课程改革中的识字写字教学及优秀课例.docx
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课程改革中的识字写字教学及优秀课例
课程改革中的识字写字教学
(一)转变观念
1.由“认写同步”,拖长识字时间,变为“认写分开,多认少写,识字提速,降低难度”。
以往从教学大纲到教材,片面强调识字的“实”,生字不识便罢,一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”,要求“认写同步”,每册识字数量必须加以控制。
以人教版义务教育六年制小学语文教材来说,前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个,共计1180个。
每册本来不大的识字量,由于认写等要求一步到位,师生负担很重。
语文课程标准则明确提出:
“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化,而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步”、全面要求,调整为“认写分开,多认少写,加强写字,降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”,以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
人教版课程标准小学实验教材,前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个,共计1800个。
小学生认识1800个常用字,便可覆盖书报刊物用字的90%以上。
也就是说,使用实验教材的二年级学生,阅读书报刊物基本上无生字障碍。
“认写分开,多认少写”的识字策略,使小学生直接利用汉字阅读,差不多提前了一年。
这无论对学生学习语文,学习其他课程,对于视野的开阔,智力的开发,都有不可估量的作用。
2.写字要加强指导,提高质量。
前面谈到的“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字、写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学,一写字量比识字量要少;二写字与识字不同步。
写字量少多少?
拿人教版实验教材来说,一年级上册要求认400个字,要求写100个字;一年级下册要求认550个字,要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字;一年级下册每课要求写5~6个字。
写得少,更容易写得认真,写得好。
写字与识字的安排怎么个不同步?
识字,把出现频率最高的字放在前面学,基本上不考虑字形的繁简难易;写字,则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。
如,一年级上册要求写的字基本上是独体字,每课学写的3~4个字,相对集中练写一两种基本笔画,“一二三”着重练写横画,“八入大天”着重练写“撇、捺”,“口日中”着重练写“横折”。
由最基本的练起,有规律地练习,有利于大面积提高写字质量。
3.重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自主识字。
课程标准从三个维度提出教学目标,在识字方面也有体现。
如,“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”课程改革中的识字教学,要落实上述目标。
识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字;一条腿是学生自己利用各种资源,在生活中自主认字。
实验证明,在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。
只要老师有鼓励学生自主识字的意识,只要老师经常拿出点时间、创造一些机会,让学生交流、展示自主识字的成果,学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。
(二)改进策略
1.低年级的语文教学,包括阅读教学,要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。
一方面要在教学中突出这个重点,在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证,特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
另一方面要相信儿童的认字能力,调动小学生识字、写字的积极性,学生在愉悦的情境中,在自信的心态下,识字、写字的效果会事半功倍。
2.要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。
教科书中要求认识的字,只要求认识──在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。
在教学中不要拔高要求。
有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。
这样,花费的时间很多,又增加学生的记忆负担,效果不一定好。
其实,认字和认人是一个道理。
认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。
要想取得理想的认字效果,一要第一次见面力求给学生以强刺激,使学生对要认的字第一印象强烈。
如,利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,鼓励学生用自己想到的办法记字,以加深对生字的第一印象。
有的老师在教蔬菜、水果用字时,让学生对照实物看标牌,看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。
有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字:
有的学生用猜谜的方法记“秋”字,用会意的方法记“闪”“笔”,用加一加的方法记“们”(门+亻),用减一减的方法记“几”(机-木),学生兴趣浓,记得牢。
二要当堂采取多种方式复现,力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。
这就需要时间充裕,形式多样,全体参与。
如,分组玩字词卡,玩魔方(每一面写有本课要认的生字词),做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏,读含有本课生字的词语句子、儿歌,让每个学生在游戏中、活动中,在语言环境中,在合作学习中,多次见面,“一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友”。
