《茅屋为秋风所破歌》教学设计.docx
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《茅屋为秋风所破歌》教学设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
教学目标:
1、把握诗歌的韵律和节奏,朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
2、品析诗歌语言,体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格,培养学生对古诗文语言
初步的鉴赏能力。
3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
教学重点:
反复吟诵,把握诗歌内容,理解诗人情感,并把这种理解反馈到诵读中
教学难点:
对诗人忧国忧民思想的理解
教学流程:
一、导入
背古诗《春望》导入课题,
(PPT出示课题)
二、诗歌学法指导
问:
学习古诗我们该从哪几个方面入手呢?
1、析诗题
2、知作者
3、想画面(故事)
4、品语言
5、悟情感
三、分析诗题、简介作者
1、简介作者
2、解析诗题:
(板书课题)
(1)“为”的读音,
(2)“为-----所”被动句式(3)歌行体
歌行体,它的特点是不讲究格律,任由诗人创作兴致所至,抒发感情,句数多少
不限,可以说是句式整齐的“自由体”诗。
(4)从诗题看,这首诗写了什么事?
你觉得作者会抒发什么感情?
四、初读,知内容。
过渡:
带着这些猜测,让我们来读这首诗——
1、师范读,生画出朗读节奏,并注意把握重音和停顿
2、学生试读:
(正音,纠正朗读中的问题)
思考:
你读到了什么,请用简洁的语言概括(秋风破屋的不幸)
你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗?
例秋风破茅屋
指导归纳:
秋风破茅屋
群童抱茅去
丧乱长夜苦
五、默读,想画面。
(配乐)
过渡:
很好。
那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗?
在前三节中找出你喜欢的一节读一读,
边读边想象,然后描述出在你大脑里浮现的画面
例:
略(PPT)
六、自读,品语言。
过渡:
之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面,那是因为诗中那些生动传神的
词,然我们一起来欣赏他们——
1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。
并在班内交流
2、对比阅读:
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
(“三”是虚数,“几”的意思,那你认为在这里究竟表示多还是少,为什么?
)
布衾多年冷似铁
布衾多年冷似冰
七、品读,悟情感。
(忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀)
过渡:
这些词语,生动形象的写出了作者所遭遇的不幸,那么,作者写这些不幸
遭遇的目的是什么呢?
让我们结合背景来体会诗人的情感——
1、了解背景:
(这首诗那个词暗示了时代背景?
)
(PPT出示背景资料)
2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗?
3、换位思考:
假如你有同样的处境:
如5·12地震,地震家里房屋受损的举手!
面对当时情景,你想到些什么?
(——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我见。
一度时期,人们很喜欢看穿越剧,也向往穿越。
因此就有人想起了“诗圣”杜甫,
现在的杜甫在忙什么呢,请看——“杜甫很忙”
(一分为二看问题:
放松,调侃,对传统文化的捍卫。
)
1、看漫画,说看法
2、填诗句:
九、小结
(记一记)
穷年忧黎元,叹息肠内热。
——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》
(一年到头,都为老百姓发愁、叹息,想到他们的苦难,心里象火烧似的焦急。
)
欲为圣明除弊事,肯将衰朽惜残年——韩愈
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台——陆游
我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑——谭嗣同
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐——范仲淹
教学目标
1.能够声情并茂地朗读课文。
2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。
3.背诵全诗。
教学重点
1.理解诗歌的内容和思想感情。
2.朗读、背诵诗歌。
教学时数
一课时
教学流程
一、导入新课
大家都知道,在唐朝有两位伟大的诗人,一位是李白,一位是杜甫。
李白因为他的个性浪漫洒脱,他的诗富有浪漫主义的色彩,因此他被人们称为“诗仙”。
杜甫是一位现实主义诗人,他被人们称为“诗圣”。
知道他为什么被称为“诗圣”吗?
(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声,表现了人们的疾苦,深刻地反映了社会现实,因此他的诗被称为“诗史”,而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。
)
今天我们要学习的这首诗,就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。
板书:
(放课件,出示课题)
茅屋为秋风所破歌
请一个同学读一读这个题目。
(学生读题目)注意,“为……所”在文言文中是一种比较固定的被动句式,表示被动的意思。
“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。
“歌”,是古代乐府诗的一种,写法上比较自由灵活,形式上以五言、七言、杂言居多。
比如,白居易的《长恨歌》。
二、讲解写作背景
弄清了题目的意思,接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。
公元755年,也就是杜甫43岁那年,爆发了一场战乱。
你们知道是什么战乱吗?
