四年级上册语文书11课共40页.docx
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四年级上册语文书11课共40页
四年级上册语文书11课
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学生评语
一:
四年级语文上册第11课学案
新建学校四年级上册语文导学案
课文讲了一件什么事情?
检查自学情况
谁能把课文读给大家听?
(其他同学认真听,读让学生听他有没有读错的地方。
)整体感知
合作探究
1、快速读课文,找出四组对话。
和 对话、 和 对话
和 对话、 和 对话
2、分角色朗读,研读对话,体会情感。
(1)、小鸟和大树是好朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词。
那么课文的
哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?
把这些句子找出来。
感情朗读,分角色读。
(2)、文中两次提到鸟对着灯火“看了一会儿”,每次看时鸟儿会想些什么呢?
第一次:
(我历尽千辛万苦,终于找到你了。
)
第二次:
(老朋友,再见!
)
3、朗读课文,采用恰当的语气。
大树的语气:
——鸟的语气:
树根的语气:
门先生的语气:
——鸟的语气:
小姑娘的语气:
4、谈谈读了这篇童话故事后的想法。
二:
苏教版小学语文四年级上册第11课(王乐华)
苏教版小学语文四年级上册第11课《田园诗情》教学设计
濂水镇西河完全小学教师:
王乐华
教材简析:
这是一篇描写荷兰田园美景的文章,全文围绕“牧场之国的荷兰”来写:
碧绿的草原、黑白花牛、乳白色的绵羊、黑色的猪群、金色的晚霞、默默挤奶的人、宁静安谧的夜晚、闪烁的灯?
?
美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展开在我们面前,从文中的字里行间,我们能体会和感悟到荷兰田园那诗情画意的美以及作者恰佩克内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
教学目标:
1、认识散文诗的语言特色,感知荷兰如诗如画的田园风光。
2、激发学生对自然的热爱,对民族的热爱,对祖国的热爱,对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句,并能用其描述身边的景物。
过程与方法:
感悟并说出文章所展示的诗情画意,感受与表达相结合。
教学重点:
引导学生了解荷兰的美丽的田园风光。
教学难点:
体会作者的情感。
教法:
引导学生把心融入到文中,感受动物、环境、人和谐统一,在反
复欣赏中理解。
学法:
读议感悟法
教具准备:
荷兰田园风光势挂图
教学时间:
一课时
教学过程:
一、释题导入
1、指名读题,用不同语气。
2、看到田园,你想到了什么?
——农村田间院落。
想到了?
?
诗情?
什么叫诗情?
——诗一样的情怀,用一个词叫诗情画意。
3、好,那让我们诗情画意地来读一读课题。
4、过渡:
今天,我们将要走出国门市,来到欧洲西部的花之国、水之国,牧场之国——荷兰,去看看那里田园风光,感受那里的田园诗情,目睹那独具特色的域外风情,好吗?
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,你看到了哪些田园风光,荷兰给你留下了怎样的印象?
2、简要不深入要求。
3、读读生字词和课后8个词语。
三、抓住重点,品读感悟
1、过渡:
是呀,碧绿如丝绒般的草原,流动人奶牛,鲜艳的郁金香,剽悍强壮的骏马,悠然自得的动物,宁静的夜晚?
?
这就是荷兰的田园风光,这就是荷兰留给我们的印象!
2、那么,你最喜欢哪一处美丽的风光呢?
它又让你感受到怎样的诗情画意了呢?
请同学们瑞读读课文,边读边画出你最喜欢的地方,并多读几遍。
边读边想象,边读边体会情趣。
3、自读感悟。
4、小组交流:
把你最喜欢的地方读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享,把你的困惑拿出来大家一起讨论,等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈:
(1)读自己最喜欢的句子。
(2)说说为什么喜欢?
(看到了什么?
感受到了什么?
)(3)同学补充或看有关图片。
(4)有感情朗读。
6、同学们说得多好呀!
