高一语文上册《我的五样》教案分析.docx

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高一语文上册《我的五样》教案分析

高一语文上册《我的五样》教案分析

　　教学目标：

通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

　　教学方法：

1、美读法2、讨论法3、情境教学法

　　教学设想：

一.导语引入

　　二.学生活动

　　.与文本对话

　　2.与作家对话。

　　3.与心灵对话。

　　三.教师总结。

　　四.课外活动

　　一、导入：

　　生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。

　　小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?

大到学业前途，是考扬中还是考附中?

迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?

轻松的好比星期天是游玩还是读书?

严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?

　　一个选择，决定一条道路。

一条道路，到达一方土地。

一方土地，开始一种生活。

一种生活，形成一个命运。

可见，正确的选择对于生命的意义。

下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。

　　二、整体感知：

　　朗读全文并思考

　　主要讲了什么?

“我的五样”是哪五样?

　　2作者取舍的顺序是怎样?

最后坚守的一样什么?

谢谢!

?

　　3、这篇哪些地方打动了你?

请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。

下面学生自由发言

　　4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：

　　人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。

　　我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

　　三、与作者对话：

　　学生介绍作者

　　毕淑敏，女，祖籍山东。

1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。

十七岁赴x藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。

1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。

著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。

国家一级作家。

北京作家协会副主席。

北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业。

内科主治医师，注册心理咨询师。

这本书是为你，为我，为他，为所有"有心"人而写。

书中的七个游戏，都直指人生重大问题，深入浅出，梳理过去，指导现在，昭示未来。

人生非游戏，游戏却可以改变人生。

　　四、与心灵对话

　　毕淑敏生命的意义是：

努力创作，为人类奉献更多精神产品。

　　马克思生命意义是：

为人类幸福而献身。

　　保尔生命的意义是：

为人类的解放事业奋斗终身。

　　那么同学们，你们生命中最重要的是什么?

　　写出生命中最宝贵的五样东西，按顺序依次画去，并简要写出放弃的理由。

　　主动的放弃，如同退潮的海水，在动荡归于平静的过程中，遗留下突兀屹立的东西，那才是你生命中最重要的礁石。

　　无须在全班朗读，珍藏起来留给未来的自己，或与知心朋友交流，相互勉励。

）

　　所有的决定都必有取舍，有取舍就会有痛苦，世上没有万全之策。

所有的决定都包含放弃，你不可能占尽便宜。

当你明确了什么是生命中最重要的东西，依次明晰了重要事项的次序，剩下的就是按图索骥。

一个游戏，指引一条道路;

　　一个选择，决定一种命运，

　　希望同学们细心收好这张纸，知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

　　让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录

　　上课，师生问好。

学生在卡片上抄名言。

　　师：

同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法?

现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。

　　师：

请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。

　　学生读书，勾画，制作卡片。

师巡回指导。

　　师：

完成了吧。

请同学读读自己的概括。

　　生1：

敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。

　　生2：

能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。

　　师：

同学们，概括要注意方法。

你们读读“问题一”，看看有没有启发?

　　生3：

“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。

　　师：

很好。

那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。

　　生3：

第一个同学不是概括，而是列举事例;第二个同学概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。

　　师：

你能按你说的方法进行准确概括吗?

　　生3：

文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。

然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同，邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”不影响他作为大诗人。

评价是不褒不贬;宋牧仲是贬;王遵岩也是贬，“不可为训”就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。

这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。

　　师：

谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。

请大家快速整理，然后交流。

　　生4：

“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。

　　师：

很好。

但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵?

　　生4：

前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感;“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。

可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。

　　课堂响起一片掌声。

　　师：

你真会读书，概括得真好!

可是，你敢“站着读”吗?

你认为作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”?

　　生4：

我敢!

我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。

师：

也敢怀疑我吗?

　　生4：

也敢。

　　师：

我很欣赏你。

大家敢“站着读”吗?

