手工课堂因材施教.docx

手工课堂因材施教.docx

《手工课堂因材施教.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《手工课堂因材施教.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

手工课堂因材施教

手工课堂因“材”施教

每一门功课都有教材、大纲，这里的“材”一般指教材的“材”，而对手工课而言，这里的“材”也就是“材料”的“材”显得尤为重要。

综合型手工课是典型的教学内容多元化的课，它体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索。

在新课程改革的今天，教师应不断学习新理念、新思路，并将其运用于手工教学。

手工课既能锻炼学生的绘画能力，培养学生的动手能力，还能培养学生实践能力和创新精神，引导学生团结互助，共同进步，是学生非常喜欢的活动。

农村和城市的手工教学还存在一定差距，如学生基础、材料、设施等，作为农村美术教师，我们必须结合农村孩子的现状，探索一条适合农村手工教学的路子。

俗话说：

“巧妇难为无米之炊”，假如在一堂手工课上，教师或学生没有准备好相应的美术材料与工具，那么一切设计理念、创新构思都成了空想，尤如“纸上谈兵”，无法将自己的创意变为实实在在的艺术品。

新课程改革之后，教材中取消了绘画、工艺、欣赏三大类型的分类，综合型手工课的比例加大了，几乎占了整个学科的一半以上。

这种综合型手工课是典型的教学内容多元化的课。

它不但体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索，而且对于提高孩子未来从事生产劳动，发明创造和美化生活等许多方面所需的基本素质也有重要的教育意义。

教学中的“手工”是指学生运用某些工艺材料，通过自己的双手或简单的工具，按自己的意愿充分发挥各自的想象力和创造力，制作出平面或立体且具有观赏性或实用性的手工作品。

对孩子来说，手工课是他们特别乐于参与的一项美术活动，也是孩子们表达情感的一种方式。

但是，新形式下的手工课教学还面临着许多问题和挑战。

问题一：

材料带不齐

这是一种普遍现象，几乎每节课都会有几个孩子带不齐手工材料，他们会说：

“忘记带了！

”“爸爸、妈妈不给我买！

”等等。

导致手工课材料带不齐的原因有很多：

1.   孩子本身主动性不强

有些孩子觉得上手工课带材料太麻烦，干脆不带。

有些孩子不看重美术的学习，觉得只要把语文、数学学好就行了，美术课学不学好无所谓，所以也不愿意带手工材料。

2.   家长不支持

教学的开展需要家长的支持，不但精神上要支持，而且物质上也要支持。

经常性的购买材料让家长觉得美术课的花费太大了，难负担。

特别是农村的学校，家长的文化层次不高，对艺术教育的投资意识不强，对孩子素质教育的认识不到位。

策略：

（一）课堂中采用应急措施

课堂教学中，每一位美术教师都有这样的经历：

遇到孩子没有带材料，就会帮助他到其他的同学那里借。

但是我觉得并不是每次都能通过这样的方法来解决问题的。

最好能有一个两全其美的办法，既不耽误正常上课，又能顺利地完成教学任务。

我认为遇到孩子没有带材料，教师一定要沉着冷静，从培养能力的角度出发，找事物的相同点和相通之处，来思考解决的办法。

比如：

彩色纸没有带时，可以用彩色笔画出彩色的纸来，画出来的彩色纸更活泼可爱；剪刀没带时可以用手撕纸，撕纸的效果很不错，而且又可以锻炼孩子小手肌肉的灵活性；橡皮泥没带时，可以利用农村的特色，就地取材用粘土进行创作。

