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完整版学前儿童社会教育
《学前少儿社会教育》
授课设计王爱星
第一章学前少儿社会教育归纳
学习目标:
认识我国学前少儿社会教育的发展与演变;掌握学前少儿社会教育的基本概
念;理解进行学前少儿社会教育的意义;明确进行学前少儿社会教育所需的专业准备。
授课要点与难点:
要点是学前少儿社会教育的意义与专业准备;难点是学前少儿社会教
育的学科性质与内涵。
本章主要内容:
本章初步梳理了我国学前少儿社会教育的发展与演变;解析了学前少儿
社会教育的性质与内涵,纲领阐释了学前少儿社会教育的意义并谈论了进行学前少儿社会教
育所需要的专业准备,以帮助学习者对学前少儿社会教育有系统地认识,明确学习学前少儿
社会教育的重要性及相应的专业准备。
学前少儿社会教育的内涵
定义:
是指以少儿的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类
文明的积极价值为指引,在尊敬少儿生活,依照少儿社会性发展的规律与特点的基础上,由
教育者经过多种路子,创立有教育意义的环境和活动,陶冶少儿性灵,培育有着优秀社会理
解力、社会感情、道德与行动能力的完满、健康的少儿。
注意与知识教育、思想道德教育、生活教育、人文教育等教育见解的辨析。
学前少儿社
会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特点的教育见解,它兼具知识性、道品德、生活性与
人文性,只有综合的理解,才能适合掌握学前少儿社会教育的真实内涵。
学前少儿社会教育与相关课程领域的关系
在少儿园的课程领域中学前少儿社会教育起着核心与灵魂的作用,为其他领域供应方向
与价值的指引。
即所有的教育都在帮助孩子成立与世界的一种适合关系,学会做一个人格健
全、并有益于人类的人。
在少儿科学教育中,我们不但让少儿学会科学的认识与研究客观的
世界,还要认识到人类与客观世界的关系,以及人类对客观世界所承载的责任;少儿语言教
育也不能是可是教会孩子正确与流利地表达,还要教孩子学会表达诚挚与好意;少儿艺术教
育不能是让孩子学生欣赏与创立美,还让孩子体验与意会人性之美。
这些关系的层面、人性
的层面就是社会教育需要关注的,所以,社会教育存在于所有领域课程之中。
学前少儿社会教育的意义
(一)促使学前少儿的完满发展。
所谓完满发展是指少儿在发展的内容、结构与时间上
的完满发展。
从发展的内容看,少儿的完满发展是指德智体美的全面发展;从结构看,认知、
感情、意志的统整发展;从时间上看,是平生的完满发展。
(二)促使学前少儿积极地社会化。
社会化主若是指个体学习社会中长远累积起来的知
识、技术、见解和规范,并内化为个人的品德与行为,在社会生活中加以再创立的过程。
促使学前少儿积极地社会化是学前少儿社会教育的又一重要任务。
学前少儿的社会化是一个
复杂的过程,积极的社会化其实不会自然的发生,它需要在教育者创立积极的教育环境并加以
适合指引才能实现。
学前少儿社会教育的研究就是要搜寻创立积极教育环境与适合指引的原
理与方法。
(三)实现社会文化的连续与发展,为社会培育合格公民。
为社会培育合格公民是学前
少儿社会教育的又一重要任务,一个公民是承载了必然文化传统,并积极参加现实生活的人。
这决定了学前少儿社会教育对公民的培育,既要重视优秀传统文化的继承,也要指引孩子有
参加现代全球化生活的眼光。
学前少儿社会教育的专业准备
(一)成立正确的学前少儿社会教育观
学前少儿社会教育的核心是培育少儿优秀的品德习惯与处世的行为和态度。
这种培育是
经过学前少儿的所有活动领域来进行,并需要结合诸多教育力量来完成的。
所以,进行学前
少儿社会教育要成立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、浸透性的教育方法观。
(二)掌握相关的知识、教育原理、规律与教育策略
相关知识:
一是关于自我社会性与品德成长的知识。
二是关于少儿社会性发展的知识。
三是关于社会教育内涵、目标与内容的知识。
相关教育原理:
学前少儿社会教育的目标设定、内容与方法选择原理;学前少儿教育活
动设计与教育谈论原理。
相关教育规律:
学前少儿社会性发展的规律,学前少儿社会学习的规律,学前少儿社会
教育的规律。
相关教育策略:
学前少儿社会教育目标设定、内容与方法选择、活动设计与组织,学前
少儿社会教育谈论策略。
(三)提升自己的品德、社会能力与教育能力
1、主要的品德素质尊敬、爱、刚毅、自制与勤奋。
2、主要的社会能力社会洞察力、社会适应力、社会行动力。
3、主要的教育能力主要指设计、组织与推行教育活动的能力以及教育研究能力。
关于教育者来说,拥有优秀与圆满的品德、社会能力与教育能力其实不是一件简单的事,重要
的是教育者要有追求优秀的意愿,这种意愿自己会给孩子带来极大的成长力量。
由于孩子也
正处于成长的途中,一个愿意成长并追求成长的老师会成为他们同行的伙伴。
第二章学前少儿社会性发展及其影响要素
学习目标:
认识学前少儿社会性发展的几种经典理论;识记精神解析、社会学习理论、
认知发展理论的基本见解;理解学前少儿社会性发展及其影响要素之间的关系;掌握学前儿
童社会性发展的基本特点。
要点与难点:
要点是学前少儿社会性发展的特点;难点是学前少儿社会性发展的主要理
论。
学前少儿社会性发展的主要理论
一、精神解析理论
主要代表人物是弗洛依德、荣格、弗洛姆、埃里克森。
核心见解:
本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、相信对不相信
等。
关于少儿社会性发展的主要见解是:
1、认为人格完满与少儿内在的动机与感情发展是少儿社会性发展的主要内容
2、认为各种需要的满足与矛盾的解决是少儿社会性发展的主要动力
3、少儿的社会性发展是连续并有阶段性的
4、少儿早期的生命经验对其平生有重要影响
对学前少儿社会教育的启示:
1、社会教育应致力于完满人格的培育
2、尽可能恩赐少儿优秀的早期生命经验
3、尽可能稳当满足少儿的各种生理与心理需要,帮助他们面对各种成长矛盾,促使其发
展。
二、社会学习理论
主要代表人物是班杜拉、沃尔特斯。
核心见解:
取代性增强、自我效能感、直接学习、观察学习
关于少儿社会性发展的主要见解:
1、增强是少儿获取社会行为的重要体系
2、自我认知在少儿的社会学习过程中起重视要作用
3、直接学习是少儿习得社会行为的基本路子
4、观察学习是少儿获取社会行为的重要路子
对学前少儿社会教育的启示:
1、重视适合的行为增强
2、为少儿供应显现自我能力与成就的机遇与舞台
3、为少儿供应值得模拟的环境与模范
三、认知发展理论
主要代表人物是皮亚杰、柯尔伯格
核心见解:
自我中心主义、前道德阶段、角色肩负、前风俗水平
关于少儿道德发展的主要见解:
1、认为少儿认知发展是道德发展的必要条件,道德发展的体系就是道德判断的认知结
构的变化和改组。
2、道德发展作为一个连续发展的过程,由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。
他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。
3、道德发展的动力是来自个体与社会的互相作用。
少儿在这种交互作用中,不断建构
着自己的道德经验,形成和改变着自己的道德认知结构。
对学前少儿道德教育的启示:
1、对少儿的道德教育要适应并促使少儿的发展水平。
在教育过程中教育者既要接受幼
儿不能熟的思想,也要为他们走向成熟搭建桥梁,帮助少儿向更高的理解水平发展。
2、道德经验的丰富是少儿道德认知结构变化的基础,教育者应该为少儿供应累积道德
经验的机遇,并指引少儿从对这些经验的反响中学习。
四、现代生物学与生态学理论
主要代表人物是洛伦茨、威尔逊、凯恩斯、布朗芬布伦纳
核心见解:
习惯学、发展心理生物学、发展生态学