(安史之乱)(我觉得学习唐诗,了解唐朝历史,安史之乱是应该要知道的。
安史之乱:
这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。
公元755年,叛将安禄山、史思明发动兵变,攻入长安,唐朝开始由盛转衰,直到公元763年,这场战乱才被平息。
时间长达8年)安史之乱,使杜甫看到人民生活在水深火热之中。
“朱门酒肉臭,路有冻死骨”就是那个时候社会的'真实写照。
公元759年岁末,杜甫弃官西行,带着一家老小,来到了四川成都。
一年后,在亲朋好友的帮助下,在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋,总算有了一个栖身之所,暂时安定了下来,结束了他那颠沛流离的生活。
不料到了第二年的八月的一天,大风怒号,卷走了茅屋顶上的茅草,接着又下起了大雨,杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜,因此诗人感慨万千,写下了这篇脍炙人口的诗篇。
下面我们先听录音,请注意艺术家是怎样朗读这首诗的,等会儿我们也要学着朗读。
(放课件,录音朗读)
现在同学们也学着读一读。
(读书,检查范读)
三、文本分析
这首诗一共分为四节,我们先请一个同学读一读诗歌的第一节。
问:
我们刚才读了第一节,你们看看第一节写了哪两个事物?
(比如说,第一个是秋风,那么第二个是什么?
)(茅草)
问:
我们再来看看,诗人是怎样描写茅草的?
(注意诗中的动词啊,看看诗人用了哪些动词?
)(学生分析,讨论)
师:
对的,诗人就是这样写秋风,写茅草的。
“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”,一个接一个的动词,组成了一幅幅清晰的图画,紧紧地牵动着诗人的视线,拨动着诗人的心弦。
诗人通过描写把这一幕幕惨境,真实地“拍摄”了下来。
风戏人,风弄草,何等无情;人看屋,人看草,何等无奈!
问:
讲解了这一节,我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。
允许同学先讨论一下。
(秋风破屋、风卷茅草……等)
(出示课件:
风卷茅草)
问:
这一节体现了诗人怎样的思想感情?
请用一个词或一个字来概括一下。
我提供几个词,你们选一选。
(提示选择:
急、惜、悲、惨、忧。
)请说出理由。
(担忧、焦急、痛惜等)
(出示课件:
痛惜)
师:
将第一节诗大声齐读一遍。
学习第二节。
(过渡语:
茅屋被秋风吹破了,茅草有的被吹过了浣花溪,有的被挂在了高高的树梢,有的沉入了塘坳,难道就没有飘在地上可以捡回来的吗?
我们来一起看看诗歌的第二节。
我也想请一个同学来读一读)
(老师提醒:
这一节中,老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。
叹息这个词,要读出诗人的那种无奈叹息的感情。
请再读一读这一节)
问:
下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。
大家讨论一下。
(点人回答,教师注意点评,也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)
(出示课件:
群童抱茅)
问:
茅草被卷走了,如果将掉在地上的茅草捡起来,多少还可以修理一下茅屋。
可是,这时却跑来一群孩子把草抱走了,无论诗人怎样的喊叫也没有用。
文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。
“归来倚杖自叹息”,我们来分析一下诗中的这个“叹息”,他“叹息”什么呢?
师:
诗人一叹自己命苦,茅屋被秋风吹破,接下来的日子怎么办呢?
二叹自己年老力衰,没法将茅草拣回来。
三叹自己的周围还有很多像自己一样贫苦的人,虽然是一些不值钱的茅草,但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。
四叹这些孩童也是生活所迫,迫不得已而为之。
这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。
问:
在这一节中,诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”,你认为妥当吗?
(学生讨论、发言,注意点拨;出示课件《又呈吴郎》:
“堂前扑枣任西邻,无食无儿一妇人。
不为困穷宁有此,只缘恐惧转须亲。
”)
总结:
这里,我给大家讲一个小故事吧,看看是不是有助于对这个问题的理解。
杜甫曾经离开过草堂,他把草堂暂时交给一个姓吴的亲戚住。
原先,杜甫住在草堂,他家西边的邻居是一个孤苦伶仃的老妇人,老妇人因为穷困就经常来草堂打枣充饥。
杜甫走后,姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣,却筑起了一道篱笆。
这一下,老妇人生活没着落了,就托人带口信给杜甫。
杜甫听说后,就写了一首诗给姓吴的亲戚,其中有这样几句,“堂前扑枣任西邻,无食无儿一妇人。
不为困穷宁有此,只缘恐惧转须亲。
”意思是说,老妇人也是穷得没有办法才来打枣吃,如果不是因为“困穷”又怎么可能到这个样子呢?
