印象的名字是张哲元,意思是希望自己学识渊博,并腰缠万贯,当听到这个名字时,我不禁苦笑,这家伙也太贪财了吧!
(笑)
师:
他最后这句话写得太好了!
你们觉得呢?
生(齐):
很好!
师:
我采访采访张哲元,你觉得呢?
张:
还行吧。
师:
怎么还行啊?
张:
不知道。
师:
不知道,就是觉得还行。
你来说。
生:
苦笑用得很好!
感觉好笑又感觉很怪,所以就只好用苦笑来形容了。
师:
是呀!
怪怪的,这家伙怎么想起来这事儿了?
不禁苦笑,这家伙太贪财了吧!
“这家伙”一般对什么样的人用呢?
生:
不喜欢的人,这是个贬义词。
师:
用在这里你感觉到是贬义的么?
生:
不是。
感到很亲切
师:
觉得张哲元这小家伙非常的——
生:
好玩,可爱。
师:
就是这种感觉,真喜欢你!
掌声送他回座位。
(生鼓掌)
师:
我知道,每个同学都把刚才发生的事情真实地记录了下来。
时间关系,不再请同学朗读自己的作文。
刚才有同学悄悄告诉我说,他很想知道全班每一个同学的新名字。
你们想不想知道?
生:
(兴奋地)想!
师:
下面我们接着搞一个小小的游戏,这次游戏不是“报名”,是“点名”!
(举起手中的卡片)你们的名字都在这里,我点谁的名字,谁要立即站起来回答“xx到”。
如果有同学忘记自己的名字了,我们就用掌声把他送到讲台上,让他把名字写在黑板上。
然后我们一起喊他一遍,记住他的名字,行不行呀?
生:
行!
师:
准备点名!
我看看第一个被请起来的是谁。
准备了啊!
(小声地)我要点名了!
(停顿,在教室走动,神秘的)我要点名了!
(学生看教师走动)点名了啊!
(生笑)什么感觉呀?
生:
紧张。
师:
我还发现一个问题呢,我走到哪里,同学们的眼神都跟着我过来了。
怕什么呢?
生:
怕点到自己。
师;好了,准备——开始点名!
(速度很快地)旧换新。
(生笑)
生:
旧换新到(声音小)
师:
你反应很快,就是声音不响亮,我重新点!
旧换新!
生;到!
师:
要说旧换新到,再来一遍。
生:
旧换新到!
师:
周小杰!
(没人答应)周小杰!
(周小杰才反应过来,在大家的笑声中站起来走上讲台。
)你发现了没有,我喊周小杰的时候,他有什么表现?
生:
东张西望
师:
他在找谁呢?
他以为他不是周小杰呢。
(生笑)喊他一声。
生:
周小杰
师:
(点名继续进行)张子龙!
生:
张子龙到!
师:
张芦其。
生:
张芦其到!
师:
柯南。
生:
柯南道!
师:
喂!
生:
喂到!
(生大笑)
师:
好!
他就起了一个字,允许的。
准备——黄少晴!
生:
黄少晴到
师:
张廷!
(没人应)张廷!
生:
(半天才反应过来)张廷到!
(生鼓掌)
师:
看他什么表情?
描写描写他。
生:
他低下了头。
生:
把头低得好像要藏起来似的。
师:
同时他的手还没闲着呢。
一边低头一边捂嘴。
好,继续开始!
尹雨桐!
生:
尹雨桐到!
师:
陈晨,陈晨!
生:
陈晨到!
师:
粟裕为!
生:
粟裕为到!
师:
我想采访采访你,为什么起这个名字?
生:
因为是我原本的名字。
师:
你原本就叫粟裕为?
生:
嗯
师:
你没起新名字?
生:
嗯
师:
你没改名字一定有理由,说说你的理由。
生:
粟裕是开国元勋,我希望自己能像粟裕一样大有作为。
师:
这么好的名字允许你不改!
希望你的愿望早日实现!
师:
好,准备——诗尹汝
生:
诗尹汝到!
师:
姑娘呀!
你的名字太拗口了,让我读了好半天,请坐。
李柏林!
(没反应)李柏林!
生:
李柏林到!
(鼓掌)
师:
你在干什么?