看来我们大家不枉此行!
昨,这就是荷兰,这就是真正的荷兰,是那天堂般的动物世界,是那宁静安谧的夜晚,是那悠然的家园,独具特色的域外风情,还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美之情!
四、拓展迁移
1、同学们,今天我们大家一起浏览了荷兰乡村的美好景色,感受了那迷人的田园诗情!
还记得吗?
首先,我们来到了碧绿如丝绒般的草原,学生可结合插图说,看到?
?
;着,我们又来到了碧绿色的低地?
?
(同上);到了傍晚,我们看见?
?
(同上);是的,运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着,我们上了小船,之后夜色幕降临?
?
(同上)啊!
这就是真正的荷兰呀!
2、总结。
真美呀!
荷兰,我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中,感受着作者对这独具特色的域处风情的赞美和向往。
建议大家:
(1)选择自己喜欢的美词佳句反复诵读,展开想象,积累背诵。
(2)继续搜集这样的描写田园风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读一读,比较、感受、积累。
板书设计:
水、花、牧场之国奶牛、郁金香骏马、家畜赞美 真正的荷兰
宁静安详夜晚
教学反思:
本课散文,描写了水、花、牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。
在教学中通过初读课文,从课题着手,从而激发学生阅读兴趣。
从课题(田园诗情)提问学生心中田园是什么样的?
来激发学生浓厚的控知欲望,让学生初感诗情画意的田园风光,再带领学生游览荷兰,让学生参与进来朗读感悟,用赛读、齐读、配乐读、自由选读等方式,启发学生从中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,仿佛带入荷兰,欣赏荷兰的美丽和宁静。
三:
人教版四年级上册语文《去年的树》教案
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人教版四年级上册语文《去年的树》教案
(一)
教学目标
1.能或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教时安排
2课时
第一课时
一、揭题引入
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:
读准、读通、读懂;
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:
(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现────────────—,于是就在火柴点燃的灯火前──────
──—。
因为它──────────────。
三、对话朗读,培养语感
师引:
这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。
用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
小鸟大树
“好。
我明年一定回来给你唱歌。
请等着我吧!
”“再见了,小鸟!
明年请你再回来,还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?
”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
(鸟儿向山谷里飞去)
门
“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?
”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。
”
(鸟儿向村子里飞去)
小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。
”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:
”──────────”
四、延伸拓展,自主发展
1.师:
大树还在吗?
鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示:
“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。
”
学生自读思考:
鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
出示:
跳跃的灯火、抒情音乐。
学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。
板书:
去年的树
信守诺言 珍惜友情
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员。
2.余念:
鸟儿明年还会来吗?
续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢?
请想一想,再写下来。
2.大家交流,评价。
人教版四年级上册语文《去年的树》教案
(二)
教材简析:
《去年的树》是日本作家星美南吉的作品。
课文用朴素的语言讲述了鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树,还要回来唱歌给它听。
可是,第二年春天,鸟儿飞回来找它的朋友时,树不见了,鸟儿四处访问,最后找到由树做成的火柴点燃的灯,唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓,带着伤感色彩,赞美了高尚的,令人荡起回肠的友情。
教学目标:
1.学会生字,会写4个字。
2.理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。
感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点:
1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2.懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备:
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时:
第二课时
教学过程:
第二课时
一、揭题导入,课题质疑。
这节课,我们继续走进美丽的童话故事吧!
1、导入课题;齐读课题。
就是这棵去年的树给我们留下了那么多的伤感和不舍,让我们带着怀念深切地呼唤这棵去年的树吧!
2、课题质疑。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,整体感知:
这篇童话叙述了一个怎样的故事?
2、通过读课文,我们了解了鸟和树是什么关系?
默读课文,画出感受最深的句子,生进行交流。
_。
三、研读课文,训练朗读。
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?
自由读1——4自然段,你的感受是什么?
(1)“天天”一词说明了什么?
