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现代教育学资料
一、教育的起源1、教育的起源的认识:
教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论等2、教育的生物起源论:
这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为,归结于天生的生物行为,认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象,教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
3、教育的心理起源论:
此观点认为,教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
4教育的劳动起源论:
是在批判生物起源说和心理起源说,以历史唯物主义为指导下产生的。
二、教育的发展:
原始教育.古代教育.现代教育1、原始社会的教育主要特征:
第一,生产力水平低下,教育具有原始性第二,教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性。
第三,教育对象没有等级的区分,教育无阶级性。
2、古代社会的教育特征表现:
第一,出现了学校教育,教育目标狭窄。
第二,教育为统治阶级服务,教育具有阶级性。
第三,以伦理道德、宗教经典为主要内容,教育内容封闭。
第四,进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输,教育方法机械。
第五,积累了丰富的教育经验,获得了初步的科学教育认识。
3、近代社会的教育:
教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。
4、现代社会教育的共同特征:
第一,不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。
第二,教育密切联系生活,教育性质具有生产性。
第三,学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。
第四,重视教育立法,教育具有法制性。
第五,教育贯穿人的一生,教育呈现终生化。
第六,重视教育的交流与合作,教育具有国际性。
教育学的发展阶段?
第一阶段:
学科萌芽阶段。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科第二阶段:
学科初步形成阶段。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
17世纪的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是世界第一部以教育为专门研究对象的著作。
第三阶段:
学科发展阶段。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。
第四阶段:
学科现代化阶段。
随着社会的进步,生产的现代化,科学技术的现代化,促使教育学向现代化方向发展
现代教育的本质与属性1、什么是教育?
它是培养人的一种社会活动,是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。
2、现代教育的多种功能:
从不同的角度对教育分出众多的功能。
从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能。
从作用的呈现形式看,可分为显性功能和隐性功能。
从作用的方向看,可分为正向功能和负向功能。
3、教育的基本功能:
影响人的发展。
教育的扩展功能:
影响社会发展。
4、现代教育目的的概念:
教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动,是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。
人们在进行教育活动之前,首先就要使自己所从事的活动结果化,在观念中设定一定的目的、5、程课的概念:
课程作为学校教育系统的重要组成部分,作为实现教育目标的主要手段和媒介,其本质内涵应是在学校教育环境中,旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系6、教学的概念:
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动了,具体而言,就是教师指导学生进行学习的活动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。
7、教学原则的概念:
是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介,是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理。
8、现代教学原则体系结构:
循序渐进原则、因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、发展性原则9、现代教学方法的分类:
1发展专项能力的教学方法2一般教学方法有:
讨论法、发现法、学导试教学法、讲授法、实践法10、什么是班级授课制?
班级授课制是一种集体教学形式,它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级,教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式现代教育与人的发展(论述)一、人的身心发展特点:
1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不平衡性二、影响人发展的因素4个1、内在因素:
遗传因素、主观能动性2、外在因素:
环境、教育三、学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育的特点:
1、学校教育具有较强的目的性2、学校教育具有较强的系统性3、学校教育具有较强的选择性4、学校教育具有较强的专门性5、学校教育具有较强的基础
教育与政治经济文化的关系A经济与教育:
经发对教育的需求是促进教育发展的动力/经发水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构/经发水平决定和制约教育目的/学校的课程设置与内容/经发水平对教育手段和教学组织形成有着重要的制约作用B教育经济功能:
教育在接受经济的决定和制约的同时,也对经发有着极其重要的推动和促进作用。
教育的经济功能是教育社会功能的一个极其重要的方面:
教育是劳动力再生产的基本途径/教育是科学技术再生产的最有效形式/是创造和发展新的科学技术的重要基地C政治与教育:
政治制度决定教育的领导权/社会的政治制度决定受教育的权利和程度/社会的政治制度决定教育目的教育政策教育制度教育内容体系D教育的政治功能:
教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化/教育通过选拔和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定完善和发展/教育通过形成舆论思潮对社会政治产生影响E文化与教育:
社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念/社会文化影响教育内容/社会文化还具有非正式的教育作用F教育文化功能:
教育的文化传承功能/选择功能/融合功能创新功能G人口与教育:
人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点/人口数量制约着教育发展的规模速度和教育经费/人口结构对教育结构的影响/人口质量影响教育质量H教育的文化功能:
教育是控制人口数量的重要手段之一/提高人口质量/促进人口结构趋于合理化I教育相对独立性的意义:
认识教育的相对独立性促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅从社会的政治经济等方面去考察,还必须从教育内在的特有的规律性去考察,更不能简单地照搬解决政治经济等方面的方法去解决教育问题。
1教育必须坚持自己独立的品格2教育要对社会要有所批判3教育对社会的适应要有所选择教师专业发展途径?
