班级内部小组建设.docx
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班级内部小组建设.docx
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班级内部小组建设
、班级内部小组建设
优秀班级教育小组组长应具备的基本素质
要成为一名优秀的班级教育小组组长,应该具备以下六个方面良好的素质。
1.良好的思想素质。
良好的思想素质包括热爱教育,热爱教育管理工作,热爱学生,立志为教育事业干出成绩,为学校的建设和发展作贡献的事业心,有热爱本职工作,勤勤恳恳、任劳任怨、踏踏实实、耐心细致、孜孜不倦、持之以恒的责任心。
2.优秀的职业道德。
优秀的职业道德要求做到五个方面。
(1)真挚的爱心。
爱生活、爱学生、爱自己的团队。
(2)奉献精神。
为了学生、为了团队,忠于职守,甘当人梯。
(3)做事公正。
本着对他们的个性发展、终身发展、和谐健康发展负责,充分尊重和信任班级每一位学生,对他们一视同仁,满腔热情,合理分配任务,积极评价引导。
(4)民主作风。
全力营造班集体的民主气氛,广泛听取学生意见,培养他们自理能力、自律意识,让他们真正成为班级的主人。
在班级教育小组内部实行民主决策、民主管理,形成团结合作的工作氛围。
合作性是指组长能够与其他成员进行良好的合作,善于倾听,讲究民主,善于集中和概括各种意见,善于帮助和支持组员,协调人际关系。
除此之外,组长还要有崇高的精神人格,也就是在班集体工作和小组合作中表现出博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气,彰显人性之美、力量之美,对学生和其他成员形成强大的感召力量。
4.较强的管理能力。
这里的组长管理能力特指对班级教育小组团队的管理能力,不包括对班集体的管理能力(因为对班集体的教育管理能力是和传统的班主任的教育管理能力是一致的)。
管理方面强调五个能力。
(1)交际能力。
善于与人沟通,理解别人的心理需求。
(2)决策能力。
具有清醒的角色意识,带领团队确定工作目标、制定工作计划。
(3)组织能力。
组织或指导小组开展活动(例如周例会、也诊断等)。
(4)领导能力。
进行团队自身建设,包括协调团体成员的关系(包括工作关系和情感关系),调动小组成员的工作积极性、能动性,激发小组成员的潜力和智慧等。
(6)教育活动观。
教育活动是学校教育的实践方式,是沟通教育理想“此岸”与学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”,是师生学校生活的核心构成。
教师必须围绕活动的目的与任务,积极开展活动,使学生在活动中得到多方面的满足与发展。
班级教育小组既有老师,也有学生,还有家长。
作为这个团队的负责人,必须对所有成员的基本情况、个性、专长乃至一些生活与工作、学习习惯全面了解。
只有了解他们,才能使交流更加顺畅,工作分配更加合理,组员的才干、特长得到最好的发挥。
尤其是当组员之间出现一些矛盾时,自己能够根据矛盾双方的性格特点及时给予化解。
3.善于将任务分类。
班级工作千头万绪,必须做到有条不紊才能实现高效管理。
因此,组长要善于对各项任务进行分类。
前面已经谈到过,班级教育小组的任务可以分为:
(1)决策任务;
(2)管理任务;(3)指导任务;(4)整合任务。
在每一种大的分类中,组长自己可以进一步细化。
比如决策任务可以分为哪几种,管理任务可以分为哪几种,等等。
有了清晰的分类,才能够进行恰当的分工。
4.解决组内成员分工与协作的问题。
作为组长,除了对成员个体的充分了解,还需要把握并利用好成员之间的两种关系,为组内成员的分工协作提供帮助。
(1)教育小组成员之间存在着正式关系与非正式关系两种。
①正式关系。
首先是一种行政关系。
组长和成员之间是一种管理和被管理、领导和被领导的关系。
这是教育小组发挥集体管理和教育功能的基础前提。
其次是一种工作关系。
小组成员在工作上的联系、协调、支持和配合,形成了分工和合作的关系。
②班级自身特有的分工。
这类分工一般与本班工作思路与特色密切相关,各个班级不强求统一。
如按照常规(德育、教学)管理、思想和心理工作、课堂教学研究进行分工;或按照重要活动策划设计、组织实施、管理评价进行分工等。
分工的基本原则是力求发挥每个人的优势,让组员做自己愿意、擅长的工作。
但分工不分家,不能脱离全局,各行其是,一定要围绕班级总体目标,密切合作。
