初中语文济南的冬天教学实录3 人教版.docx
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初中语文济南的冬天教学实录3人教版
《济南的冬天》教学实录
该课为黄山市名师工作室示范课
张新宇 /执教 王 玲 /整理
师:
同学们,今天是什么日子?
是二十四节气中的哪一个节气呢?
生:
立冬。
师:
对,从今天开始就逐渐进入到冬天。
恰好,我们今天要学习的课文就是写冬天的。
是哪一篇课文?
生:
《济南的冬天》。
(师板书课题。
)
师:
同学们回答得很响亮。
不是北京的冬天,也不是祁门的冬天,而是——
生:
济南的冬天。
(师在课题的“济南”下加着重号。
)
师:
对济南同学们又了解多少呢?
(屏显济南简介,要求学生快速默读。
)
师:
介绍当中有一句诗大家齐读一遍。
开始。
生(齐):
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖。
”
师:
这句诗要记住了。
以后提起这句诗就知道写的是济南。
济南的地理环境有什么特点?
生:
被一圈小山围着。
师:
课文当中是什么说的?
生:
“小山整把济南围了个圈儿。
”
(师继续检查作者等预习情况。
)
师:
课上到现在,老师已看出同学们预习做得非常好。
下面,老师就考考你们。
济南的冬天有哪些特点
呢?
能不能用文中的词语回答?
生:
温晴。
生:
慈善。
生:
蓝汪汪的。
生:
响晴的。
生:
没有风声的。
生:
下点小雪。
生:
水是不结冰的。
(师板书以上词语。
)
师:
现在,我们一起来看一看同学们找的这些词语。
“温晴”是什么意思?
生:
温暖晴朗。
师:
“慈善”是什么意思?
生:
慈祥。
师:
哦。
慈祥,有同情心。
那作者为什么说济南的冬天是慈善的?
生:
因为济南的冬天不冷,对人很有同情心。
师:
“蓝汪汪的”是形容什么的?
生:
水蓝汪汪的。
师:
水为什么是蓝汪汪的?
生:
因为天是蓝的。
师:
天是蓝的又说明什么?
生:
晴朗,万里无云。
师:
“响晴”是什么意思?
生:
天空晴朗无云。
师:
课文注释中有。
同学们预习得很好。
这个“响”在这里是表示声音很大吗?
生:
不是。
师:
那我们怎么理解这个“响”的意思呢?
生:
这个“响”是用来修饰“晴”的。
师:
说得很好。
这里的“响”起着加重程度的作用。
“响晴”也可以理解为十分晴朗。
在文中还有一个含有“响”的词语。
生:
响亮。
师:
把文中的原句读出来。
生:
“自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反有点叫人害怕。
”
师:
这里的“响亮”是什么意思?
生:
十分明亮。
师:
对。
这里是形容热带的阳光光线十分耀眼,不舒服。
“没有风声”是在文中哪里?
生:
第1自然段。
师:
请同学们在文中把“声”字圈一下。
想一想,“没有风声”和“没有风”一样吗?
生:
没有风声是说风很小;而没有风就是没有风。
(众生笑。
)
师:
济南的冬天风很小又说明什么?
生:
济南的冬天不冷。
师:
我们从中可以看出作者用词是很准确的。
同样,“下点小雪”也可以看出济南冬天的什么特点?
生:
不太寒冷。
师:
水不结冰呢?
生:
冬天暖和。
师:
好,我们小结一下。
如果我们要选一个词来概括济南冬天的特点,应该是哪一个词呢?
生:
温晴。
(师板书“温晴”。
)
师:
围绕“温晴”,作者是从几个方面来写济南的冬天的?
生:
四个方面。
师:
哪四个方面?
生:
讲了山,讲了小雪,讲了城内城外,讲了水。
师:
同学们赞同吗?
生(部分):
赞同。
师:
但是我觉得还可以进一步简化处理。
生:
三个方面。
师:
你去掉哪一个了?
生:
小雪。
师:
你为什么把小雪去掉了?
生:
因为写小雪还是在写山。
师:
好,由四个并为三个了。
还能不能再进一步?