所以我原先是任她来打枣的。
希望你也这样做。
那么,在本节诗中,诗人称孩童为“盗贼”,也不过是一时气急的话,并不是真的说这些孩童是盗贼,也就应了诗中的一句话“不为困穷宁有此”。
这也从另一个方面说明了,当时因为战祸连连,人民已经是穷困不堪了,“路有冻死骨”是经常能看到的现象。
正因为看到了这一点,也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同学齐读第二节。
学习第三节。
(过渡语:
茅草没了,屋破了,诗人这个时候最担心什么呢?
(下雨)看看第三节,诗人杜甫正碰上了这样的遭遇。
“屋漏偏逢连夜雨,船破又遇顶头风”,真是祸不单行啊!
老师范读第三节。
注意,“俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑”,这两句朗读的重音应该落在“云墨色”和“向昏黑”上)
师:
对的,这一夜诗人是彻夜未眠。
为什么?
睡不好。
为什么睡不好?
“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”,盖着旧被子,孩子又把旧被子踏破了,又怎么睡得好呢?
我们现在生活都很幸福了,估计同学们可能没有这样的体会,我是有这样的体会的。
被子如果时间盖长了,就会变得又硬又冰,睡觉就会睡不好,正因为这样,所以小孩子才把旧被子踏破了。
由这两句诗,我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。
问:
接下来我想提一个小问题:
联系到我上面讲的安史之乱,你们想一想,这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么?
“长夜”这个词有没有双关的意思?
(学生讨论,教师注意点评)
师:
“丧”在这里指的是家庭的不幸,“乱”在这里就是指的“安史之乱”,一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡,而且给人民带了多大的痛苦,多大的不幸啊!
多少人家破人亡,多少人流离失所,这样的长夜何时是一个尽头!
所以这里的“长夜”不妨理解为既指眼前难眠的长夜,也指战乱的生活没有一个尽头。
问:
如果说,在第一节诗中,因为风吹破了茅草屋,诗人的心情是“忧”,是“着急”,是“痛惜”,在第二节诗中,诗人是“叹”,是“无奈”。
那么,这节诗中诗人的心情又是怎样的?
也请同学们用一个词或一个字来说说。
(教师也说几个词,供学生选择。
选择:
惨、愁、苦、怜、悲,学生讨论,出示课件:
忧伤)(忧伤、悲苦、凄苦等)
全班齐读第三节。
学习第四节。
(过渡语:
别林斯基曾说:
“任何一个伟大的诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
”由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境,这就是伟大的杜甫,这就是杜甫草堂流芳千古的原因。
诗人又是怎样表达这份感情的呢?
我们来欣赏最后一部分,请先读一读这一节)
问:
请仍然用四个字概括本节内容。
(大庇天下、广厦万间、企盼广厦等)(出示课件:
企盼广厦)
师:
“企盼广厦”是诗人的一个美好愿望。
“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语,表现了诗人推己及人,关心人民疾苦的博大胸怀。
这让我想到了曾经在陕西流传的一首民歌,其中有这样两句:
“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦。
”杜甫这种炽热的忧国忧民的情感,千百年来一直震撼着读者的心灵。
这正如当代诗人郭沫若题成都杜甫草堂所说:
(出示课件)“世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。
”
请齐读这一节。
四、结束讲授
(过渡语:
这首诗,我们已经一小节一小节地讲解完了,我们最后全班齐读一遍,整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。
在读的过程中,注意老师提醒的一些该重读的字词)
总结:
诗为事作,屋因人传,如今成都杜甫草堂花海灿烂,草堂的浣花溪边也是一排排平房鳞次栉比,一幢幢高楼拔地而起,诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想,已得以实现。
如果诗人在天有灵,我想他定会感到欣慰了。
出示课件:
草堂留后世,
诗圣著千秋。
这是朱德参观杜甫草堂后题的一副对联。
我们来一起读一读。
最后给同学们布置一个练习。
请试着把这首诗背下来,并完成课后练习一。
课堂教学回顾:
一、导入新课
1、欣赏“杜甫草堂”视频
2、走进作者
(1)学生介绍杜甫
(2)屏幕展示“名人风采”,学生齐诵
3、出示背景链接,学生朗读
二、阅读三部曲
(一)、听读篇
1、播放范读录音
要求:
注意字音;把握感情基调;注意节奏、重音、语速
2、学生用自己喜欢的方式朗读
3、指名读,师生评价
4、齐诵
(二)、解读篇
1、示范解读第一小节
a、这就是一个精彩的画面,请你用最生动的文字来描述,并将其凝炼成四字小标题。
b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。
(1)学生小组间交流
(2)成果验收,教师根据学生回答板书
怒风洒茅急
用“急”的情感读第一小节
2、自学提示
a、请你用最生动的文字来描述每一个小节的内容,并将其凝炼成四字小标题。
b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。
C、学习过程中你有什么困惑或疑问,提出来
(1)学生分三大组交流讨论,每组完成一小节
(2)代表发言,教师根据学生回答完善板书
群童盗茅叹
漏雨难眠悲
渴望广厦忧
(3)解答学生疑问
(三)、品读篇
用“掘词法”品读,即挖掘诗中的关键词,充分展现诗歌的节奏感与韵律美
1、大屏幕展示示例:
例如“怒号”一词要重读,以表现风的猛烈和无情;“老无力”一词应读得缓慢、低沉,表现作者的无力、年迈、悲痛……
2、学生用“掘词法”品读,教师评价
3、我是“杜甫”,我来读!
