25黄鹤楼送别.docx

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25黄鹤楼送别

序号（95）

教学课题

25.黄鹤楼送别

课型

新授课

本课题教时数：

2本教时为第1教时备课日期：

12月1日

教学目标：

1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读通课文，初步了解课文的内容。

教学重点：

1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。

2.读通课文，初步了解课文的内容。

教学难点：

1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。

2.读通课文，初步了解课文的内容。

教学方法与手段：

采用朗读、合作探究的教学方法，以多媒体课件为教学手段。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入。

1.板书课题，齐读课题。

2.提问解题。

黄鹤楼在哪里？

（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。

）

谁送别谁？

（李白送别孟浩然。

）教师板书：

李白孟浩然

3.教师介绍背景。

李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。

出示诗句：

“吾爱孟夫子，风流天下闻。

”

教师解释。

有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【出示诗句

“吾爱孟夫子，风流天下闻。

”的用意与上面的相同。

王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。

我是很喜欢的。

】

4.出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：

这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。

二、初读。

1.提出要求。

大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。

2.检查。

出示容易读错的词：

饯行伫立凌空远眺按捺不住脍炙人口

指名读，齐读。

请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。

三、再读课文，质疑解答。

1.提出要求。

圈画出不理解的词语，并提出来。

2.指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

重点指导：

“饯行”，提醒学生注意形旁理解；

“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；

“飞檐”，看图理解；

“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；

“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；

“沙鸥点点”，画简笔画示意；

“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；

“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。

四、学生自答原来质疑的问题。

1.教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？

2.学生回答。

3.对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。

五、教师配乐范读课文。

1.教师配乐范读。

2.学生自提要求，选择一个小节练习。

3.指名朗读，教师指导。

六、初读感受。

1.教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？

2.学生回答。

3.教师小结：

回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。

请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。

七、布置作业。

1.有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。

2.完成习字帖，写好字，争取得“优”。

一、导入。

1.板书课题，齐读课题。

2.提问解题。

3.听教师介绍背景。

4.请学生质疑。

二、初读。

1.提出要求。

2.检查。

三、再读课文，质疑解答。

1.提出要求。

圈画出不理解的词语，并提出来。

2.指名逐节朗读，学生质疑。

四、学生自答原来质疑的问题。

1.思考问题。

2.学生回答。

3.看简笔画。

五、教师配乐范读课文。

1.教师配乐范读。

2.选择一个小节练习。

3.朗读。

六、初读感受。

1.学生思考。

2.学生回答。

3.听教师小结。

七、布置作业。

学生按要求完成作业。

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。

可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。

《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。

正如苏霍姆林斯基所说：

“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。

”教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。

资料补充：

黄鹤楼位于武汉市蛇山的黄鹤矶头，面对鹦鹉洲，与湖南岳阳楼、江西滕王阁、山东蓬莱阁合称中国四大名楼,号称“天下江山第一楼”。

相传始建于三国时期，历代屡毁屡建。

现楼为1981年重建，以清代“同治楼”为原型设计。

楼址仍在蛇山头。

主楼高49米，共五层，攒尖顶，层层飞檐，四望如一。

底层外檐柱对径为30米，中部大厅正面墙上设大片浮雕，表现出了历代有关黄鹤楼的神话传说；三层设夹层回廊，陈列有关诗词书画；二、三、四层外有四面回廊，可供游人远眺；五层为瞭望厅，可在此观赏大江景色；附属建筑有仙枣亭、石照亭、黄鹤归来小景等.。

黄鹤楼是闻名中外的名胜古迹，它雄踞长江之滨，蛇山之首，背倚万户林立的武昌城，面临汹涌浩荡的扬子江，相对古雅清俊晴川阁，刚好位于长江和京广线的交叉处，即东西水路与南北陆路的交汇点上。

登上黄鹤楼武汉三镇的旖旎风光历历在目，辽阔神州的锦绣山河也遥遥在望。

由于这独特的地理位置，以及前人流传至今的诗词、文赋、楹联、匾额、摩岩石刻和民间故事，使黄鹤楼成为山川与人文景观相互倚重的文化名楼，素来享有“天下绝景”和“天下江山第一楼”的美誉。

孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。

是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。

壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。

开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。

孟浩然的一生，徘徊于求官与归隐的矛盾之中，直到碰了钉子才了结了求官的愿望。

他虽然隐居林下，但仍与当时达官显宦如张九龄等有往来，和诗人王维、李白、王昌龄也有酬唱。

孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的怀抱，给开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕。

李白称颂他“高山安可仰，徒此揖清芬”，杜甫礼赞他“清诗句句尽堪传”。

可见他在当时即享有盛名。

他死后不到十年，诗集便两经编定，并送上“秘府”保存。

现有《孟浩然集》。

李白，字太白，号青莲居士。

祖籍陇西成纪（今甘肃秦安东）。

于唐武后长安元年（公元701年）出生在西域的碎叶（今巴尔喀什湖南面的楚河流域）。

幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油县）青莲乡。

少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，并好行使。

从二十五岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体验。

其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。

但在政治上不受重视。

又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。

天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。

安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。

中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。

李白的诗歌以豪迈的气魄歌唱自己的进步思想，抨击权贵，蔑视礼教。

但也时时流露出怀才不遇、人生如梦的消极情绪。

板书设计：

25.黄鹤楼送别

孟浩然依依惜别李白

授后小记：

授课日期：

月日

序号（96）

教学课题

25.黄鹤楼送别

课型

新授课

本课题教时数：

2本教时为第2教时备课日期：

12月1日

教学目标：

1.精读课文，感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：

1.联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。

2.引导学生入情入境，仔细体会，通过反复的、个性化的朗读，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学难点：