那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。

　　学生读课文，思考，书写。

　　师：

同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。

下面按学习小组交流，3号同学负责组织。

　　小组交流，较热烈。

　　师：

讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。

现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。

　　生5：

我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。

因为没有阳光，生命不会马上消失;而没有空气，人就活不多久。

　　师：

言之有理。

　　生6：

我认为作者的选择不合情理。

她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。

我幸亏不是她的女儿。

　　师：

这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。

你再看看32页第一节，她这样选择的标准是什么?

生6：

是“情感上的真爱”。

我就更不理解了，难道亲人不算“真爱”吗?

　　生7：

我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。

　　生6：

难道美好生活不应该有亲情吗?

　　热烈鼓掌。

生8：

我也不理解作者的选择。

我读过毕淑敏不少，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。

　　师：

你认谢谢!

原因?

　　生8：

比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢?

不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢?

不表现其事业追求，写这篇的价值何在?

　　一片掌声。

　　师：

你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。

　　生9：

我认为写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。

作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。

　　师：

那么，你的最爱是什么?

　　生9：

我还没有想。

　　生10：

我觉得作者写作时，思维有些混乱。

作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。

　　生11：

血管、心脏只是想了，而没选。

　　师：

同意说作者思维混乱的举手。

不少。

到底混乱不?

请同学比较一下。

　　老师板书三个短语：

生命中最宝贵的东西

　　维持生命最必需的东西

　　构成生命最主要的部件

　　学生思考交流。

　　生10：

我明白了，“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一样，不需要选择;“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等，也不需要选择;只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。

所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。

　　一片掌声。

　　师：

我非常激动，你们真的站起来了。

我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。

我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家谢谢!

会这样?

我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇，而不是有了这样的生活经历后写了。

这叫“主题先行”，不值得提倡。

这样说来，本文如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不良影响;“站着读”，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。

当然，我们应该按照“站着读”的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。

　　师：

快下课了，同学们还有发现，请课后继续交流吧。

这节课我们进行“站着读”尝试，同学们的独立思考，独特见解真让老师骄傲。

相信今后，大家坚持“站着读”，平等地与作者对话，与作品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。

最后，我送给大家三句名言，你们看看有不同意见吗?

投影：

站着的人，总比跪着的人海拔要高。

　　站着读书，总比跪着读书视野要开阔。

　　同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人!

　　部分学生：

我不同意第一句。

　　师：

谢谢!

?

　　学生：

太绝对了。

　　师：

太好了，你们正在站起来。

下课!

　　在生命最宝贵的五样东西中一样一样地慢慢去掉其中的四样。

作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命处于相对不重要的位置，如果必须去掉一样，作者理所当然地选择了鲜花，尽管去掉时非常痛苦。

接着，

　　应测试要求，作者依次去掉了水、空气、阳光，最后剩下了笔。

作者选择过程是追问生命存在意义的形象注解过程。

“我”为何而生?

作者的选择就是回答——为了写作，既然我生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中唯一的保留。

在毕淑敏看来，对作家而言，再没有什么东西比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦!

　　的最后，作者为自己最终的选择而神清气定，向所有的读者告白自己在作了人生存在意义的生命追问后，接下来就是全身心地创作了。

　　在这一部分，作者说“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话的意思是，一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切就变得非常清晰而有意义。

这是作者在清醒地意识到了自己生命存在意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里，写作是唯一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不可抑制的兴奋。

　　在这一部分，作者还说：

“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。

”这两句话的意思是，“我”明白了生命存在的意义就是创作后，就明白“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。

　　衬托、对比手法的运用。

本文多处用了衬托、对比手法。

用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少的光彩。

用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比下来，都不是最宝贵的。

用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔种爱的理由。

　　比喻手法的运用。

本文的一些地方比喻运用得十分妥帖。

比如：

“万物好似压缩成超市货架上的物品，摆在那里等待你的挑选。

货筐是那样小，世上的林林总总，只有五样可以塞入。

”再如，“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。

”再如，“教室内变得很寂静，好似荒凉的墓冢。

”

　　逐层推进的写法。

本文交代“生命中最宝贵的五样东西”，先说空气、水、阳光，因为这是构成生命的三个基本要素，在一般人看来，如果生命都不存在了，其他一切都没有存在的必要了;接着作者写鲜花，因

　　为鲜花代表着爱，生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢?