力求达到人人有事干,事事有人干,整体效益高的目的。
5.坚持民主决策和综合规划。
以班级教育小组为载体的班级教育管理体制,是一个集体决策,集体行动,集体负责的民主机制。
它在决策与行动之前,不仅要综合规划,听取任课老师的意见,还要听取家长与学生的意见,它不再是过去班主任一个人说了算,而是在民主讨论,科学分析的基础上,采取更加理性的决策和行动。
因而能够使全体老师都来关注学生的全面发展,关注学生的综合素质,关注学生的和谐健康成长,并更加自觉地挖掘学科教学中全面育人的潜能,使学科教育成为全面育人的主阵地,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人类文明的传承者和创造者做出更大的贡献,所以坚持民主决策和综合规划显得尤为重要。
(3)在落实上级交代的任务时要有自己的主见。
一般来说,下级完成上级交代的任务是无条件的,但是具体的方式方法往往需要自己去寻找。
组长在接受上级交代的任务时,就应该在头脑中思考如何完成这些任务,有时可以请求领导人或上级部门给予提示,有时则请教别的有经验老师帮助出点子。
当然,最重要的还是自己要有思考,有主见。
组长在向组员传达工作任务及要求时,不能总是依葫芦画瓢,上面说什么,你就说什么,像一个传声筒。
作为组长,必须有自己对任务和要求的理解与分析,有自己的对完成任务的一些构想。
要结合自己班级的实际,想出好的办法,创造性完成上级布置的任务。
(4)在处理突发事件时要有自己的主见。
处理突发事件是对一个人领导力的重要考验。
面对突发事件,有点慌乱是正常的,但是经过短暂的思绪调整后,应尽快冷静下来,拿出应急处理方案。
特别当组员遇到突发事件向组长求援时,更需要拿出自己的主见,不能乱了方寸或根本不作为。
8.给组员帮助而不是替代。
由于传统的班主任负责制形成的惯性思维,有些班级教育小组组长可能犯穿新鞋、走老路的毛病。
他们仍然习惯于一人说了算。
即便是给组员分配了任务,由于不放心而不放手。
使得班级管理民主化、科学化名不副实,集体研究、集体决策、集体行动的工作原则成为空话。
以上替代式的工作观念与模式不仅使组长本人身心俱疲,也不利于组员的成长与发展,更有违于集体合作、民主治班的科学管理理念。
因而,组长应做到在以下各方面给组员帮助而不是包办替代:
(1)指导而不替代。
在教育小组完成分工后,组长可以根据自己的经验和特长,在工作开展之前,为组员提供某些建设性的意见,并在工作开展过程中适时给予指点。
(2)引导而不替代。
有时组员因为受能力、经验的限制,分配的工作不一定做得顺手。
这时的组长不能因此抛开组员,亲自上阵,这样将会带来严重的后果。
正确的做法应该是给予组员充分的信任与鼓励,并为组员的工作出谋划策。
如果工作已经发生偏差,则可以引导组员自己去纠偏,而不是组长直接介入,使组员处于尴尬境地。
(3)搭台而不上场。
在组员与学生、组员与家长、组员与组员之间,经常需要进行一些联络或交流。
组长往往会成为中间的联系人,充当桥梁与纽带。
此时,组长就是要做好塔台工作,给交流的双方创造良好的交流氛围,自己可以退到后面,切忌自己上场喧宾夺主。
组长为组员搭台,促进组员成长进步,对提升团队的凝聚力战斗力都很有意义。
9.始终把学生代表放在重要位置。
班级教育小组成员构成中的学生代表一般是班级的班长、团支书及全班同学推荐的一名普通学生。
善于倾听学生的声音,尊重学生的个性发展,这不仅是教育理念的要求,也是组长工作的重要技巧。
我们的所有工作最终都是为了学生的成长,如果我们总是自以为是,做了好多工作却不能赢得学生的认可与支持,甚至抵触,我们一定会觉得委屈、无奈,甚至郁闷。
既然如此,我们何不事先多听听学生的意见,在站在学生角度想一想问题。
学生是很有创造力的,他们的想法有时比我们老师高明,有效。
当然学生毕竟阅历经验有限,有的想法不一定成熟。
但这不能作为我们忽视学生心声的理由。
恰恰相反,作为组长更应该保护学生稚嫩的心灵,让他们从学生时代起,就敢于说真话、说心里话,敢于提出自己的观点,养成民主参与的意识,提高民主管理的能力,成为现代社会需要的优秀人才。
10.打造和谐的人际关系。
和谐的人际关系是我们在这个多元化的社会安身立命之本,也是一个团队具有凝聚力战斗力的保证。
班级教育小组内部教师成员之间、教师和家长代表之间、教师和学生代表之间、几位学生代表彼此之间都需要和谐。
作为组长应该视和谐的关系为全体教育小组成员幸福的源泉,并尽力打造这种关系。
11.为有比自己强的组员高兴。
组长遇到比自己强的组员应该是怎样的态度呢?