关于学前少儿社会性发展的基本见解:
1、少儿的健康发展与早期沉迷的形成有重要联系,伙伴关系在少儿社会化中有不能替
代的作用。
2、人类行为有生物基因的继承性。
3、在社会性发展中,生物成熟惹起并保持经验,同时,经验的变化又会改变有机体的
行为、生物状态和行为潜能。
有机体在其整个一世中都拥有适应性和主动性。
4、个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统,每一个系统都会经过
必然的方式对个体的发展施以其影响。
对学前少儿社会教育的启示:
1、重视建构少儿优秀的早期沉迷与伙伴关系。
2、指引少儿社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的般配性。
3、注意建构有教育意义的教育生态环境。
学前少儿社会性发展的特点
学前少儿社会认知发展的一般特点:
1、少儿社会认知发展是一个逐渐划分认识社会性客体的过程。
划分人与物的不一样,区
分照顾者的不同情绪,划分不一样的妄图与行为等。
2、少儿社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。
3、少儿社会认知的发展依照认知发展的宽泛规律,但不完满受认知发展的影响。
4、少儿社会认知的发展水平与社会交往亲近相关。
学前少儿社会认知发展的内容:
1、学前少儿自我意识的发展
发展内容发展特点
自我认知由主客不分到将自己与外在事物分别,代词“我”的使用标志自我意识的
形成。
其认知有外在化的特点。
自我谈论从轻信和运用成人的谈论到自己独立的谈论;谈论经常带有主观情绪性
与外在性。
自我控制少儿从接受外面语言指导及诱因逐渐发展到依照自己要求和内部诱因
来控制行为,从不自觉行为发展到自觉行为。
2、对别人认知的发展
发展内容发展特点
对别人外形认知2岁今后,少儿能逐渐发现与别人在外形上的差异。
正确地使用
“你”、“他”这两个人称代词时,标志少儿已把别人看作独立个体。
对别人心理状态的认知能经过行为特点与结果来理解别人内在情绪与推断别人在集体中
的地位。
3、对社会环境和规范的认知
发展内容发展特点
对社会环境的认由近及远,由简单到复杂,逐渐扩展和深入。
知
对社会规范的认少儿的自我中心思想使他们还不能够完满理解规则的真实目的。
在游戏和行
知为中经常依照自己的规则进行。
他们经常第一在别人的行为中发现违规。
学前少儿社会感情的发展:
1、学前少儿社会感情发展的特点:
简单变化,情绪表现出两极化的特点;简单受感染;
拥有激动性。
2、学前少儿社会感情发展的内容:
学前少儿情绪的社会化、沉迷的发展、道德感情发
展。
学前少儿亲社会行为的发展
1、亲社会行为的产生及发展阶段
产生阶段:
初始阶段——对别人需要的注意阶段;亲社会行为妄图确立阶段;妄图和行
为成立联系阶段。
发展阶段:
享福主义的、自我关注的推理阶段;需要取向的推理阶段。
2、亲社会行为发展的内容
发展内容发展特点
助人与分享少儿很早就表现出利他行为,但这种行为是随着少儿社会化的认知的发
展而变化的。
少儿的利他规范是一个逐渐确立的过程。
合作在出生后的第二年,合作行为开始发生并迅猛发展。
而研究也表示少儿
合作行为是随着年龄增加而不断增加的。
欣慰与保护少儿早期就会对别人悲伤感情作出不一样反响,并逐渐发展出复杂的亲社
会性干预妄图与行为。
学前少儿社会性发展的影响要素
少儿自己要素对学前少儿社会性发展的影响:
生理成熟对社会性发展的影响;气质对儿
童社会性发展的影响;认知发展水平对少儿社会性发展的影响。
少儿园对学前少儿社会性发展的影响:
有计划、有目的教育活动的影响。
少儿园社会教
育的计划性与目的性保证了少儿社会教育的方向性与价值性。
少儿园教育环境的影响。
包括
物质环境和精神环境。
雅观、友善、设计合理的环境有益于陶冶少儿的性情,培育少儿的品
格。
宽松、温情的精神环境能够使少儿产生安全感和归属感,同时也给少儿供应了耳擩目染
的学习机遇。