关键是教师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式,特别是在语言环境中整体识记本课生字。
三要及时复习巩固。
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律,刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中、在口头组词中,在生活中的各种场合,留意生字的变化,做巩固认字的有心人。
3.重视对学生在生活中自主识字的引导与交流,不断扩大识字成果。
一方面可以联系教科书中的识字内容,引导学生增识字词。
如,学习《操场上》一课,结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词,把学生带到操场上,认识一些体育机械,增识一些汉字。
又如,学习《自选商场》一课,结合认识食品、日用品、文具用字,引导学生到自选商场看一看,由集一些商品包装袋,认认上面的字。
另一方面,借助教材中的有关提示,鼓励学生自主识字。
如,人教版教材在“语文园地”中,陆续出现了认班上同学的姓氏字,认广告、路牌上的字,认电视屏幕上的字,认书报杂志上的字的提示。
教师可据此进行课外识字的引导与交流。
再一方面,教师鼓励学生随时随地在生活中识字,经常提供交流、展示自主识字的机会。
如,指导学生把课外认的字,制成卡片装进识字袋,或剪贴成册,定期在班上交流。
又如,在班上开辟“识字园地”,鼓励学生在园地中展示课外识字的成果,与大家分享,把一个人认的字,变成全班认的字。
又如,定期围绕一个专题(动物、植物、玩具、文具、生活用品……)或开展的活动(春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛……)组织自主识字的交流与展示。
只要老师有意识,有措施,无论是城市的还是农村的学生,在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。
此外,对识字的评价要跟得上。
要转变观念,课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学生的识字量;课内识字丢几个,课外认字拣一些,这样的学生认字成绩仍应视为优秀;允许学生在学习的过程中暂时遗忘,要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。
4.写字指导要到位,要加强板书示范,严格要求,严格训练。
如果说学生认字可以充分发挥其积极性,有时可以“无师自通”,而小学生写字,入学儿童大多是零起点,一定要“有师指导”。
在课改实验中,有的老师对指导写字的重要性认识不到位,认为这是软任务,教学时间不够,往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了;有的老师虽进行指导,但指导不利,一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。
写字是小学,特别是低年级一项十分重要的教学任务。
学生的字写不好,就没有完成语文教学任务;老师的板书字不好,就不是一位合格的语文教师。
从修订大纲到课程标准,十分重视写字。
强调打好基础,包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构”,“书写规范、端正、整洁”,“初步感受汉字的形体美”,“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。
加强写字,一要从思想上重视。
电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观,这不仅是交流的需要,还是提高个人文化修养和民族素质的需要。
二要以身作则。
语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。
三要加强写字指导。
对低年级学生,写字指导一定要到位。
每次写字,一定要提醒写字、执笔姿势,直至养成良好的习惯。
每写一个字,一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦,部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚,并且要边讲解边示范。
而后让学生先描后临,发现问题,在评议中指导。
随着学生写字能力的提高,要鼓励学生说出写每个字要注意的问题,引导学生观察发现,提高书写水平。
四要保证写字时间。
低年级每节课都应安排写字,由写字渐渐过渡到写词,每节课三五分钟,细水长流。
还要利用每用一节的写字课,按写字教材的要求,练写硬笔字、毛笔字(从三年级上学期开始练习用毛笔描红),力求使每个学生不仅把字写对,而且书写规范、端正,进而达到整洁、美观。
《识字2》教学设计
第一课时
教学目标
1.会用多种方法认识“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”11个字。
2.正确地书写“戏、观”2个字。
3.正确地朗读课文,并读出词语节奏,体会词语的美感。
教学环节
教师活动
学生活动
媒体使用
时间
一、谈话引入课题。
同学们,你能说说课外活动时最喜欢干什么吗?
我们的活动课丰富多彩。
课文中也有一群小朋友,他们在活动课上干些什么呢?
这节课,我们一起学习《识字2》。
(手指屏幕)
踢毽子、跳绳等。
(学生根据实际情况回答)
出示课题
2分
二、初读课文,自主识字,读准字音
1.带拼音,自由练读。
现在请同学们打开课本22页。
自己读一读课文,如果遇到不认识的字时,看看课文下面苹果上的音节,尽可能多读几遍,一会儿比比看谁读得正确。
(教师巡视,发现难点)
四位同学来读,(出示带拼音的字词)其他同学都是小评委,比一比谁的耳朵最灵,听一听他们有没有读错的地方。
评价:
读课文要正确。
2.图文对应,同桌互读。
带着拼音大家会读了,那么去掉拼音,你还认识它们吗?
请同桌两人共用一本书,合作学习。
一人读词语,另一个找对应的图。
一会交换过来读读。
3.打乱顺序,开火车读。
同桌两人都在认真地读啊、找啊。
那读得怎么样了呢?
我加大难度去掉拼音、不看插图,并且打乱词语顺序,开火车来读。
(要求。
)
1.学生读课文,记生字、词语。
四个学生读。
2.同桌一人指图,另一个找对应的词语。
3.开火车。
1.出示课文原文,生字加注拼音
2.出示课文(没有注音、打乱顺序。
)
8分
三、识记字形,理解词义
同学们,词语都会读了,我们想办法来记住这些生字。
生字已经标成了红色,同桌想想以前的识字方法,看看这些字,你有什么好方法记住它?