正确的态度应该感到高兴。
因为你有这样一位强将,你这个教育小组的教育力强了,当你遇到难题时,你还多了一位高参,何乐而不为。
有人认为,能力越强的人越难以领导,这有一定道理。
但是如果你能够虚心、真诚,不乱用行政威力,保持良好的心态,充分尊重才能卓越的下属,并委以重任,就一定能够如虎添翼。
12.对待能力与经验缺乏的组员要宽容。
班级教育小组成员的能力差异是肯定存在的,对于能力与经验暂时不足的组员,组长有责任、有义务做好“传帮带”,帮助其确立自信,悉心指导其开展工作。
当这样的组员工作出现失误时,首先要保持宽容,将主要责任承担下来,让其不要背上心理包袱,然后要引导其反思总结,找出应对之策。
另外当面对学生时,要将其闪光的一面亮给学生;分配工作时,尽量不要把超出其能力许可的工作交给他,以免产生不良后果和产生挫败感。
13.把工作做出特色。
俗话说,“一白遮百丑”。
将这个道理运用到工作上,就是一个特色工作可以胜过一百个平庸的工作。
所以作为组长,一定要想方设法带领小组把工作做出特色。
(1)理念必须新。
理念引领实践。
如果始终抱着陈旧落后的观念,也许你越卖力偏离正确的方向越大。
组长一定要善于用最先进的教育理念武装自己与组员的头脑,并带领全体组员积极去实践先进的理念。
比如“管理就是服务”的理念,你好好去体会,你的管理工作就会做出特色。
再比如,你对“以学生发展为本”的理念认真领会,你的教育行为就会变得自然顺畅,而且从不同的角度去探索都会形成自己鲜明的特色。
(2)善用它山之石。
组长要多学习,多思考,还要引导全体组员养成好的学习与思考习惯。
特别是要有宽广的视野,善于用别人理论或实践启迪自己的智慧。
有时对别人的做法加以改进,或把别人的理论运用到自己班级,你的特色就出来了。
(3)善于转换思维。
学会多个角度看问题,经常进行换位思考,就容易发现自己教育过程中的不足,也容易找到别人的长处与特色。
在这样的灵活的思维状态下,你就会慢慢形成自己的工作特色
(4)增强事业心与使命感。
把教育当事业来做,真正理解教育的内涵,保持对教育的敬畏之心与崇高使命感,这是把工作做出特色的强大动力。
在继承前人、借鉴他人成功经验的基础上,在现代教育思想的浸润下,认准一个正确的方向,明确自己想创建的特色,默默耕耘,孜孜求索,必定能够创造出属于自己班级的特色文化。
14.让总结和反思变成全体组员的习惯。
教育工作者是特殊的脑力劳动者,随时保持清醒头脑和批判思考力非常重要。
要善于对自己的教育行为乃至教育细节进行反思,包括追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……“反思”要与行动相联系,不断将反思的成果付诸实践。
善于反思是普通教师走向教育专家乃至教育家最关键的因素之一。
作为组长,自己要养成反思的习惯,并在工作中时时提醒组员进行自我反思。
要想让总结和反思变成全体组员的习惯,建议从以下几方面努力。
(1)使反思制度化。
在一些重大活动结束后,或重要节点如期中、期末组织集体反思,人人都要形成书面总结。
(2)设计一个“问题单”。
问题单主要包括自我认识、活动领悟、策略运用三个方面。
每一个教育实践活动完成后,坚持从这三个方面去追问自己几个为什么,也能够很快养成反思习惯。
(3)养成记日记的习惯。
记录什么内容呢?
