教学反思虞美人.docx
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教学反思虞美人.docx
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教学反思虞美人
教学反思:
虞美人
投影呈现:
故都金陵的画面
一、引
师:
同学们想不想听故事。
生:
(小声)想。
师:
这“想”的声音不够“响”嘛!
生(大声):
想!
师:
好,那老师给大家讲一个历史故事。
不过,需要提醒的是,这不是一个欢乐的故事,而是一个悲伤凄婉的故事。
我要求大家在听读的过程中,能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。
我也相信大家都是出色的摄影师,一定能完成这个任务。
下面,让我们开始——
(背景音乐。
如怨如慕,如泣如诉。
)
师(深情地):
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。
佛,他拜过了;契丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。
在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。
随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。
紧接着就是被囚禁,只能日夕以泪洗面。
虽被封为“违命侯”,但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。
失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。
请问,他是谁?
生:
李煜。
师:
对,他就是南唐后主李煜,一位失败的政治家。
(投影呈现李煜头像及相关档案)
姓名:
李煜
别名:
重光
生辰:
937年七月初七
祭日:
978年七月初七
籍贯:
徐州
国家:
南唐
职业:
国主词人
信仰:
佛教
师:
但在死神来临之前,他却用一个艺术家的天才敏感,领受到非人的囚徒生涯,以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。
在死亡的召唤声中,他没有闭上眼睛,而是蘸着血,和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作,创造了审美世界的最后辉煌。
今天,就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
(投影呈现:
江水图。
《虞美人》全词内容。
)
二、读
师:
学习课文先从诵读开始。
先请两位同学来朗读这首词,其他同学在听读过程中,要注意比较,然后评析谁朗读得更好。
一男生、一女生诵读。
师:
他们读得怎么样?
生:
赵楠读得声音洪亮,韵律清楚,好象感情太高亢了,这不大应该。
陈露的感情处理好一些。
师:
应该什么样的感情?
生:
低沉、凄凉,在声调上有曲折。
师:
其他同学还有什么评价吗?
生:
我觉得他们读得都不好,重音上只处理好了最后一句,前面的读得不怎么样?
师:
依你说,应该怎么处理?
生:
我觉得这几词要读好:
何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。
这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。
师:
你再来试试读读。
生:
(读)
师:
大家说刘欣读得怎么样?
生(齐):
好。
师:
刚才刘欣在读的时候,一张一弛,一顿一挫,好象把我也带入到那个忧伤的世界了,这才是入情入境、高质量的诵读。
还有没有同学向他挑战?
生:
我想试一下。
师:
来,先为勇敢的挑战者鼓掌!
生:
(读)
(学生再次鼓掌)
师:
怎么样?
生(乱):
比刘欣更好!
棒!
师:
汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军,不过老师我今天也向向他挑战一回!
生(齐):
好!
(鼓掌)
师:
我可是有备而来的,备好了音乐,我读完后大家再实事求是地评价,不要因为我是老师就给我面子,也不要因为我是老师就不给我面子。
生:
(笑)。
师:
(配乐朗诵)
生:
(掌声)
师(见一学生举手):
你说——
生:
老师读得很投入,不过普通话还不是很标准。
师:
恩?
生:
“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。
师:
谢谢纠正。
大家认为我比汪晓雨读得好的,举手!
(只有6个人举手,全班42人)
师:
看来我是没希望超过她了,大家可要好好练练,争取超过她,有没有信心?
生(乱):
好!
没问题!
师:
来,咱们一起背一遍,背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。
春花34——
生:
(齐背)
三、议
师:
要朗读得好,必定要把握全词的情感核心。
请问,文中哪个词可以概括全文的感情?
生(齐)愁
投影呈现:
放大“愁”字,字色由黄变黑
师:
大家说说李煜的愁有哪些。
投影呈现问题:
李煜的愁
生:
国家灭亡
师在黑板上书写“国家灭亡”。
生:
还有离开君主宝座的失落。
师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。
生:
没有了妻妾的幸福。
师:
恩?