为什么没反应过来?
生:
我正为我同桌的新名字感到奇怪,没想到很快就叫到了自己。
师:
脑子跑了,正在笑别人,结果自己被笑上来了,去吧!
(李上讲台写名字,回座位)
师:
同学们发现了么?
他怎么回去的?
生:
一边跳一边走。
师:
是呀!
你怎么那么高兴呀!
。
准备——麦克格雷蒂二世!
生:
麦克格雷蒂二世到!
(生笑)
师:
马到成功!
生:
马到成功到
师:
张中原
生:
(慌慌张张站起来)张……中原到到到!
(生大笑)
师:
你们笑什么呢?
生:
他因为紧张都口吃了。
生:
他太紧张,说了三声到。
师:
我发现你真的成了我们的明星了。
一开始名字起的好,现在一连串的“到到到”,惹得大家哈哈笑。
师:
九舞龙天(没人应)九舞龙天!
(还是没人应)不,是龙舞龙天,不对,是龙舞九天!
生:
龙舞九天到!
(生笑)
师:
这个时候,该观察谁呀?
生:
老师
师:
观察我什么呀?
生:
老师先是念了一个名字,没有人站起来,老师显得很得意的样子,紧接着抓紧点第二遍,结果发现自己错了,赶紧改正,结果又错了,我感到老师有点尴尬,于是念了第三遍,终于对了。
师:
观察得仔细,推测的正确!
告诉大家,一开始我读了个九舞龙天,看到没人答应,心中很兴奋,心想又逮着一个。
于是抓紧喊第二遍,九舞龙天,还是没人到。
我一看发现错了,赶紧再喊一遍,还是错了,这时候,真地像他推测的一样,我感到好尴尬。
……
师:
同学们,就刚才这个“点名”的游戏,如果让你写下来,你觉得该怎么写?
请提提建议。
生:
应该抓住同学们的神态、动作来写。
生:
先写写大家的表现,然后抓住几个重要的详细写,最好写你印象最深刻的人。
师:
提议很好!
就请大家先想想同学们活动中的表现,再想想谁给你的印象深刻,他当时什么表现。
(学生静静思考)
接着刚才的往下写,注意跟上文的衔接。
准备——开始!
教师与听课教师交流自己的设计理念:
老师们,今天我和同学们其实是在写一个活动作文,让学生把今天这节课的学习过程用文字的形式记下来。
这种写场面或者说写活动的作文是小学阶段经常练习的。
这节课和我们平时的作文指导课的区别在于:
平时我们总是搞完活动再写作,这一次是边搞活动边写作。
把活动和写作分开的最大的弊端是学生展现在文章中的时间是“过去时”,而在活动中写作学生纪录的是“现在时”。
靠回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜。
尤其是同学的表现,自己的感受,个人的心情等等,更是离开了当时的环境就会雨打风吹散。
在活动中写作,还有一个好处是他们写的是一个个片断,几个片断下来一篇文章就写好了。
这使孩子们感到作文不难而且还很有趣味。
需要特别声明一点的是,在本节作文课中让孩子们写出一篇文章只是我的教学目的之一,更重要的是让学生学会观察的方法。
所以,我总是告诉学生:
听听他是怎么说的,看看他是怎么走上了讲台,注意看他的表情多有趣等等。
尤其在同学们报新名字和点名时,几次叫停:
一是怎么站起来的,二是怎么走上讲台;三是在写完名字以后动作神态怎样。
这种做法其实就是对正在发展的事情叫停,也就是电影中的“镜头定格”,为的是告诉学生此处要注意观察。
又像把一个比较长的连贯的生活划分成一个个阶段,就像电影胶片一样,把一件事情分成了若干个镜头,这样做的目的就是,把本来瞬间即逝的生活拉长了变细了,帮助学生建立良好的观察习惯,知道什么时候该仔细观察,该观察什么,怎么观察!
有的老师会说:
在你这样的指导下,学生写的作文会是千篇一律的。
是的,我承认,他们的作文会是大同小异,但这有什么可怕的呢?