一是记录失败之笔,败笔印象深刻,思想震撼大,往往具有反思意义;二是记录机智之处。
教育机智是教育过程中的精华部分,当自己处置一个事件,感到满意之时,要善于记录;三是记录偶发事件。
师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已;四是记录学生见解。
充分肯定学生提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对班级教育小组教育活动的补充与完善,可拓宽我们的工作思路,提高工作水平。
五是记重新设计。
一次教育之后,一定有所感想,有所打算,将新设想记录下来,是教育实践的升华,对今后工作很有启发。
(4)养成和别人交流的习惯。
交流者,可以是小组同伴,也可以是其他同事,还可以通过网络平台进行更广泛的交流。
通过网络与教育名家、教育新秀对话,激越思维,激荡思想,应该说是网络时代非常普遍也十分有效的途径。
(5)把反思的成果写成文章。
组长带头,鼓励大家把反思的东西写成文章或论文,拿出去发表或评奖,与更多的人分享自己的经验教训与教育智慧。
当反思成为一种习惯,思维的火花就会越来越活跃,思考就会越来越深入,工作的质量与效果就会越来越好。
第二节其他核心成员与重要成员的自我提升
班级教育小组负责制的创立,对学校教育的影响是深远的。
在班级教育小组体制下,不仅要求每一个任课教师都成为名副其实的管理者,而且要求学生与家长参与到班级决策与管理中来。
所以,不单是组长,每一个成员都需要加强自我提升,以适应这种体制,承担好自己的一份责任。
一、其他核心成员的自我提升
前面已经专门谈了组长的自我提升问题。
除教育小组组长外,其他的核心成员如何进行自我提升呢?
以下给出一些建议,供大家参考。
1.认清自己担当的新角色。
与班主任负责制相比,在班级教育小组负责制下,核心成员担当了全新的角色,主要表现在三个方面:
(1)从执行者到决策参与者。
在班主任负责制下,教师除了教好自己的学科外,很少参与班级事务的管理,即使偶尔参与一些工作,也只是帮班主任的忙,充其量是一个执行者。
班级教育小组负责制下,每一个核心成员都必须参与班级重要工作的决策,在决策过程中,提出自己的见解,阐述自己的主张。
因此,核心成员既是执行者,也是决策参与者。
(2)从教书到教书与管理并行。
在班主任负责制下,任课教师的职责主要是完成学科教学任务,班级管理和学生思想、心理等教育职责都归班主任一个人负责;班级教育小组负责制下,教师仅仅完成好自己的学科教学任务则远远不够,必须还是一名称职的管理者。
(3)从单兵作战到团队合作。
在班主任负责制下,靠自己出色的教学能力,就可以成为一名优秀的教师;而在班级教育小组负责制下,必须要融入到班级教育小组这一团队之中,善于合作,相互配合,协同作战。
简而言之,由强调教师的个人能力,提升到对教师综合协作能力的要求。
2.借助教育小组平台提升自己。
核心成员要适应班级管理新体制,必须努力提升自己的沟通协作能力、决策能力和管理能力,而班级教育小组本身就是每一位核心成员成长的平台。
具体可以从以下两个方面实现自我的提升:
(1)解决思想认识问题。
班级教育小组这一班级管理体制的改革,是南外仙林分校各项改革中最具原创性的一项改革,它从根本上调整了教育关系,极大地提升了教育力。
充分认识到这一体制创新的科学性和必要性,才能自觉地投身到这一创新实践中来。
所有的改变中,观念的改变总是第一步的。
没有观念的改变,就不可能有真正的自觉性和主动性。
而观念的改变来自于对事物发展趋势正确的认识和把握。
在当下的中国,变应试教育为素质教育,恰如大江东去,已呈不可逆转之势,只有手把红旗,才能立于教育改革的潮头。
(2)积极参与小组活动,处处留心,事事关心。
充分利用教育小组核心成员集中办公的有利条件,利用日碰头、周例会、月诊断的机会,“处处留心”,多问、多看、多思,从别人那里学到有益的经验;“事事关心”,把自己真正地融入到班级教育小组这一团队之中,把集体的每一件事都当成自己的事,别人就愿意把自己的经验传授给你。