提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高社会地位的一种专业。
教师的专业发展,是指教师作为专业人员,在职业道德:
专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程,即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。
教师的专业发展固然与从教时间有关,却又不仅是时间的累积,更是教师专业素养的不断提高,专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成,直至成为教育世界的创造者。
从社会意义上讲,教师专业发展是科教兴国的重要保证。
时代的发展对教师专业素质的要求,不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面,而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。
因此,只有清楚地认识教师职业的专业性,建立教师职业的专业标准体系,加快教师专业化进程,才能不断提高教师的专业素质,保证学校的教育教学质量,为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲,教师专业法杖教育改革的必然,是教师成长的必由之路。
教育如何促进人的发展?
当今世界,如果一国家想发展壮大,其中一个必不可少的因素是人的素质的全面发展。
国家的建设发展靠人,一个国家的国民只有当他们的素质品德得到全面的发展,才能更好的承担起建设祖国的责任,为国家的发展做出更大的贡献一个人的基本素养主要包括身体、精神两个方面,而精神方面的主要内容是人的知、情、意三大维度,与此相对应,作为对人的素养的培育的教育活动就可以大体分析为德育、智育、美育、体育和劳动技术教育所以人的素质的全面发展大体包括人的德育、智育、美育、体育和劳动技术教育,五个方面的培育。
德育、简言之即培养学生品德的教育。
具体而言,德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
德育既能对德育对象个体发展能够产生的实际影响,又能社会政治、经济、文化发生影响智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
是要培育或发展学生的智慧,尤其是智力。
智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。
之所以强调知识和技能的传授,是因为这两者是发展智力的必要条件。
此外,要充分分发展学生的智力,还需要努力培养他们的自主性和创造性。
人的智慧水平有通过智育去培养的必要,智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。
广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。
它包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质与体能的活动。
我们这里所讲的体育是狭义的体育,是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
美育是以培养学生审美、立美的能力,从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
美育作为一个相对独立的、明确的教育范畴。
人们对美育功能认识成果有三。
一是对美育的直接功能的认识,二是对美育的间接功能(或附带功能)的认识,三是对美育的超美育功能(或超越性功能)的探劳动技术教育是培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想情感,并使学生初步掌握一些现代生产劳动知识和生产技能的教育,具体包括劳动教育和生产技术教育两个方面。
历史上,马克思最早提出对学生进行劳动技术教育的思想,他指出教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
因为只有实现二者的有机结合,才能把体力劳动和脑力劳动结合起来,使人的体力和智力协调地统一发展心理健康标准?
1.要有生活的安全感因为安全感是人最基本的需要2.对自己的能力做出恰如其分的判断不做超越自己能力的工作3.生活目标切合实际避免产生不必要的挫折感4.保持个性的完整与和谐保持良好的人际关系5.具有一定的学习能力以便更新知识结构少走弯路以取得更多的成功6.能适度地表达和控制自己的情绪7.有限度地发挥自己的才能与兴趣爱好但不能妨碍他人利益不能损害团体利益
如何促进心理健康发展?
个人认为首先要提高心理素质。
一切成就都始于健康的心理心理健康是个人成才的必备素质。
一个没有良心心理素质的人是不可能获得事业成功的。
一、面对现实适应环境。
现实是严峻的甚至是残酷的现实与理想之间总是存在着难以逾越的距离。
当现实与理想发生矛盾时我们应该面对现实适当降低对理想的要求以适应现实的环境。
这样一方面可使自己心理平衡保持良好的心态另一方面则可帮助我们重新认识自己修正不切实际的理想在力所能及的情况下改造环境逐步接近自己心中的理想。
二、笑对挫折积极进取。
俗语说:
“胜败乃兵家常事。
”人免不了失败我们需要学会的是怀着一颗“胜不骄败不馁”的平常心不让失败粉碎自己的信心。
因此若能正确地处理人生路上遇到的难题笑对挫折积极进取下一步也许就峰回路转柳暗花明。
其次要正确地认识自我。
一位学者曾经这样说过:
“一个人真正的伟大之处就在于他能够正确地认识自己。
正确地审视自己认识自己评价自己是一个人心理健康的前提也是今后进行健康的自我体验的关键与核心所在。
那么怎样才能做到正确认识自我一、培养良好的人格品质。
良好的人格品质首先应该正确认识自我培养悦纳自我的态度扬长避短不断完善自己。
其次应该提高对挫折的承受能力对挫折有正确的认识在挫折面前不惊慌失措采取理智的应付方法化消极因素为积极因素。
二、养成科学的生活方式。
大学生的学习负担较重心理压力较大为了长期保持学习的效率必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息使生活有规律。
学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑避免用脑过度引起神经衰弱使思维、记亿能力减退。
再者要培养健全的生活情绪。
要学会做情绪的主人而不是为情绪所控。
要做到遇事不急不怒善于摆脱消极情绪的纠缠保持积极乐观、愉快和悦的心境自我控制情绪充分体验生活的乐趣。
当然还要学会保持良好的人际关系。
多结交朋友与人为善多与社会接触在与人交往中消除孤独感和封闭心理从中获得安全感和友谊感。
此外,积极参加劳动实践,保持与现实的联系,争取多做一些自己力所能及的事,以促进自身全面发展,充分显示自我存在的社会价值,也是心理健康发展的一个途径。
怎样构建新型师生关系?