重点体会:
天天唱、天天听;真是朝夕相处,令人羡慕啊!
你们有这样的朋友吗?
(老师评价:
;老师从你们的脸上看到了幸福,我们一起带着这种感情读读这一段。
)
(2)分别时的对话。
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?
(伤心或乐观、难舍难分。
)请你和你的同桌来练一下这组对话,好吗?
(生就近找一位好朋友读,师指导)请一对同桌读对话。
(老师评价:
老师发现这只小鸟说:
“我明年一定回来”时,语气特别坚定,你能告诉我,为什么要这样读吗?
)再请一对同桌读。
从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看,好吗?
(男女生分角色读)你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?
(女生读)小结:
分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)
(3)小鸟带着对好朋友的承诺飞到南方去了,等哪!
盼哪!
终于又迎来了一个春天来寻找她的好朋友了。
可是,不见树的踪影。
假如,你就是寻找好朋友的那只鸟,你的心情会是怎样?
(焦急、伤心)千里迢迢,历尽了千幸万苦,还是找不到好朋友,真是心急如焚哪!
请同学们用-----线画出鸟儿寻找朋友急切的话语,并指名读。
(一次比一次焦急,一次比一次急切)
四:
人教版四年级上册语文《古诗两首》教案
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人教版四年级上册语文《古诗两首》教案
(一)
教学目标
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学课时
1课时
教学准备
1.橡皮泥。
2.学生收集有关苏轼的资料。
教学过程
一、导入
(师吟诵):
横看成岭侧成峰。
远近高低各不同。
不识庐山真面目。
只缘身在此山中。
师:
你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?
(题西林壁)今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。
(生读古诗,师板书课题)
师:
这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?
今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题,知作者
抓字眼,明诗意
多诵读,悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题,知作者
1.师:
请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。
(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.师:
谁知道苏轼的生平?
(生交流苏轼的资料。
)
(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷,屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
)
(二)抓字眼,明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。
2.师:
四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?
3.师:
谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
(作者)
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4.师:
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同:
向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
5.师:
从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)
6.师:
对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山,你能用我站在___________看到__________说一句话吗?
(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:
(识:
认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:
只因为我站在庐山中
7.师:
这一句里有一个字很难写,谁知道呢?
(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情
多诵读:
1.师:
老师有一个问题:
作者为什么要描写庐山?
(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?
好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种?
(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
师:
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但吴老师有一个地方却怎么也不能理解:
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
)
三、总结
师:
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。
人教版四年级上册语文《古诗两首》教案
(二)
一、教学目标:
1、学会本课的生字和新词,读懂古诗的意思。
2、有感情的朗读并默写这两首古诗。
3、运用学习古诗的方法,理解诗中所含的哲理,想像诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,培养学生互助学习的能力。
二、教学重难点:
理解诗句和诗中所含哲理
关键:
理解诗句,有感情的朗读
三、教学课时:
两课时
四、教学准备:
风景画、录像、小黑板
五、教学过程
第一课时
一、引入
我们的祖国山河壮丽,风景如画。
说说你都游览过哪些风景名胜?
(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山,你游览过吗?
(放映庐山录像)看了以后,你觉得庐山怎样?
今天,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。
(板书诗题)
二、整体感知,初步了解诗意
1、指名读古诗,纠正字音(古诗的教学,离不开吟读,因而在本环节中教师要相机进行朗读指导,读出情,读出神。
)
2、用自己喜欢的方式练读。
(学生是学习的主人,教师应把学习的主动权交给学生。
)
三、自主探究,理解感悟
1、借助书上的注释和自学任务,自读自悟(小黑板出示学习任务)。
(生自学,教师根据实际情况播放庐山风景。
如果遇到难题,可以向老师、同学求助)
2、小组交流、互相补充纠正(培养学生互助学习的能力)
3、集体汇报交流,感悟诗意和哲理
(1)诗人站在什么角度看庐山?