学生自读后分小节朗读展示。
三、雨夜听心
一首诗就是一颗心,它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔,让我们听到了一颗()的心的呐喊。
忧国忧民、推己及人(完善板书)
四、千古绝“畅”
假如你能穿越时光隧道,回到唐朝,你会对杜甫说些什么呢?
(此环节由于时间关系留作课下作业)
粗浅点评:
《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的佳作,也是中学古诗文教学中的名篇。
本课教学教师遵循“整体——局部——整体”的教学思路,课堂教学流程设计清晰流畅。
主体部分“阅读三部曲”的设计由听读、解读到品读,步步深入,真正体现了古诗文教学“以读促教”的教学理念。
古诗语言精美生动,教学时不能串讲支解。
教师有效利用诵读、想象等手段,有导学有自学,让学生通过朗读自悟,入境入境,从而领悟诗意,体验诗情,达到人文性与工具性的统一。
读,在古诗文教学中有重要的地位,读是理解感悟的基础,在本课教学中,教师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟意境,重新焕发了古诗文的生命活力。
古诗教学课堂要让学生思绪飞扬,真情涌动,闪现自己的真知灼见,就应该让学生积极思考,在初步的整体感知阶段发挥想象,结合自己的审美体验说出自己的感受,深入品味诗句,理解诗文的内容,真正实现和诗文对话。
这在本节课中得到了很好的体现。
教学过程是师生互相交流的活动过程,此间教师的评价引导作用不可小觑,那些看似信手拈来的只言片语却可以在学生学习的过程中推波助澜。
八年级的学生,从认知的特点来看爱问好动、求知欲强,想象力丰富,对学习活动有着浓厚的兴趣,对直观的事物感知较强,是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段,他们希望得到充分的展示和表现,本课教学中充分发挥了学生在教学中的主体作用,采取让学生自己感受、大胆想象、进行小组间的讨论和交流、利用课件、自主探索等方式,激发学习兴趣,让学生主动地学习。
另外,“课本无非是个例子”,是教学的例子,是课程创生和开发的过程。
教师传授学生品读诗句的方法——掘词法,定对学生大有裨益。
不过我想,如果这一环节让学生配合圈点批注的方法,效果一定会更好。
教学目标:
1、知识与技能:
了解诗人创作背景,识记实词,理解诗歌内容及主题,背诵默写该诗。
2、过程与方法:
多读自赏自解,感悟诗意诗人心。
体会本诗叙事和抒情结合法。
(重难点)
3、情感态度价值观:
体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。
课时安排:
一课时
教学内容:
一、创作背景:
公元759年岁末,杜甫一家辗转来到了成都,在西郊浣花溪荒地盖了一所茅屋栖身。
诗创作于唐肃宗上元二年(761),当时安史之乱还未平定。
二、杜甫:
唐伟大现实主义诗人。
人称诗圣,其诗被称为诗史。
著有《杜工部集》,其代表作有“三吏”——《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》,“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。
三、原文译文:
1、原文:
八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊,高者挂罥长林梢,下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!