最后作者引出了一般人不会选择的笔。

就是这最不被人们所看重的笔，在毕淑敏的笔下变得至关重要，在这五样中，她首先排除了鲜花，因为没了鲜花不要紧，只要有生命和笔，“我”仍能写作;接着她又排除了水，因为没了水，但仍然有空气和阳光，只要有阳光和供“我”呼吸的空气及写作用的笔，“我”的生命就存在意义;接着她又放弃了空气，“我”不能呼吸，但只要给“我”阳光的温暖和写作的笔，“我”仍能延续存在的意义;当阳光和笔也必须放弃一个时，作家保留了笔，“我”情愿放弃一切，但唯独不能放下创作的笔，没有了笔，也就真正没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。

这种层层推进了写法，很值得我们揣摩

　　教案二：

　　我的五样

　　[学习目标]

　　学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考和认识。

　　[学习重点、难点]

　　.品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

　　2.正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，人的一生拥有许多美好的、宝贵的事物。

如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西，你该如何回答呢?

也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。

没关系，请大家今天来一起做个心灵测试《我的五样》。

　　二、请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排名不分先后，不必考虑别人的眼光，只需是你情感上的真爱即可』

　　要求：

严肃、认真、真实、真诚。

　　学情估计：

a.“五样”不够，难以取舍;b。

同类取样重复『如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶算四样』c。

不良品行，不敢示人。

　　应对办法：

a.明确必须五样,不许增加。

b.明确注意概括。

c。

真诚第一，对别人的选择尊重、理解、宽容。

　　请大家在小组内相互交流自己的五样。

　　三、那么毕淑敏的五样又是什么呢?

　　空气、水、阳光、鲜花、笔

　　那毕淑敏为什么会选择这五样呢?

这五样又分别意味着什么呢?

　　了解毕淑敏

　　毕淑敏，女，1952年出生于x疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。

1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的x藏阿里高原部队当兵11年。

1980年转业回北京。

从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。

曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

国家一级作家。

内科主治医师。

北师大文学硕士。

　　空气、水、阳光―――

　　鲜花――――――――

　　笔―――――――――

　　其实这正对应了作者的三重身份医生、女性、作家。

　　那同学们可以思考一下自己有几个身份，你的五样又对应着什么身份。

　　同学们如果觉得需要还可以修改自己的五样

　　四、现在大家再一次确认了自己生命中最宝贵的五样东西。

如果我们现在不得不放弃其中的一样，你会去掉哪一个?

　　请注意把它彻底抹去，注意体会此时的心理感受。

用笔记下你的感受，并说说你为什么首先去掉这一样。

　　在小组内交流你的感受和理由。

　　看看毕淑敏首先去掉的是哪一样，学习她是如何表达自己的感受的。

请各位自读品味这一小节。

修改你的感受准备在班内交流。

　　五、依次去掉剩下的四样中的三样，只保留一样。

　　要求：

注意先后顺序，也要把去除的那样完全抹去。

　　分别用一两句话记下去掉这三样时的感受。

　　六、好，现在各位的纸上只剩下一样你生命中最最宝贵的东西了。

　　请写下你最终留下这一样的理由，并作交流。

　　请写下最终留下这一样后的感受，并做交流。

　　那毕淑敏留下的又是什么，她面对最终选择的感受是如何表达的呢?

　　七、小结

　　相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。

请记住：

人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。

请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

　　八、作业：

　　.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。

并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。

　　2.整理今天选择的过程，写一篇小作文“我的N样”[N]可以为5、6、7、8四个数字中的一个。