(众生笑)
生:
至少没有了家庭啊,家已经支离破碎了。
师:
这才象话。
(在黑板上书写“家庭支离破碎”)
生:
对往事的怀念,或者说是那个岁月流逝,自己的命运越来越差。
师在黑板上书写“感时伤怀”
师:
差不多了,我自己思考的答案,跟这几位同学说的差不多,看看——
投影呈现:
往事之叹
亡国之恨
“愁”
离家之痛
思家之苦
师:
这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至,真是“这次第,怎一个愁字了得”!
师:
好。
这“剪不断,理还乱”无限忧愁,虽然真实存在,但毕竟过于抽象。
我们虽然看不见,摸不着,却又能真切地感受到。
那么,问问大家,作者是怎么样来写“愁情”的?
投影呈现:
作者是怎么样来写“愁情”的?
生:
选取典型的景物,如春花秋月表达忧愁。
有意境。
师:
春花秋月是美好的事物,能直接表现愁情吗?
生:
我猜是对比吧。
师:
好。
生:
结尾的名句用了比喻,把抽象的感情写得很形象。
师:
好。
生:
虚实结合。
对往事的回忆,引起现在的愁苦,前虚后实。
师:
很好。
师:
我看除了对比、比喻、虚实的运用外,作者的发问也很有特色。
先问天:
“春花秋月何时了?
”再问人:
“往事知多少?
”最后问自己:
“问君能有几多愁?
”可以说是,问天天不应,问人人不知,问己泪满面。
层层叠加,曲折回旋。
最后以“一江春水”作结,这哪是一江春水啊?
简直就是一江愁水,一江苦水,使抒情达到了极至。
投影呈现:
①意境的创设上:
虚实结合,情景交融
实写:
物是(自然永恒)
虚写:
人非(人生无常)
②比喻
③对比。
④发问
师:
我还想问问:
你们是如何看待李煜的“愁”的?
投影呈现:
如何正确评价李煜的“愁”?
生:
这是封建帝王的愁,不值得同情。
谁叫他声色犬马,不务正业呢?
生:
我觉得这愁愁得美。
师:
为什么觉得美?
生:
因为它很有人情味,人性化。
师:
说得好。
生:
我也是“哀其不幸,怒其不争”吧。
师:
我说说我的看法:
我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。
“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。
这种花帝王之愁为凡人之愁的做法,已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。
再由审美的通道回过来看,我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望,苦难风流的大哀伤,那太息般的眼光,丁香般的惆怅——如果说,我们要同情李煜的话,那只能是审美上的同情,而不是道德上的怜悯。
师:
带着这种认识,我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。
师:
将课本翻到68页,自读,并思考它与《虞美人》的相通之处。
投影呈现:
《浪淘沙》词作内容。
生:
都写的是离国离家之愁。
但是没有仇恨,是纯净的愁情。
生:
我喜欢“梦里不知身是客,一晌贪欢”,很动情,我读到这里哽咽的。
师:
说说看。
生:
这算是虚写吧,梦里寻找到极乐世界,加重了现实的悲凉。
越是在梦里沉醉,越能看出现实处境的凄凉。
生:
我喜欢“别时容易见时难”。
一般说,相见很容易,作者却反过来说,与作者的经历有关。
一旦告别了国与家,就彻底孤独了。
生:
我注意到作者又写到春天了。
作者写春天是在怀念,也是反衬,是在与春天告别。
四、结
师:
说得都不错。
投影呈现:
尼采与缪塞的话。
师:
尼采说:
“在所有文学作品中,我尤其喜欢那些用血写出来的文字。
”缪塞说:
“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”的确,平庸的心灵只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能产生平庸的艺术,而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望,我们可能不会写出惊人的篇章,但是,热爱生活比一切都显得重要。
让我们热爱诗歌热爱生活吧!
下课。
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