生:
山和水。
师:
你为什么把城内城外去掉了?
(生沉默。
)
师:
我们一起来看一下。
写城内城外在第几段?
生:
第5自然段。
师:
第五段主要写城内还是城外?
生:
城外。
师:
城外又是写什么?
生:
“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。
”
师:
那还是在写——
生:
山。
师:
同学们很不错,这么快就理清了课文的基本思路。
我这里提醒同学们注意一个地方,第6自然段开头的三个字,大家找到读出来。
生:
“那水呢”。
师:
对。
这是一个很重要的过渡句,表明下文要开始写——
生:
水。
师:
那前面不是写水是写什么呢?
生:
写山。
师:
我们记得刚才提到过写济南的一句诗,叫——
生:
“一城山色半城湖。
”
师:
作者老舍就是从山和水两个方面来写济南的冬天的。
其中,写山,写得多一点。
同学们能不能给它分一分,看看写了几种不同形态的山?
生:
写了雪后的小山。
生:
没有下雪的小山。
师:
没有下雪是什么样的天气?
生:
晴朗的。
师:
那就是阳光下的小山。
生:
城内城外的小山。
师:
到底是城内的小山,还是城外的小山?
生:
城外的小山。
师:
所以,作者写山写水,重点写山。
依次写了阳光下的小山、雪后小山和城外小山。
这一点清楚之后,我们再来看几幅同学们预习时的绘画作业。
预习时,要求同学们根据课文内容,展开想象,将济南的冬景以图画的形式表现出来。
下面,我们一起来点评一下。
(屏显学生绘画作业。
)
师:
这位同学很可爱!
你看,还给小山加上了笑脸呢!
你们知道这幅画是表现文中哪个句子的吗?
生:
“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:
‘你们放心吧,这儿准保暖和。
’”
师:
这个句子写出了小山的什么特点?
生:
可爱。
师:
小山为什么可爱呢?
它可爱在什么地方?
生:
好像是把济南放在一个小摇篮里。
师:
大家看这一圈小山像不像小摇篮?
生:
像。
师:
我说也像小竹篮呢!
大家看这里的“小摇篮”能不能改成“小竹篮”呢?
(生七嘴八舌,莫衷一是。
)
师:
小摇篮和小竹篮有什么区别?
生:
摇篮是用来摇婴儿的,竹篮是用来放东西的。
师:
说得十分准确。
哦,你还有话说?
生:
实际上就是把济南这座城市比作山的孩子了,是山把济南放在小摇篮里了。
师:
山把济南当作是自己的孩子放在小摇篮里了,那山是什么?
生:
母亲。
师:
这一圈小山在冬天特别可爱。
为什么可爱?
就因为它具有——
生:
母爱。
师:
这种母爱说得具体一点是什么情感?
生:
是母亲对孩子的呵护之情。
师:
说得多好啊!
现在,请大家把这个句子再读一遍,体会一下。
(生读。
)
师:
我们怎么才能读出这种呵护之情呢?
生:
读得温柔一点。
师:
不错。
这篇课文的大部分句子我们都可以用微笑的表情来朗
读。
下面再读,用微笑的表情读。
(生再读。
)
师:
我看同学们读的时候是面上含笑的,这就对了。
我们再看第二幅。
(屏显学生绘画作业。
)
师:
哟。
画得这么横七竖八的。
我想这位画家一定是印象画派的。
(众生笑。
)
师:
这就考验大家了。
同学们看一看,这幅画究竟是想表现课文中的哪个句子?
生:
“这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。
”
师:
我还要请这幅画的作者确认一下同学们找得对不对。
生:
对。
师:
根据课文的内容,“山们”有没有镶上一道银边的感觉?
生:
没有。
师:
如果我们要给这幅画作个修改,怎么改才会有镶上一道银边的感觉呢?
生:
变细些。
师:
当然要细。
但下面就不应是白色,而应该是——(生七嘴八舌。
)
师:
看看文中是怎么写这一处山景的?
生(部分):
暗黄。
师:
对了嘛!
这下面应该是一道儿暗黄,一道儿白。
请同学们把“镶”字给圈一下。
我们怎么理解这个“镶”的感觉呢?
