《小稻秧脱险记》教学案例.docx
- 文档编号:26152294
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:18.60KB
《小稻秧脱险记》教学案例.docx
《《小稻秧脱险记》教学案例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《小稻秧脱险记》教学案例.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《小稻秧脱险记》教学案例
《小稻秧脱险记》教学案例
《小稻秧脱险记》教学案例
作者:
佚名转贴自:
转载点击数:
180
教学分析:
江苏教育出版社义务教育实验教材第五册第18《小稻秧脱险记》,这是一篇有趣的科普性故事,寓农业常识于生动的故事中。
全采用了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害,以及喷洒除草剂对保护。
全充满了童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借,更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
教学设计理念:
《语程标准》在“程标准的设计思路”中明确指出:
“程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语素养的整体提高。
”本教案的设计以中生动形象的语言为突破口,创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法,领悟语言的生动性,在教学过程中引发学生的情感共鸣,并以此为切入点引领学生进行片段练习。
整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程,充分诱发学生的参与热情,让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法,获得积极情感体验从而促进学生语整体素养的提高。
片段一、
师:
上前老师想给你们提个问题,你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢?
(孩子们陷入了沉默之中……)
师:
这样吧!
老师给你们帮个忙,我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置,变成“记小稻秧脱险”,你能明白是什么意思了吗?
(孩子们立刻发出了“哦”的声音,一只只小手全都举了起)
生:
老师,我知道了“记”就是“记住”
师:
哦,是记在这里吗?
(老师指着脑袋)还是记在什么地方?
(用手作写状)
生:
我知道了,“记”就是记下,写下的意思。
师:
你可真是个聪明的孩子呀!
[评语言知识的传授一直是语中工具性的体现,最好能够在教授的过程中体现思辩的过程,让孩子们跳一跳就能够着苹果。
老师在这里的点拨充满了教育的智慧,调整了语序后,符合了孩子们熟悉的语言习惯,孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。
“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]
片段二、
师:
读了第一、二自然段,谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么?
生:
杂草抢小稻秧的营养,小稻秧病倒了。
师:
事情交待得很清楚,如果能够加上地点就好了。
谁愿意再试试?
生:
在水稻田里杂草和小稻秧抢营养,小稻秧病倒了。
师:
你可真棒,老师一说你就明白了。
这样说有没有问题了,是不是说完整了呢?
生:
我觉得应该加上时间,这样才完整。
师:
那你就完整地说一次吧!
生:
一天,在水稻田里发生了激烈的争吵。
杂草和小稻秧抢营养,小稻秧病倒了。
师:
你真是个爱动脑筋,会学习的孩子呀!
当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了,这也是我们常说的“四要素”。
[评:
教学中注意对学生进行概括语言的训练,这样训练有助于学生提高阅读的能力,在较短的时间内抓住的主旨,从而进行有效的信息处理。
在教学的过程中,教师还加强了学生语言完整性的训练,每一次的点拨都具有很强实效性,学生在老师因势利导的推动下,自我完成了语言完整性的修炼。
教师不露痕迹,春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。
语训练在堂上扎扎实实地开展下去,堂上真正实现了“实”而不“死”。
]
片段三、
师:
让我们一起演演这个自然段,能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词,讨论一下该怎么演好呢?
(同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演)
师:
我们一起演一演好吗?
老师扮演“小稻秧”,你们演“杂草”,好吗?
生:
好呀!
师:
那么请想扮演“杂草”的同学快点上台吧!
(此时,同学们个个跃跃欲试,有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台,堂上气氛非常热烈。
)
师:
同学们,你们看这些“杂草”刚刚是怎么上的呀?
生:
老师,他们是一齐冲上的。
师:
书上是用什么词形容刚刚的情形的呢?
生(齐声):
“一拥而上”
[评:
中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了,同学们在不知不觉中扮演了角色,“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。
将一些堂中为了“演”而“演”的假象和空洞,一扫而空了。
孩子们在潜移默化,欢快轻松的氛围中明白了词语的意思,将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。
]
片段四、
师:
能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢?