1.联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。

2.引导学生入情入境，仔细体会，通过反复的、个性化的朗读，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学方法与手段：

采用朗读、合作探究的教学方法，以多媒体课件为教学手段。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习引入，初步设疑。

　1.课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？

（板书：

李白　　孟浩然）

　2.根据回答出示并齐读第一自然段。

　过渡：

为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗

　3.课件出示：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　　故人西辞黄鹤楼，

　　　烟花三月下扬州。

　　　孤帆远影碧空尽，

　　　唯见长江天际流。

（1）自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。

（2）指名交流自己的问题。

　谈话激趣：

同学们有很多疑问，学贵有疑。

我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。

让我们回到黄鹤楼上。

让我们回到黄鹤楼上。

二、精读课文，引导探究。

（一）学习第二自然段。

　1.自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。

　2.课件出示图片。

看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？

　3.一对好朋友就要在这里分别了。

他俩此时的心情怎样呢？

读读课文，体会一下。

　4.学生交流（板书　：

依依惜别之情），出示句子：

　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

”

（1）你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？

（难舍难分，谁也不愿意离开谁。

）

（2）用“因为……所以……”的句式引读：

因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。

（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

）所以……（生接读）

　（3）朗读这句话。

（让我们把这种依依惜别之情读出来。

）

（二）学习第三自然段。

　过渡：

终于，李白举起了酒杯说……（生接读）

　　1.理解句子：

　　“夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。

自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。

今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！

”

（1）从这段话中，你体会到了什么？

（2）交流。

（敬仰之情，依依惜别之情）

　（3）再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

　（4）交流。

（指导：

你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。

）

　（5）指导朗读。

指名看背景图表演读。

（演演李白）

　过渡：

其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。

他是怎样宽慰的？

　2.根据回答再出示句子：

　“王勃说得好：

‘海内存知已，天涯若比邻。

’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

”

（1）出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。

（指导理解“知己”在文中指谁？

）

（2）“海内存知已，天涯若比邻。

”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

）

　（3）你是怎样理解“永世不绝”的？

　（4）指导朗读（那我们自由读读这段话）。

指名看背景图表演读。

（演演孟浩然）

　3.分角色表演话别的情景。

（1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：

注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

（2）指名表演。

　（三）学习第四、五自然段。

　1.引读第四小节。

　此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。

孟浩然（友人）……（生接读）。

他坐的船（白帆）……（生接读）。

李白……（生接读）。

　2.出示句子：

　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。

李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

（1）这时李白有些什么表现？

（依然伫立、凝视远方）

（2）用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

　（3）李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？

（同桌交流再指名交流。

）

　（4）此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？

　3.齐读第四节。

　过渡：

但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　（四）学习第五自然段：

（1）出示并齐读：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　　故人西辞黄鹤楼，

　　　烟花三月下扬州。

　　　孤帆远影碧空尽，

　　　唯见长江天际流。

（2）什么叫“脍炙人口”？

三、诗文对照，理解诗意。

　　1.指名交流：

　李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。

说说你解决了哪些问题。

　2.李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”？

　3.师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

四、布置作业。

　今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。

一、复习引入，初步设疑。

1.回忆主要人物。

2.齐读第一自然段。

3.朗读古诗。

（1）自读古诗。

（2）交流自己的问题。

二、精读课文，引导探究。

（一）学习第二自然段。

1.找出描写黄鹤楼的句子。

2.看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？

3.读读课文，体会。

4.学生交流。

（1）理解“依依惜别”。

（2）生接读。

（3）朗读这句话。

（二）学习第三自然段。

1.理解句子。

　“夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。

……就请您满饮此杯吧！

”

（1）交流体会。

（2）交流。

（3）再读课文，交流。

（4）交流。

（5）指导朗读。

2.根据回答再理解句子：

“王勃说得好：

‘海内存知已，……波涛永世不绝。

”

（1）理解“知己”在文中指谁。

（2）生读。

（3）理解“永世不绝”。

（4）看背景图表演读。

3.分角色表演话别的情景。

（1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景。

（2）指名表演。

（三）学习第四、五自然段。

1.引读第四小节。

2.理解句子“白帆随着江风渐渐远去，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

（1）交流。

（2）用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

（3）同桌交流再指名交流。

（4）交流。

3.齐读第四节。

（四）学习第五自然段：

（1）出示并齐读：

（2）理解“脍炙人口”。

三、诗文对照，理解诗意。

　1.指名交流。

2.交流原因。

3.师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

四、布置作业。

学生按要求完成作业。

一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。

1.读中感悟，发展语言。

“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。

本文以读为本，读中感悟主要体现在：

让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。

让学生带着问题读书，在读中思考。

如：

让学生自读自悟每一段，说说写了什么？

学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的美景和送别的场景。

培养了学生的归纳概括表达能力。

尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。

2.抓住“空白”，引导想象：

文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。

我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？

再利用课文中的几个空白点：

话别时他们还会说些什么？

目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？

还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？

给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。

3.拓展资料，升华情感：

文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。

于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学有趣、有序、有效。

板书设计：

25.黄鹤楼送别

依依不舍

李白孟浩然

永世不绝

授后小记：

授课日期：

月日