你看,上面是蓝汪汪的天,下面是一道儿黄,一道儿白。
而在天山相接的部分就是一道窄窄的银边,显得十分醒目。
好,接着说。
生:
他还把斜射在山腰上的阳光给画出来了。
特别突出了斜射。
师:
你观察得很仔细。
生:
课本上说“山上的矮松越发的青黑”,他还把矮松画了出来。
师:
是这个吗?
这是矮松吗?
(众生笑。
)
师:
课文中可不是这样的。
山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花。
你看,老舍就不像你这么抽象了。
他是用工笔在那儿细细描绘。
连树尖上这么细微的地方都写出来。
请同学们把其中的“顶”字圈一下。
如果把“顶”换成“压”,比较一下,有什么区别?
生:
这个“顶”字说明济南下的是小雪。
师:
为什么说是小雪呢?
生:
因为“顶”可以看出雪不厚,比较轻盈。
生:
“顶”字还写出了松树勃发向上的感觉。
生:
挺拔。
师:
同学们讲得都很好。
我这里还要再说说这幅画。
一个最关键的亮点同学们都没有欣赏到。
同学们看我手指着的地方,这是什么东西?
生:
草。
师:
这些草是有规律的,看出来了吗?
生:
往一个方向倾倒。
说明有风。
师:
那你们看这幅画是表现静态的还是动态的?
生:
动态。
师:
文中有一句也是写动态的。
找出来,读一读。
生:
“看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
”
师:
微笑着,语速慢一点,再读一遍。
(生再读。
)
师:
风儿真能把这件花衣吹动吗?
生:
不能。
师:
所以作者用了一个什么词?
生:
好像。
师:
那这是不是作者眼前所看到的实景呢?
生:
不是。
师:
不是写实景,那是在写什么?
生:
属于想象。
是虚写。
师:
那前面呢?
生:
是实写。
师:
那前后文连起来,在写法上叫——
生:
虚实结合。
师:
讲得很好。
还有,大家看,山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着……这是动态的还是静态的描写?
生:
静态的。
师:
那与这一句结合在一起,又是一种什么写法?
生:
动静结合。
师:
课文中虚实结合、动静结合这两种写法就被我们的同学这么写意地表现出来了。
画得真不错。
再看第三幅。
(屏显学生绘画作业。
众生赞叹。
)
师:
的确,美得让人心醉。
你看,济南被称为泉城。
泉多,湖就多;有湖,就有桥;有湖,就有柳。
请这幅画的作者告诉大家,这幅画是表现文中的哪一句的。
生:
“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
”
师:
好,我们就看这济南的水。
这里水怎么会有人的感情呢?
生:
用了拟人。
师:
“不忍得”是一种什么样的感情?
生:
善良。
生:
慈爱。
生:
似水柔情。
生:
多情。
师:
我们知道这是拟人,也知道水本无情。
那这里其实是谁不忍得让这些绿萍、水藻被冻上?
生:
作者。
师:
可见,作者对济南的一草一木都很有感情。
同样,我们再看垂柳。
垂柳为什么要照影儿呢?
生:
是因为它自我感觉很美。
师:
说得好。
垂柳因为觉得自己很美,便要照个影儿。
但其实垂柳也本无情,这还是谁的感觉呢?
生:
作者。
师:
是的。
是作者觉得垂柳很美。
下面,我给这篇课文题几个字,大家看我写得对不对。
(师板书“山水草木总关情”。
)
师:
这篇课文是不是写山水草木总关情的?
生:
是。
师:
山水草木本无情,说到底是谁有情?
生:
老舍。
师:
是老舍对冬天的济南的什么感情?
生:
喜爱。
生:
赞美。
(师板书以上词语。
)
师:
最后,同学们看黑板上的板书,好像缺了点什么,看出来没有?
(师提示:
左边是“山水草木总关情”。
)
生:
右边少了另一半。
师:
这是一副对联。
但只写了左边的下联,右边的上联是什么呢?
就当作课后作业吧,请同学们结合这篇课文的内容思考,并将它补充完整。
下课。
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