教师对少儿社会化的影响:
教师优秀的行为示范、积极的希望与适合的增强方式都会影
响少儿的社会学习态度与行为。
少儿园的伙伴交往对少儿社会化的影响:
伙伴关系构成少儿社会能力发展的重要背景;
牢固的伙伴关系是满足社交需要、获取社会支持和安全感的重要源泉;伙伴交往经验有益于
少儿自我见解和人格的发展。
家庭、社区与大众媒体对学前少儿社会性发展的影响:
父亲母亲是少儿行为的模范并惹起儿
童的学习模拟行为,父亲母亲直接指导少儿的行为,少儿对父亲母亲的认同;社区的共同信奉、价值
见解、归属感、理性目标、生活方式及风俗习惯,对少儿社会性的发展有着耳擩目染的影响;
随着传媒手段的丰富,大众传媒对少儿社会性发展的影响越来越大,特别是电视对少儿社会
性发展有重视要影响。
关于电视,教育者要合理利用与指引才能防备它对少儿社会性发展的
伤害。
第三章学前少儿社会教育的目标与内容
本章授课的要点是学前少儿社会教育目标的层次结构与教育内容的范围,难点是学前儿
童社会教育目标的制定依照与学前少儿社会教育内容的选择与组织原则。
制定学前少儿社会教育目标的依照
1、学前少儿发展的规律与需要
这是学前少儿社会教育目标制定的内在依照。
2、社会发展的需要
这是学前少儿社会教育目标制定的外在依照。
3、我国的教育目的与《少儿园教育指导纲领(试行)》
这是学前少儿社会教育目标制定的操作性依照。
学前少儿社会教育目标的建构原则
1、方向性与基础性原则
内涵:
方向性原则即指学前少儿社会教育目标的建构要有必然的思想与价值指向。
基
础性原则是指学前少儿社会教育的目标应该是社会教育领域中最基础的、启示性的目标。
作用:
方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性,基础性原则保证了目标制定的现
实性与合宜性。
2、层次性与整体性原则
内涵:
层次性原则是指学前少儿社会教育目标的建构是有层次的系列。
整体性原则即建
构学前少儿社会教育目标时,要确立一种层次结构的整合观。
作用:
层次性原则保证了学前少儿社会教育目标制定的差异,整合性原则保证了学前儿
童社会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动向性原则
内涵:
科学性原则是指学前少儿社会教育目标应该是一个吻合少儿自己发展与教育规律
的科学系统。
动向性原则是指学前少儿社会教育的目标其实不总是固定不变的,它能够依照
详细情况进行调整。
作用:
科学性原则保证了学前少儿社会教育目标制定的合理性,动向性原则保证了学前
少儿社会教育目标制定的生成性与开放性。
学前少儿社会教育目标的层次结构及其内容解析
(一)总目标
能主动地参加各项活动,有自信心;愿意与人交往,学习互帮、合作和分享,有同情心;
理解并遵守平常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步
的责任感;爱父亲母亲长辈、老师和伙伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。
1、学前少儿社会教育总目标的特点:
规范性、共通性、学习结果导向性、可解析性、
可扩大性。
2、学前少儿社会教育总目标的内容取向解析
第一,以少儿为本的价值取向;
第二,以少儿感情性发展为基础的目标取向;
第三,以社会关系建构为维度的内容取向。
(二)年龄阶段目标与分类目标
1、年龄阶段目标是对总目标的纵向分解,它反响了少儿社会性发展目标的年龄差异性
和连续性。
如:
愿意、喜欢、善于和伙伴一起游戏。
2、分类目标是从横向的角度对总目标的张开。
它反响了少儿社会性发展的内容全面性
与完满性。
如:
社会认知、社会感情、社会行为;自我、别人、社会。
3、年龄阶段目标与分类目标共同构成学前少儿社会教育第二层级的目标,但它们都服
从于总目标,是总目标的详细化。
目标分解:
“乐于与人交往”:
年龄阶段:
“愿意、喜欢、善于与伙伴交往”;分类:
“愿意、喜欢、善于与伙伴、师长、街坊、陌生人的交往”。
(三)主题授课目的与课时授课目的
1、主题授课目的是对授课主题系列内容活动目标的综合说明,它应该拥有系统性与综
合性。
例:
《我们的中班》的主题目标:
_认识自己班级所处的环境(楼层、方向),并知道周边班级的班名和自己平常活动关系
亲近的活动场所。
_学习自己制定每个活动环境中的行动规则。
有安全和自我保护意识。
_学习做简单的自我服务类的劳动,感悟快乐,有我已长大了的意识。
2、课时授课目的是对详细的课时授课所要达到的要求的描述,它应该拥有针对性和可
操作性。
例:
发言活动《我的好朋友》
活动目标:
_激发少儿搜寻和认定自己最喜欢的朋友梦想。
_学习用绘画和语言两种方式介绍朋友,增进友谊。
_认识朋友之间该怎样相处,学习玩具分享宽容等。
学前少儿社会教育内容选择的原则
1、生活性与适合性原则
内涵:
生活性原则是指学前少儿社会教育的内容应该尽可能从少儿的生活出发,选择基
于少儿生活经验与生活本质,并能丰富少儿生活经验的内容。
适合性是指学前少儿社会教育
内容的选择,要依照目标,少儿发展及社会文化发展需要选择有助于少儿发展,同时也能为
少儿所理解的内容。
依照:
生活性原则是依照少儿社会学习的实践性而提出,适合性原则是依照少儿学习受
制于他们的身心发展水平而提出的。
应用要求:
(1)选择少儿生活需要,并为少儿所熟悉的内容。
(2)选择少儿能够理解的、有益少儿发展的内容。
2、全面性与基础性原则
内涵:
全面性原则是指学前少儿社会教育内容的选纲要尽可能全面涉及少儿社会性发展
的内容。
基础性原则是指学前少儿社会教育的内容应是简易的、详细的、启示性的知识,是
为少儿发展所必定学习的基础性的知识。
提出依照:
培育健康与完满的少儿的社会教育目标
应用要求:
(1)均衡的选择学前少儿社会教育内容。
(2)选择基础的、富饶启示性的内容。
3、时代性与民族性原则
内涵:
是指学前少儿社会教育的内容既要表现时代发展的特点,又要表现传统文化的特
色,坚持这一要求才能使学前少儿社会教育的内容在适应时代变化的同时,又能弘扬民族优
秀的文化传统。
应用要求:
(1)关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。
帮助他们认识自己所生活
的时代与世界。
(2)挖掘优秀的传统文化内容。
陶冶性与发展性原则。
学前少儿社会教育的内容要有益于陶冶少儿的品性,同时要有益
于孩子的社会性的发展。
第四章学前少儿社会教育的原则、方法和路子
本章授课的要点是学前少儿社会教育的原则与方法的理解;难点是学前少儿社会教育原
则的运用、方法与路子的选择。
学前少儿社会学习的特点
(一)随机性和没心性
对少儿来说,系统的、有计划与有目的的学习还不是一个主要的学习方式,他们的学习
带有更多的随机、没心的特点。
依照这一特点,教育要注意为少儿供应值得模拟的环境。
(二)长远性和频频性
少儿的社会性感情与行为是在活动和交往中频频的体验与练习而形成的,拥有长远性与
频频性的特点。
从这一特点出发,教育者需要确立长远和耐心的教育态度。
(三)感情驱动性
感情是少儿与这个世界产生联系的纽带,少儿经常是由于相信与爱这个世界才愿意参加
和学习这世界中奇异的所有,所以,他们的学习拥有明显的感情驱动性。
从这一特点出发,
教育要注意优秀感情气氛的创立。
(四)实践性
社会学习的内容大多是情谊性与操作性的知识,它们只有经过亲自体验与实践的知识才
能成为真知。
从这一特点出发,教育要为少儿供应充分的实践学习的机遇,才能使这些知识
与态度内化为少儿自己的体验。
学前少儿社会教育的原则
(一)感情支持性原则
内涵:
感情支持原则是指经过爱与关心来成立教师与学前少儿间的双向采用关系,为学
前少儿的社会性发展创立优秀的感情气氛,促使学前少儿的社会性发展。
依照:
学前少儿的社会学习拥有强烈的感情驱动性。
应用要点:
1、投入积极的感情,创立优秀的感情气氛
2、激发优秀的社会感情