今天的相似是为明天的百花齐放做准备的,没有今天这样的指导,学生观察能力的培养就是一纸空谈。
如果我们能这样指导一个学期,学生们就一定能掌握基本的观察方法,作文教学就步入自由王国了。
我相信,当孩子们养成良好的观察习惯时,即使是遥远的回忆,他们依然能够写得惟妙惟肖。
师:
最后一分钟,快一点儿!
加油!
(同学们有的写好坐端正了,有的还在抓紧结尾。
)
——停!
我们来听两个同学的生:
(读作文)武老师微笑地看着我们,笑容中有说不出的诡异。
“我要点名了!
”武老师的身体往前一送轻声说。
同学们勉强平静下来。
“我真要点名了!
”武老师面不改色,嘴角微微一扬,同学们开始有点骚动了。
“我要点名了!
”武老师的声音轻轻的飘入了每一个人的耳中,同学们开始哄堂大笑。
点名开始了!
师:
停!
就前面这一段评一评,感觉怎么样?
生:
词语用得很恰当。
生:
把老师的动作和神态描写得活灵活现。
生:
感觉没有把同学们的变化写出来。
师:
其实,她还是写了同学们的表现,一开始是同学们勉强平静下来,然后呢,同学们开始有点儿骚动了,最后是同学们哄堂大笑。
本来你写得很好,为什么同学们没有发现呢?
生:
我也不清楚
师:
我清楚。
因为你的声音太小了。
因为你没有有感情地把你写得表现出来,明白了么?
下一次读的时候要注意,朗读可以给你的文章增色不少。
(对另一生)请你来。
生:
(读作文)武老师又出题为难我们了。
你看她拿着那一摞写着大家新名字的卡片,猫着腰,缓缓地走着,小声地神秘地说:
“我要点名了!
”我的心提到了嗓子眼上,深吸了一口气,紧绷着脸,专著地凝视着武老师。
一秒钟,两秒钟,三秒钟……武老师迟迟不开始点名。
“快点呀!
快点名呀!
”我焦急地在心里催促着。
大家也和我一样紧张,没有哪一位同学的眼睛离开老师的。
师:
欣赏一下这一段的描写吧!
生:
作者把自己的心理活动写得很好。
“我的心提到了嗓子眼上,”“深吸了一口气,”这些都写出拉当时他很紧张。
生:
作者用数秒的方式写出了时间过得很慢,也衬托了心情很紧张。
生:
武老师的动作神态很具体。
“猫着腰”、“小声而神秘”都准确写出了当时武老师的表现。
师:
(赞许的望着大家)示意生继续往下读。
生:
(继续读)“旧换新!
”武老师阴森的突出了三个字。
(全场大笑)
师:
在笑哪一个词?
生:
(响亮而快乐地)阴森。
师:
阴森是什么感觉?
生:
恐怖
师:
(美美的看着大家)你们看,有武老师这样阴森的人么?
生:
(笑)没有!
师:
改个词吧!
我可不阴森。
改个什么好词呢?
(生想不起来)
师:
想不起来了?
没关系,先放这儿。
下课后我们接着想好不好?
接着往下读。
生:
(继续读)“旧换新到!
”李焕新同学慌慌张张的报上来。
“郭涵!
”没有人答应。
武老师又喊道。
“郭涵!
”哎?
怎么没有人应答?
过了一阵子,大家都莫名其妙的东张西望,突然,只见郭涵琰同学紧张的从位子上蹦了起来,高声回答:
“郭涵到!
”
师:
停!
有一个词他用的特别好,哪一个呢?
生:
蹦。
师:
他在“蹦”字上加了一个双引号,目的是什么,你懂么?
生:
突出这个词。
生:
(继续读)嘿嘿,这么快就有人玩完了?
(生笑)
师:
笑什么呢?
生:
写得很幽默。
师:
嘿嘿,怎么理解?
生:
有点搞笑,还有点夸张
生:
有点幸灾乐祸的感觉。
生:
他现在笑别人,并不知道老天安排他也要上去被罚。
(笑)
师:
是的,他在这里幸灾乐祸笑呢。
而且不是哈哈笑,哈哈多大方呀!
他是嘿嘿,这才叫阴森森呢。
对不对?
还说我阴森呢,我觉得你才叫阴森呢(同学们大笑,该生不好意思)嘿嘿,不知道老天还要惩罚他呢!
读完它!
生:
点名游戏
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