1.同桌互相说一说。
2.全班交流。
(1)以“胡”为例,交流方法。
拿出“胡”:
我们先来说“胡”这个字,你是用什么办法记的?
“胡”可以用“加一加”、“减一减”、联系生活(我们国家的主席是胡锦涛)。
(每位同学都有自己喜欢的方法。
)什么是“二胡”呢?
拿出“二胡”用实物来记住。
我们来读两遍“拉二胡”。
变颜色。
(2)交流其它字。
谁再来说一说!
“喂”鸽子用“口”来吃东西,从而记住这个字。
“鸽”“弹”“钢”可以用熟字加偏旁的方法识记。
“养”鼓励学生在生活中识字。
师可以编谜语帮学生识记。
“一只小羊真奇怪,两腿一分立起来”
琴:
“两个大王并排坐,今先生来拜见。
(琴)
做航模:
1“模”就是模型;2.课本上的小朋友在做什么模型?
飞机——航空模型;3.“航”,是什么偏旁?
舟字旁的字一般和什么有关系?
船模,也就是航海模型。
唱京戏:
有学生会唱,让学生唱几句,观看视频,知道京戏是我国独有的。
大家来看“下象棋”,让学生摸一摸棋子是用什么做的?
记住“棋”。
除了象棋,你还知道什么棋?
(组词)
变成蓝色后
3.同学们,您还有不理解的词语吗?
预设:
(学生不明白的词语。
)
观天气:
“观”组词:
观察、观看。
指导看课本的插图,学生在观察百叶箱。
里面的温度计、湿度计。
通过观察、观看知道天气情况。
1.同桌互相练说。
2.师生共同识记字形,解决字义。
(强调字形识记和字义理解结合)
遵循学生的思路来学习字形、字义。
学生展开想象的翅膀,想出多种识字方法。
3.学生找不理解的词语。
京剧视频
出示单个生字的幻灯片
18分
四、节奏读体会美感
同学们真了不起,有这么多记住生字的好方法。
再来读读这几个词语(出示动词和名词不同颜色区分开的词语),你看看这些词语怎么读就最好听?
注意红字和黑字之间的停顿。
一生读。
大家一起美美地读。
学生读出节奏,大家一起读。
出示红字和黑字的原文
2分钟
五、词卡检测生字
出示单个生字,学生认读。
同学们读得真好听,现在我把生字从词语中挑出来,你还认识它们吗?
生字卡片进行检查。
(开2组火车)能组词吗?
请同学们开双人火车。
(1组火车)(举例子。
一人说棋,另一人说象棋。
)
学生开火车
卡片
3分
六、指导写字
词语会读了,生字记住了。
下面动动小手,写两个字。
同时出现“戏、观”两个字。
1. 学生观察字的结构,发现它们的共同点。
左窄右宽、左低右高。
都有一个“又”字旁。
“戏”在写时应注意:
“斜勾”,要写舒展,写长、弯一些。
2.教师范写。
注意:
“戏”左边的“又”的捺变成了点。
斜勾写得弯一点。
“观”右边是一个见。
3.学生试写,在练习本上分别写两个。
一个写得比一个好。
教师边巡视边评价。
4.选择写得好的字示范,分析写得不好的原因。
(两本)第一个学生写得好,它哪儿写得好看。
第二个学生写得不好,哪个地方写得不到位。
(根据刚才的比较)
5.学生继续练习,再分别写一个,争取比前两个写得好。
学生观察
学生书空、练写。
出示“戏、观”
投影仪讲评
8分
七:
总结收获,
同学们,通过这节课的学习,我们知道了加一加、减一减、换一换、生活中识字等多种识字方法,正确规范地书写“戏、观”两个字。
下节课,我们继续写其它6个生字。
)
下课。
1分
《识字2》教学设计群组备课3
第一课时
教学目标
1.会用多种方法认识“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”11个字。
2.正确地书写“戏、观”2个字。
3.正确地朗读课文,并读出词语节奏,体会词语的美感。
教学环节
教师活动
学生活动
媒体使用
时间
一、谈话引入课题。
同学们,喜欢课外活动吗?
课外活动时你最喜欢干什么?
我们的活动课丰富多彩。
课文中也有一群小朋友,他们在活动课上干些什么呢?
这节课,我们一起学习《识字2》。
(手指屏幕)
踢毽子、跳绳等。
(学生根据实际情况回答)
出示课题
2分
二、初读课文,自主识字,读准字音
1.带拼音,自由练读。
请同学们打开课本22页。
自己读一读这些词语,如果遇到不认识的字时,看看词语下面苹果上的音节,尽可能多读几遍,一会儿比比看谁读得正确。
(教师巡视,发现难点)
谁想起来读一读?