俗话说,“戏法人人会变,各有巧妙不同”。
虽然各有各的方法,各有各的高招,各有各的风格,但只要你处处留心,总是可以领略到令人赞叹的教育智慧。
有的沉稳,遇到危机总能处变不惊;有的机智,碰上难题总能巧妙化解;有的不苟言笑,可学生对之敬而不远;有的言笑晏晏,然学生对之亲而不昵;有的侃侃而谈,条分缕析,具醍醐灌顶之功;有的片言只语,甚至只使一个眼神,即有豁然开朗之效。
“三人行,则必有我师焉。
”苟能处处留心,事事关心,则人人皆有可从之善,人人皆可为我之师。
3.努力提高独立处理问题的能力。
核心成员要善于在平时的工作中发现问题,并积极采取措施,尽可能独立处理一些问题。
(1)减少依赖思想。
以往在班主任个人负责制下,任课老师遇到管理问题总是找班主任,现在自己作为教育现在核心成员,直接承担着管理班级的责任,所以必须改掉那种依赖习惯。
遇到问题首先要主动思考依靠自己的力量与智慧去解决。
假如觉得自己处理有困难,也可以通过请教组长或别的有经验的老师,然后还是有自己亲自处理。
(2)注意平时积累。
作为核心成员,与学生打交道的时间可能没有组长多,但还是比较多的。
要善于积累管理的经验,平时注意观察组长或其他经验丰富的老师的好的做法,也可以从专家写的书籍中学习,并及时加以理解吸收,变为自己的本领。
(3)大胆实践。
第一次独立处理问题你或许会感到缺乏底气,但是一定不要打退堂鼓,而应该给自己鼓劲。
要知道,没有天生的领袖,都是在实践中逐步锻炼成长起来的。
所以,要大胆去实践,相信实践出真知,实践中会长才干。
(4)总结反思。
每当自己独立处理完一件事情后,都要进行自我总结与反思,哪些地方做的好,哪些地方做的不到位,怎样做会更好。
今后在遇到类似问题。
处理起来就会感到轻松,感到有底气,就会得心应手。
二、学生代表如何提高参与决策的能力
作为重要成员的学生代表,能够参与班级的决策是一个非常好的锻炼机会。
但是如果自己不注意提高参与班级决策的能力,就会辜负学生的期望,也不能真正发挥班级教育小组的重要功能,体现“以生为本”的教育理念。
学生代表要提高参与决策的能力可以从以下几个方面去努力。
1.培养自己的民主意识。
学生代表代表全班学生,不是只代表自己个人,因此参加周例会、月诊断时发表的意见应该是大多数学生的意见,而不能因为个人的好恶随意取舍。
培养民主的意识,必须学会倾听,主要是倾听班级同学的心声、呼声,意见与要求,同时也要懂得倾听老师方面的意见和想法,以及家长方面的一些意见看法。
培养民主意识,还应该具有包容之心。
民主决策说到底就是不同的意见之间交流、碰撞、融合与优化的过程。
作为参与决策的每一位成员,都需要有一种包容的心态,并为能听到各种不同的声音而高兴,而不是只喜欢一种声音,甚至只能听与自己意见相同的声音。
2.锻炼自己的交流沟通能力。
只会听还不够,作为学生代表,还需要很好的沟通能力。
在同学之间、同学与老师之间进行有效沟通不仅是自己的义务,更是极好的锻炼。
把学生的想法带到老师们那里,听听老师们的分析与看法,把老师们的想法带到班级与同学做一些交流,看看同学们有什么意见与看法,并在过程中适时加入自己的分析与解释,使得师生之间的意见能够及时得到交换与回应。
3.锻炼自己分析整合的能力。
学生代表在搜集班级同学意见后,需要进行必要的分析整合,包括将几种意见分类,每种意见所占的比重,各种意见分别代表着哪一类型同学的心声,自己对各种意见的评价,等等。
经过这样的分析之后,参加决策诊断会议时,就会抓住关键,条理清晰,有陈述,有观点,使得参会人员能在较短的时间里掌握来自学生方面的看法意见,为科学决策提供最真实的依据。
4.锻炼自己快速决断能力。
作为代表,一方面向小组提供资讯,另一方面在综合各种资讯后,要有自己的判断,并在决策过程中阐述自己作为学生代表的观点。
因为小组在一起开会时间不会太长,所以大家都要具有快速判断与决断的能力,不能模棱两可、含糊其辞,使人不得要领,而要能迅速明确表明自己的观点,并在交流过程中提出充足的理由。