请你们仿照的方法,将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出。
相信你们一定能写好。
(学生们个个都陷入了沉思中,开始了自己的创作中……几分钟后)
生1:
小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道:
“喷雾剂大夫谢谢你救了我。
”喷雾剂大夫低下头不好意思地说:
“这是我们大夫应该做的。
”
生2:
小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈,开心地说道:
“喷雾剂大夫,真的要谢谢你了,有了你,我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。
”喷雾剂大夫大声地说道:
“小稻秧,不用谢我。
其实是人类帮助你呀!
”
……
评:
在中年级的阅读教学中,除了要有读和悟的学习过程,我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。
这种“沉淀”正是就而发的随笔。
“写作”的发生,有了特定而自然的情境,易于引发学生的思维“决口”,出现“井喷”。
在这个整个创作的思维活动中,正是学生体味本情感,揣摩本语言,形成自我语言风格的最佳时机。
]
教学反思:
过去的堂上我们只知一味地进行语言训练,将一堂语变成了语言训练,教师们疲惫不堪,孩子们叫苦不迭。
语堂成为了“人间炼狱”。
新改,犹如一缕春风涤荡了语堂上的八股腔,堂上充满了欢声笑语,师生们重新焕发了活力。
然而有些人对新改的理解出现了歧义,把语变成了一场闹剧。
教者不知其所云,学者不明其所义。
师生全都在迷迷糊糊中,草草结束了一节语,甚是可悲,可笑。
这些人错误地认为新改下的语就是读读,唱唱,跳跳,觉得只要学生能够就而发,说出惊人之语便是尊重学生的独特感受,体现语的“新”字,而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散,不知这是学生不知甚解的胡言乱语,竟把它当作了语堂上体现新改的“旷世奇言”,把语中的不确定性,进行了无限的放大,篡改了新改的精髓。
语堂上只充满了人性,却不见了工具性的踪影。
我们知道标中曾明确的提到:
程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。
三个方面应相互渗透,融为一体,注重语素养的整体提高。
换句话说就是人性和工具性要形成高度的统一,而不是片面地夸大一方面的影响,而将另一方面完全弃置于不顾。
新程是涅槃于旧程中的,而不是凭空臆造的海市蜃楼。
它是批判继承旧的东西,而不是全盘否定过去。
在这篇的教学中,我将人性与工具性做了一次地有效地融合。
在教学中,我既努力地维持本情感的完整性、连续性,又为学生们设置一定量的语基训练。
语基的训练点与本情感发展形成了遥相呼应的态势。
例如:
在教学“四要素”时,我要求学生说说本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式,帮助学生自主地了解了什么是的“四要素”。
在关键词语的理解方面,我则采用了孩子们易于接受的随“情境表演”,活泼生动地去理解词义,并要求学生用语言给出更正确的意义,历练学生捕捉语言的正确性。
在本的结束时,我又设计想象的片段练习,引发学生的好奇心,触动学生的写作动机,在自然而然情景下,不露痕迹地帮助学生将本语言融入丰富到自己的语言中,轻松地实现了本语言的外化。
然而这些所有的语言训练都紧扣本的情感发展脉络,帮助学生实现程标准“三维目标”的整合。
整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语知识,形成语能力,并没有进行机械传授和训练,却能够高度地重视学生掌握知识,形成能力的过程,充分诱发学生的参与热情,让学生在教师的引领下学会学习的方法,建构道德的价值观念。
让学生经历学习过程,体验学习方法,在过程中领悟和体验,在学法中提高和发展。
因为我知道结果重要,过程更重要;知识重要,方法更重要,“新”语堂在促进学生的发展上,既要着眼于眼前的教育结果,更要着眼于学生未终身的发展,引领学生攀登知识的高,跨越情感的沟壑,飞跃思维的屏障,实现人格蜕变。
作者:
胡秋阳
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小稻秧脱险记 稻秧 脱险 教学 案例