四位同学来读其他同学都是小评委,比一比谁的耳朵最灵,听一听他们有没有读错的地方。
评价:
读课文要正确。
2.图文对应,同桌互读。
带着拼音大家会读了,那么去掉拼音,你还认识它们吗?
下面同桌做一个小游戏,两人用一本书,一人读词语,另一个找对应的图。
比比谁找得又对又快。
一会再交换过来读读。
我看到同桌两人都在认真地读啊、找啊。
但有同学没有找到“观天气”,谁找到了,来帮助他一下?
指课本的插图,一个男同学在观察百叶箱,里边有温度计等工具,一个女同学在记录当天的天气情况。
这样明白了吧!
3.打乱顺序,开火车读。
同学们,去掉拼音也认识了,我再加大难度,打乱顺序,还会读吗?
开火车来读。
1.学生读课文,记生字、词语。
四个学生读。
2.同桌一人读词语,另一个找对应的图。
3.开火车。
1.出示课文原文,生字加注拼音
2.出示课文(没有注音、打乱顺序。
)
8分
三、识记字形,理解词义
同学们,词语都会读了,我们想办法来记住这些红色生字。
1、以“胡” 为例,交流方法。
拿出“胡”:
我们先来看看这个字,一齐读。
你是用什么方法记住它?
“胡” 可以用“加一加”、“减一减”、“生活中识字”(我们国家的主席是胡锦涛)。
一个“胡”就有三种识字方法,想想以前学过的识字方法,看看其它字你用什么方法记住它?
小组讨论。
2、小组交流其它字。
谁再来说一说!
哪一个字,你用什么方法记住?
其它同学听一听他说的和你的一样吗?
(学生说大约5个)
“喂” “鸽”“钢”可以用形旁表义的方法识记。
“养”鼓励学生在生活中识字。
课本上同学养金鱼,你还养过什么?
师可以编谜语帮学生识记。
“一只小羊真奇怪,两腿一分立起来”
琴:
“两个大王并排坐,今先生来拜见。
(琴)
做航模:
1“模”就是模型;2.课本上的小朋友在做什么模型?
飞机——航空模型;3.“航”,是什么偏旁?
舟字旁的字一般和什么有关系?
船模,也就是航海模型。
唱京戏:
有学生会唱,让学生唱几句,知道京戏是我国的国粹。
大家来看“下象棋”,让学生摸一摸棋子是用什么做的?
记住“棋”。
除了象棋,你还知道什么棋?
(组词也能记住生字)
1.学生互相说。
2.小组讨论
师生共同识记字形,解决字义。
(强调字形识记和字义理解结合)
遵循学生的思路来学习字形、字义。
出示课文(生字红色变大。
)
15分
四、节奏读 体会美感
好了,同学们还有几个字我们没有说,不要紧,一会在读词语、组词时再来记。
我们再来读读这些词语(出示动词和名词不同颜色区分开的词语),怎么读就读得最好听呢?
自己试一试。
(我们来师生合作读,老师读红色的,你读黑色的)打乱顺序说时,词语不能乱交朋友。
学生读出节奏,大家一起读。
出示红字和黑字的原文
2分钟
五、词卡检测生字
同学们现在我把生字从词语中挑出来,你还认识它们吗?
生字卡片进行检查。
下面我们来开一开双人火车。
(1组火车)(举例子。
你读字,同桌组词。
)
学生开火车
卡片
4分
六、指导写字
词语会读了,生字记住了。
下面动动小手,写两个字。
同时出现“戏、观”两个字。
1.