三、家长代表需要提高参与决策与管理的积极性
家长代表都有自己的工作,平时与学生接触的机会不多,到学校的机会也不多,班级一般情况下不会轻易让家长代表来学校,往往是遇到一些重要的事情必须听取家长们的意见,或必须向家长们解释某些做法时,才请家长代表来学校讨论工作。
作为家长代表,受全班家长的委托,及时了解孩子所在班级的教育状况,并向班级教育小组反馈家长们的意见与呼声。
班级教育小组也寄希望于家长代表,向全体家长宣传解释班级教育小组的教育主张与教育活动,以赢得家长们的理解与支持。
可见,作为家长代表是家校联系、班家沟通的桥梁与纽带,投入必要的精力与热情,是对孩子成长的一种付出,也是全体家长的期待,自己应当感到自豪,这样的付出也很值得。
家长代表参与班级决策与管理的积极性表现在以下几个方面:
1.积极参加会议。
家长代表能按照班级的工作安排,及时参加周例会、月诊断会议。
2.建立交流平台。
家长代表能主动建立全班家长联系与沟通的网络平台,包括QQ群,博客群,论坛等。
3.收集意见。
平时抽出一定的时间通过交流平台,了解家长们的意见,参加班级教育小组活动之前,集中针对某个问题听取会议需要的家长意见。
4.积极发言。
参加会议时,家长代表要积极发表意见,将家长们的意见和比较关注的问题进行适当分类整理,带到决策会议上交流讨论。
5.及时沟通。
家长代表如果发现对学校或班级比较重要的消息,要主动及时与班级教育小组相关成员特别是组长进行联系。
6.提供服务。
家长代表应该设法利用家长资源,尽心尽力为班级教育与实践活动提供帮助与支持,还可以为年级家长学校开设讲座或班级主题活动提供人力资源。
7.组织家长班沙龙。
家长代表可以组织全班家长就家庭教育或孩子成长问题进行讨论,为班级教育提出好的建议。
8.义务宣传。
主动向家长、社会宣传学校、年级、班级的教育理念与教育行为,维护学校、班级的良好声誉。
第三节建设和谐的团队文化
建设和谐的团队文化是班级教育小组工作能够顺利进行并高质量完成的重要保证。
但这个目标不是靠哪一个人达到的。
尽管组长负有最重要的责任,但必须所有成员都认识到,而且都真心付出,这个目标才会成为现实。
所谓和谐的团队文化,首先是具有和谐的工作氛围。
也就是教育小组各成员之间真诚、平等相待,民主协商事务。
一方面全体成员积极维护组长的核心地位,同时也能开诚布公指出组长的不足。
其次是团队精神。
就是所有成员心往一处想、劲往一处使,为了集体的目标,大家愿意做出自我牺牲,各自努力,互相支持,无怨无悔。
一、如何创造和谐的工作氛围
和谐的工作氛围是在成员互相交流、交往、协作的互动过程中逐步形成的。
因此要创造组内和谐的工作氛围,可以从以下五个方面着手。
1.合理分工。
只有当小组各成员都能各尽其材,各展特长时,个体在工作的过程中才有比较多的幸福感、成就感。
而个体的愉快身心是在与别人交流时给别人带来愉快的基础。
当每一个成员都发挥了自己所长,整个小组工作的质量就会明显提高,好的效果反过来会给取得这些成果的人良性的刺激,大家都会被良性的反馈感染。
这就提醒组长在小组讨论分工是,多听听组员自己的想法,让他们选择自己最擅长的项目区做,最困难的留给自己。
2.信任为本。
没有互相的信任,和谐绝对无从谈起。
作为小组的同伴,不管是老师与学生,还是学生与家长、老师与家长,彼此间的信任是极其可贵的财富。
从到工作能力人品,从生活习惯到内心追求,从了解到理解到尊重到信任,这是一个由浅入深由表及里的认知过程。
当相互之间没有猜忌,言谈开诚布公,当相互批评与相互赞赏同样真诚,当相互倾听成为习惯,信任就悄悄地成长起来了。
3.评价公正。
评价的方法与标准对于任何一个组织都具有极其关键的作用。
再有胸襟的人,置身于不公正的评价制度下,最终都会心理失衡。
在教育小组内,要创造和谐的工作氛围,绝对需要有一种科学、公平的评价制度与奖惩机制,激发每一个人为集体贡献的热情,调动每一个人的工作积极性。
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