(二)生活教育原则
内涵:
生活教育原则是指要把学前少儿还原到真实的生活中张开社会教育。
社会教育是
在平常生活中,借助于平常生活,并且为了平常生活而进行的。
依照:
学前少儿的社会学习是在生活中随时进行的,拥有长远性和频频性。
应用要点:
1、善于抓生活中的细节
2、长远一直地坚持
(三)正面教育原则
内涵:
正面教育是所有教育最基本的原则,其核心是在尊敬的前提下对学前少儿提出要
求,在必然的前提下对学前少儿的行为做出补充和修正,在保护学前少儿的自主性和完满性
的前提下浸透课程的要求。
依照:
少儿的学习拥有模拟性的特点。
应用要点:
1、以积极的方式对学前少儿提出要求
2、创立积极的环境
3、成立模范
4、以激励夸耀为主
(四)实践性原则
内涵:
所谓实践性原则是指在社会教育过程中,教师应利用和创立各种情况,组织多种
多样的活动,让学前少儿参加其中。
依照:
活动和交往是少儿社会学习的重要方式。
应用要点:
1、为学前少儿创立实践活动的机遇
2、教给学前少儿正确、详细的行为方式
3、赞同学前少儿犯错
(五)一致性原则
内涵:
所谓一致性原则是见教育者要全力为少儿的社会学习创立一个连续与一致的影响
环境。
这个环境既包括教育者自己影响的连续性与一致性,也包括各方面力量的连续性与统
一性。
依照:
学前少儿的社会学习是一个长远的过程,其模拟学习的对象与环境应有相对的稳
定性与一致性,才有益于少儿优秀行为习惯的建构。
应用要点:
1、教育者自己要做到言行符合,向来一直。
2、协调一致少儿园内部的力量。
3、协调一致少儿园与家庭、社区之间的力量。
学前少儿社会教育的方法
一、以感情体验为主的方法
(一)陶冶法
内涵:
陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自己的言行举止等,耳擩目染地
影响学前少儿的社会态度和社会行为的方法。
依照:
学前少儿社会学习的一大特点是随机性和没心性,陶冶法的特点就在于在潜移默
化中“陶情”、“冶性”,是学前少儿简单接受的教育方式。
使用陶冶法要注意以下几点:
1、陶冶法利用的是整个环境条件、生活气氛,所以少儿园共同每个成员,步伐一致地
为学前少儿创立优秀的环境,创立温馨友善、互相关爱、积极向上的生活气氛,以形成优秀
的少儿园文化。
2、教师在创立优秀环境时应该有明确的目的,要制定计划,使整个少儿园环境气氛具
有整体性,而不能够零敲碎打。
3、陶冶法的最大特点是耳擩目染,所以,要尽可能让环境说话,让行动说话,防备过
多语言说教。
(二)共情训练法
内涵:
共情训练法是指经过一些形式让学前少儿去理解和分享别人的情绪体验,以使学
前少儿在今后的生活中对别人的近似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。
依照:
感情支持是少儿社会学习的主要特点。
运用要求:
1、供应的情境必定是学前少儿熟悉的社会生活或是学前少儿看得懂的,这样学前少儿
才可能产生共情,否则可能出现误解。
2、共情训练的基点应是唤起学前少儿已有的近似体验,使学前少儿已有的体验与当前
情境相关系,从而理解与分享。
3、重视学前少儿表现共情,使他们不能是停留在同情与共鸣上,更有优秀的行为习惯。
4、教师应与学前少儿一起真实投入感情,不能够成为旁观者。
(三)角色扮演法
角色扮演法是指模拟现实社会中的某种情境,让学前少儿扮演其中相应的社会角色,使
学前少儿体验角色的情绪感情,并表现出与该角色一致的社会行为的方法。
依照:
角色肩负是少儿累积社会认知与理解的重要方式。
使用角色扮演法应注意以下几点:
1、创立学前少儿熟悉、理解和喜欢的角色活动情况,以使学前少儿拥有相应的经验储
备和情境理解力。
2、教师要尊敬学前少儿选择角色、变化角色和创立角色的梦想,教师只可指导活动,
不应经常分配角色,最好能够尽量供应少儿自由游戏的
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