风雨不动安如山。
呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
2、译文:
八月里秋深狂风怒号,卷走我屋上多层茅草。
茅草飞渡过江水洒落江边,飞得高的挂在高高的树梢,飞得低的飘转沉到池塘水中。
南村一群顽童欺负我人老无力,竟然狠心这样当面做偷窃的事。
公然抱着茅草跑入竹林去。
我喊得唇焦口干也喝止不住,回来后倚着手杖独自叹息。
一会儿风停了,黑云墨色一般,秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。
布被(已用)多年冰冷如铁板,孩子睡相不好,把被里蹬破了。
屋顶漏水,床上没有干的地方,雨淋茅屋好似麻线不断。
自从战乱(多年)很少得到安眠,又湿又冷的长夜如何挨到天亮!
如何能得到宽敞的大屋千万间,庇护天下贫寒的士人都喜欢!
风雨中不动安稳如大山。
唉!
什么时候人间才能耸现这么多的房屋,(到那时)即使唯我屋破受冻而死也心甘!
注释:
⑴秋高:
秋深。
怒号(háo):
大声吼叫。
⑵三重(chóng)茅:
几层茅草。
三,泛指多。
⑶挂罥(juàn):
挂着,挂住。
罥,挂。
长(cháng):
高。
⑷塘坳(ào):
低洼积水的地方(即池塘)。
塘,一作”堂“。
坳,水边低地。
⑸忍能对面为盗贼:
竟忍心这样当面做“贼”。
忍能,忍心如此。
对面,当面。
为,做。
⑹入竹去:
进入竹林。
⑺呼不得:
喝止不住。
⑻俄顷(qǐng):
不久,一会儿,顷刻之间。
⑼秋天漠漠向昏黑(古音念hè):
指秋季的天空阴沉迷蒙,渐渐黑了下来。
⑽布衾(qīn):
布质的被子。
衾,被子。
⑾娇儿恶卧踏里裂:
孩子睡相不好,把被里都蹬坏了。
恶卧,睡相不好。
裂,使动用法,使……裂。
⑿床头屋漏无干处:
意思是,整个房子都没有干的地方了。
屋漏,根据《辞源》释义,指房子西北角,古人在此开天窗,阳光便从此处照射进来。
“床头屋漏”,泛指整个屋子。
⒀雨脚如麻:
形容雨点不间断,像下垂的麻线一样密集。
雨脚,雨点。
⒁丧(sāng)乱:
战乱,指安史之乱。
⒂沾湿:
潮湿不干。
何由彻:
如何才能挨到天亮。
彻,彻晓。
⒃安得:
如何能得到。
广厦(shà):
宽敞的大屋。
⒄大庇(bì):
全部遮盖、掩护起来。
庇,遮盖,掩护。
寒士:
“士”原指士人,即文化人,但此处是泛指贫寒的士人们。
俱:
都。
欢颜:
喜笑颜开。
⒄呜呼:
书面感叹词,表示叹息,相当于“唉”。
⒅突兀(wù):
高耸的样子,这里用来形容广厦。
见(xiàn):
通“现”,出现。
⒆庐:
茅屋。
亦:
一作“意”。
足:
值得。
四、诗内容:
一段:
秋风破屋,卷走茅草。
二段:
群童抱茅,诗人叹息。
三段:
屋漏床湿,彻夜难眠。
四段:
推己及人,忧国忧民。
诗意:
古诗明描述了茅屋遭受风卷雨淋的情景,实言战乱之堪苦。
表达了诗人关心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想。
诗色:
1、语言鲜明,用词生动、准确。
韵脚-号-茅-郊-梢-坳;动词-卷-飞渡-洒-挂罥-飘转
2、描写、记叙、抒情有机结合。
描写:
文句似描写又宛如叙述(1-3段),末端抒发感怀(4段)。
名句:
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!
五、知识拓展:
1、通假字:
见此屋--见同现,出现。
2、古今义:
三重茅—三,古义:
概述,表示多数。
今义:
数词,表示确数。
何由彻—彻,古义:
到天亮。
今义:
彻底。
安得广厦—安,古义:
如何。
今义:
安全。
向昏黑—向,古义:
渐近。
今义:
方向。
3、一词多义:
“安得广厦”与“安如山”—安,疑问代词,如何;形容词,安稳。
4、词类活用:
踏里裂—裂,动词的使动用法,使……破裂。
风雨不动—名词作动词,风吹雨打
教学过程:
1、重视朗读,可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。
2、学习书注,读书必看注。
3、强调重点,考察教情学情的知识点。
4、看情况补拾拓展,因材施教,因实施教。
部署作业:
朗读并默写(重点名句),有能力的可以改编成一篇记叙文。
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