、第一,新型教育提出教师学生是教学主体,因此教师和学生应是平等的关系,教师要能够轻松地调动学生的兴趣,让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流,要像朋友一样平等对待他们,在课堂上教师既是优秀的导演,又是一个热心的、耐心的听众兼观众,更应该是一个谈得来的朋友。
强调师生在人际交往中要相互尊重,相互信任,相互支持,相互协作。
相对于教师来说,学生的年龄小,知识水平,生活经历都赶不上老师,但老师要懂得在人格上与学生保持平等。
求知者和施教者没有高低贵贱之分,在现实的学校生活中,许多老师与学生相处时表现出不平等。
不管学生感受,也不管对错,不高兴就劈头盖脸狠狠地责骂学生,还有讽刺、打击甚至体罚。
其结果使很多学生畏惧老师,对老师敬而远之。
有心事,有苦恼,有秘密愿意讲给同学和伙伴听,而不敢告诉老师。
这就使师生关系出现障碍,为教育活动增大难度,削减了教育效果和质量。
第二,教师在人际交往中,应主动地接近学生,设身处地地进入学生的内心世界,体验他们的内心感受,用学生的眼光来看这个世界,站在学生的立场来理解他们的世界,思考问题。
而后对他的情感作出反应,处理问题。
拉近自己与学生之间的距离第三,教师应理解学生。
教育者与被教育者之间必然会存在这样那样的矛盾和冲突。
怎样恰当地处理这些矛盾和冲突,保持师生间融洽和谐的关系呢?
转换角色,让师生间多一些理解。
理解是建立师生情感的核心,是积极行动的向导。
只要教师能把自己放在学生的角度上,用他们的思维方式去思考问题,便会对学生多一些宽容和理解,处理问题就不会伤害学生的自尊心,师生关系就不会那么紧张‘第四,教师要敢于并且善于转变角色,展现教学过程的魅力所在。
在以前的教学中,教师一直都是唱主角的,是整个教学活动的掌控者,总是把学生当作储存知识的存储器,学生被动地,机械地接受知识。
新型的师生关系要求教师应由知识的传授者、解惑者转变为学生学习的引导者、合作者、服务者及学生发展的促进者。
为此,教师要改变课堂教学模式以知识传授为中心目标的现状转化成根据学生的实际确立学习目标,和学生一同商量探讨,学生才能在课堂上积极主动地参与教学活动和教师进行交流。
教师要为提高学生的参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的学习条件和环境,给予学生充分的时间,让学生真正主动起来,使他们得到生动、活泼、自由的发展。
同时,教师还要通过学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,改进教学活动,使教学过程充满激情和活力,展现教学过程的魅力,以通过教学活动的吸引力来增强师生关系
课程与教学通过网上培训学习,我充分认识到新课标应树立“以人的全面发展为中心”的新理念,把握新课程理念重构新课堂教学。
新课程观指出课程不再只是知识的载体,而是师生共同探求新知识的过程,课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合,教师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,形成“学习共同体”。
因而就要求我们教师转换角色,转变教学理念。
只有把握新课改的特点,才能使教师在新一轮的课改中做到重点突出,有的放矢,收到事半功倍的效果。
下面我就谈谈在新课改的教学中,我的几点体会。
一、.深入钻研,认真备课。
如今的新课程强调一切为了学生的发展,从学生的经验出发,教学要向儿童的生活世界回归,这在很大程度上激活了学生的思维,激发了学生去寻找适合自己的学习方式,这挑战对我说,是不言而喻的,给我留下了发挥无限智慧和创造力的空间。
新的课程观强调,课程是师生共建新知识的过程。
因此,现在的教学,已不能再像从前一样,就课本教课本,而应当基于教师和学生的经验,在教学中不断丰富和生成新的内容。
面对这些变化,我必须以先进的教育理论和方法武装头脑,只有认真领会了课程改革的理念,教学方法的改革才能有新思路、新视角。
二、组织教学,严谨有序。