(1)学生观察字的的共同点。
都有一个“又”字旁。
结构,发现它们左窄右宽、左低右高。
(2)写好这两字哪几笔最关键。
“戏”在写时应注意:
“斜勾”,要写舒展,写长一些。
观的竖在竖中线上。
2.教师范写。
注意:
“戏”左边的“又”的捺变成了长点。
斜勾写得舒展。
“观”右边是一个见。
3.学生试写。
在练习本上分别写两个,一个写得比一个好。
教师边巡视边评价。
4.选择写得好的字示范,分析写得不好的原因。
(两本)第一个学生写得好,它哪儿写得好看。
第二个学生写得有点不到位,大家看看,哪个地方写得不到位。
(老师把写的不到位的纠正一下)
5.学生继续练写。
再分别写一个,争取比前两个写得好。
学生观察
学生书空、练写。
出示“戏、观”
投影仪讲评
8分
七:
总结收获,
同学们,通过这节课的学习,我们知道了加一加、减一减、换一换、生活中识字等多种识字方法,正确规范地书写“戏、观”两个字。
下节课,我们继续写其它6个生字。
)
下课。
个人说课群组点评
对于周老师的说课,大家心里一定有许多话想说。
下面呢,我们就点评一下周老师的课,希望大家畅所欲言,各抒己见。
一、 导入和初读环节
1.黄学慧
周老师的说课,总得来讲目标明确,教学环节比较条理,注意到了多种识字方法的运用。
我认为,导入环节的设计就非常好,密切联系学生生活实际,让学生谈谈平时课间所做的一些活动,能很快把孩子带入本节课的学习内容中。
不过,学生第一次自读课文后,用“找朋友”的游戏检查学生自学情况不够理想。
因为这种游戏形式非常活泼,估计会有许多孩子想上台展示,但是周老师只让三个同学上台找对应的词语,多数同学没有表现机会,学生参与面太窄,可能会打击孩子的积极性。
如果让12个同学上台展示的话,又很浪费时间。
再者,既然课本中有现成的插图,教师就没必要逐幅图贴到黑板上,应充分利用教材中的插图。
因此,我建议:
让学生在课本上找出与图相对应的词,连一连或者用自己喜欢的符号标记出来。
对于没有图片对应的词,则发放词卡到小组中,让小组长带领着读读认认。
这样,既发挥了小组合作的优势,又使学生手脑并用,让每个学生都参与了进来。
2.毕英春
黄老师的这个办法非常好。
如果再充分利用课件,将图片和词卡用课件的形式展示出来,上半部分是图片,下半部分是12个词。
学生找到哪个与图对应的词,教师一点击词语就让词语跑到图片下方,对应起来。
这样更节省时间,更有趣味。
二、 字义与字形
1.李红娟:
周老师在识记字形和字义时,预设了许多识字方法,如下象棋让孩子摸一摸、看一看,通过实物来识记,“胡”用加一加、减一减、联系身边老师的姓来识记等等,这些方法都很好。
在这里值得注意的是,字形和字义一定不能分家;对于不同的生字,音形义的侧重点要有所不同。
如,“棋”这个字,当学生识记后,再让学生组组词,围棋、五子棋、跳棋等等,会更深学生的印象;“唱京戏”这个词,如果学生有会唱的,可以让学生现场唱几句,如果没有会唱的,放视频时也一定要注意视频的选择要有代表性。
根据初升入二年级的学生水平,孩子对“航模”可能不理解,估计会误认为汽车模型、机器人等都属于航模,在这里教师一定要结合航的偏旁给孩子一个清楚的概念,就是飞机和轮船的模型。
“琴”和“养”也可以让学生说说在什么地方见过,联系生活实际识字。
2.毕英春:
李老师所说的这些非常重要,作为教师,应该对这12个词、11个字都研究到位,根据课堂上生成的问题及时做好引导。
学生无论用哪种方式,只要是孩子想出来的,有利于生字识记的,教师都应该给予肯定,千万不要把自己已设计好的识字方法强加给学生。
三、识字层次性
王爱红:
听完周老师说课后,我觉得在识字的层次性上有点模糊。
因为对二年级学生来说,对生字的认知,应该是由易到难,先出示带拼音的词语,让学生认读;再出示去掉拼音的词语,记学生认读;当字义和字形学完后,还应再出示单个生字让学生认读,甚至把再把生字打乱顺序让学生认读,有必要时,再让学生给这些生字组组词。
这样,会减缓识字的坡度。
毕英春:
王老师刚才所说的遵循了学生的认知规律。
在这儿再补充一点,打拍子读儿歌这个环节建议去掉,一是打拍子读不出词语的美感;再者,把打拍子安排在这儿,也看不出教学层次的深入。
不如,把这个环节去掉,节省时间让学生多读、多练。
另外,巩固练习环节,周老师这样设计比较好,用了一个有的……有的……还有的句式,让学生学以致用。
是否再让学生从12个词语当中,选择一至两个喜欢的词语,进行一下说话练习?
这样做好读说结合,拓展学生思维。
三、 写字指导
黄学慧:
写字指导环节一定要扎扎实实,既有要字形的指导、教师范写、学生的练习,更要跟上评价。
利用展示台展示学生的作品,师生一起分析优缺点。
李红娟:
在评价时,教师最好是在学生练习写字的过程中,不断巡回指导,找到一个写得最好的和稍差一点的。
可以先展示好的,师生共同说好在哪里,加深印象;然后展示稍差一点的字,让学生说出不足。
在评价完后,可以让学生根据点评情况
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