(横、侧、远、近、高、底)
(2)看到的庐山分别是什么样子?
(横看:
山峦起伏、连绵不断;侧看:
奇峰陡峭;远看:
隐天蔽日;近看:
危崖险岩;高处俯看:
身沟幽壑;山下仰望:
重峦叠嶂。
)
师小节:
诗人眼中的庐山,形状、姿态各不相同。
(3)庐山究竟美在哪里?
是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?
诗人为什么说:
“不识庐山真面目”呢?
(点拨:
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个——部分)
同时引导联系《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度,观察的结果也各不相同的道理。
师问:
你碰到过这样的情况吗?
举个例子说一说。
四、品读欣赏,积累诗句
播放庐山的风景,配乐朗读。
(师引发情感:
在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你们高兴吗?
让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉)
五、感悟写法
作者是怎样写千姿百态的庐山风景?
学生汇报,教师点拨。
作者先写游山所见,再谈感受。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。
六、总结课文,拓展延伸
学了这首诗,你有什么收获?
你认为怎样才能看清庐山的真面目?
(要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:
“当局者迷,旁观者清。
”)
1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。
2、将诗改写成短文,加上自己的感悟。
板书设计:
题西林壁
北宋 苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
(所见)
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
(明理)
(从不同的角度观察,结果各不相同)
第二课时
一、引入
走出令人迷惑的庐山,我们再跟随宋朝著名诗人陆游,到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福,好吗?
(板书诗题)
二、学习古诗
1、回忆上一节课我们是怎样学的?
(学习过程中要善于指导学生积累学习方法,学以致用。
正所谓“教是为了不教”。
)
2、用上节课的学习方法学习这首古诗。
(1)自由读诗,大体说说诗句写了什么内容。
(新课程标准强调学生是学习的主动者,给学生足够的时间和空间自主学习。
让学生怎么想的就怎么说,要注意进行“用我口说我心”的训练。
)
(2)读书上的注释,再读古诗,自读自悟,说说诗句所表达的感情。
(3)合作学习,小组交流,进一步了解诗意。
(这一环节,教师让学生在小组内协商合作,谈各自的感受,如:
可以每人讲一句,也可以一人讲,其他学生补充,教师要适时加入学生的学习研讨,巡视指导,对表现好的给予表扬。
)
(4)汇报小组学习情况,理解诗句意思,体会诗句的情感因素。
如,可以这样预设:
(前两句讲:
山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。
品味“莫笑”“足”等词语,体会农家的热情和朴实;后两句写诗人的感觉:
山峦重重,水道弯弯,正怀疑前面无路时,忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。
这是诗人回忆来村的经历,可以说是倒叙。
由此可深入一步继续问:
这个村子美吗?
美得很,它在重山复水的保护下,在柳树花草的掩映之中。
)
三、品读欣赏,感悟道理
1、引导学生在读中体会诗人的感情,从中悟出道理。
(重点理解:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
诗人对农家款待客人的丰厚和热情,历久不忘。
这个村庄的风光更给了他深刻的启示:
经过坎坷曲折之后,往往会出现坦途。
)
2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?
(“山重”一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,现在常用以形容陷入困境,似以无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。
)
(在这一环节的教学中,让学生充分展示自己的收获、见解,其他同学进行补充、争辩,这样掀起学生自主学习的高潮,激起学生创新思维的火花。
)
四、感悟写法
作者怎样写出对农村生活的热爱?
让学生汇报,教师点拨。
作者先叙事,后写景,寓情于景。
整首诗无一字写“游”,但我们从中不难发现作者的身影。
这种影随人移,情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面,而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。
学习时要让学生体会这种。
五:
人教版四年级上册语文《火烧云》教案
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人教版四年级上册语文《火烧云》教案
(一)
(一)创设情境,引入新课。
情境是语文教学的一个“小天地”,如果教师在教学中创设
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