新课标要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”今天的教育是为了人的潜力得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展;教育也不再仅仅是为了适应就业的需要,而是要贯穿于学生整个一生,一切为了学生的发展。
因此,新课程以“为了每个学生的发展”为其价值观,让每个学生的个性获得充分的发展,培养出丰富多彩的人格。
经过两年多的刻苦实践。
我也由传统的知识传授者成为学生学习的参与者,引导者和合作者,在课堂上不再是固守“一言堂”的传统,而是想方设法为学生搭建交互学习的平台,不再是“教教材”,而是“用教材”了。
使学生的学习情感和态度也发生了极大变化,他们回答更主动了。
真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。
新课改开展几年来,教师的角色正在逐步改变,学生的主体地位正在日益显现。
作为担负起培养国家人才重任的教师来说,要积极地投身于改革的洪流中,立足本职,爱岗敬业,认真履行岗位职责。
师生关系对话(材料)首先,师生之间的对话是平等双向互动的。
在,课改以前,课堂教学往往是以教师为轴心,教师讲,学生听,学生完全是按照教师的思路走学生并没有独立的学习环境而现在新课标中的“以人为本”则隐射了师生的地位应该是平等的。
在课堂教学中如果教师还处于绝对的主导地位学生就很难发挥自己的主体作用不能把自己的才华展现出来尤其是一些所谓的“差生”。
这恰恰违背了新课标提出的“为了每一个学生的发展”的精神。
只有在师生平等的情形下才可能充分发挥每个学生的主体作用学生才可能活跃思维畅所欲言。
同时师生之间的对话是双向的交流双方是相互促进的。
而不是以前那种单一的“教师问学生答”应还有“学生问教师答”等。
互动是师生一种“共同”的活动不仅促进学生的发展而且也促进教师的发展这叫“教学相长”。
其次师生之间的对话是有意义的。
课堂教学中的对话不同于日常生活中的“聊天”而是一种启示、一种提高这是意义建构的活动。
这种“意义建构”取决于4个要素第一是“吸收”能接纳对方传输的有意义的信息并迅速转化为自己的营养。
第二是“宽容”容纳对方的不同观点和意见。
第三是“思考”师生双方各种不同观点的碰撞可以给学生或教师以新的启迪引发学生更深入的思考。
第四是“提升”通过平等对话取长补短改变原有的知识结构促进知识的完善再次师生之间的对话是全身心的。
师生之间的对话不仅含有日常交际意义上的对话也有教学意义上的对话还具有心理学意义上的对话。
更重要的是“平等对话”是一种心灵上的交流。
即所谓“用心教语文”。
正是这种“心”使得语言课堂教学活了起来动了起来充满了新的生长点。
但这必须以师生之间心理关系为基础它贯穿于课堂教学师生交往的全过程。
陶行知说“真教育是心心相印的活动。
”如果师生之间不能相互了解、深刻理解和正确认知学生对老师存在戒备心理那么“平等对话”就无从谈起。
只有老师对学生的爱是无私的、普遍的和稳定的才能使学生产生友好、亲近、共鸣的效应从而取得良好的效果。
最后教师是平等对话的引导者。
要提高师生对话的实效性教师的主导作用不能忽视。
教师主导作用表现在对语文教学的组织和导。
“平等对话”并不是“平移”而是一种指向明确、高效率的交流。
在新课程下教师已不仅仅是知识的传授者而更重要的是一名引导者引导学生自己发现问题并通过各种方式的交流与总结自己得出结论。
学生在学习的过程中不但学习了知识而且还发现了课本以外的知识并能进行知识的拓展。
在这个过程中教师不可能成为一名毫无价值的旁观者或中立者而理应成为对话过程中的价值引导者。
具体体现在课堂教学过程中一方面教师创设和谐情景增进学生合作学习鼓励学生积极参与并主动创新另一方面面对争议和一些需要引导的话题教师不是一锤定音而是为学生提供更宽阔的思路更广阔的视野更丰富的选择以自己的感触打动学生的心灵在他们追求真理的道路上产生积极的影响。
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