如果材料没带的孩子不是很多，可以采用小组合作的形式，没带材料的孩子和材料带齐的孩子组成一小组，共同使用材料，并完成手工创作。

这样不但能增进同学间的友谊，而且还能培养孩子的合作能力。

（二）激发孩子学习的主动性

如果是孩子本身不愿意参与手工课，随意让自己忘记带材料，那教师就要考虑从根本上去解决问题了。

教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：

“我以为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。

没有兴趣的情绪怎么能激励人？

没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？

”看来，激发孩子学习的主动性，才是上好手工课的有力保障。

在手工课中，我采用了很多方法来调动孩子的主动性。

我会把自己的范作送给材料准备得最充分的孩子，把“☆”奖给材料准备得最积极的孩子。

我还设计了孩子们的档案袋，每节课对孩子们准备材料的情况进行登记并奖励，作为一学期美术成绩评定的其中一项参照。

这样一来，孩子们的主动性增强了，手工材料准备得更积极了。

他们会在课前主动问我：

“老师，明天美术课带什么？

”“老师你看我带了很多种材料！

你可以帮我一起做吗？

”孩子不但能积极准备手工课要用的材料，有的还会主动寻找不同的材料来创作。

（三）用行动向家长证明孩子需要他们的支持

手工课需要的材料大多数以购买为主，而学生又没有经济能力，所以必须有家长的支持，才能完成材料的准备，所以也不能忽视和家长的配合协调工作。

我们学校每学期都要请家长进课堂听课。

我就利用这个机会轮流到各班上手工课。

课上，我对材料准备得充分的孩子进行正面的表扬；对手工创作有进步的孩子给予激励。

并且让孩子和家长知道：

要想完成一幅手工作品，材料准备的充分起到很大的作用。

另外我还经常辅导孩子参加市、区的手工比赛，成绩也不错，陈羽言用皱纹纸制作的《快乐的一家》、余晴用香烟嘴制作的手工《吸烟有害健康》分别获市金、银奖。

家长都有一种“望子成龙，望女成凤”的心愿，看到别人家的孩子美术作品获奖，也想让自己的孩子有这种本事。

而这种成绩的取得，更加能让家长那种传统的“美术课就是画画”“学好语、数才是最要紧的”错误观念改一改，从而也来关注孩子的艺术培养。

这样，手工课的开展就更加顺利了。

问题二：

手工课中“依样画葫芦”的现象严重

手工课的创作过程中，经常看到有的孩子模仿书中的范作制作手工。

结果，完成的作业有一半左右是大同小异的。

很大一部分原因是：

美术教师在教学中传授、包办代替的太多，而引导、启发的太少。

导致孩子门形成“老师这样做，我也这样做”“书上这样做，我也跟着做”的懒惰态度，孩子们的手工缺少自己的想法和个性。

策略：

（一）欣赏范作可以激发创作灵感

手工课的范样制作非常重要，这正如一个能干的主妇，烧了一桌色、香、味俱佳的菜肴，使人一见就垂涎欲滴，胃口大开，这一餐一定会吃得很开心。

教师的范样做得好，孩子的作品也会相应水涨船高。

我听过杭州的一位美术教师上的手工课《小钟表》，教师准备的范作非常丰富。

他先让孩子们欣赏一个范作，分析欣赏后，师问：

“你还会用什么方法折？

”学生纷纷拿出卡纸试折，折法五花八门，灵活多样，共想出了十几种折法。

欣赏过教师设计的钟面后，老师就启发孩子：

“小钟表是我们的好伙伴，每个小钟表的钟面设计都有它特别的含义，有的钟面设计成一个方向盘，时刻提醒爸爸开车要小心；有的钟面设计成一个可爱的机器人，让小朋友一看见它就爱上他，你想设计一个什么样的有个性的小钟表？

”一石激起千层浪，孩子们的创新思维完全被打开。

这节课孩子创作的小钟表都很有自己的想法和特色。

学生作品的欣赏也对孩子们的创作发展起着相当重要的作用。

因为那是身边的同学或是同龄孩子做+的手工作品，不是被誉为“天之骄子”的艺术家的作品。

所以在很大程度上鼓舞孩子们：

“他能完成这样的作品，我为什么不能？

我肯定能做得比他好！

”这样孩子的创作欲望被激发，就更有信心完成有自己个性的作品，就不会再“依样画葫芦”了。

（二）合作探究学习可以培养创新能力

在新课程的改革下，美术教师的职责已经越来越少的传授知识，教师将成为一位引导者，一位组织者，一位参与者，要越来越多的激励孩子们去思考，启迪孩子们去创新。

“合作探究”是一种很有效的教学方法。

每个孩子各方面的能力都有差异，比如有的想象力丰富一些，有的设计能力强一些，有的绘画水平好一些，有的制作技能巧一些等等。

根据我对孩子们各自能力的了解，我把不同特长的孩子安排在一个组，组成“合作探究”小组，让小组同学对手工材料如何搜集，手工作品如何创新进行探究。

在教学三年级美术《变垃圾为宝》时，我把全班同学分成了十组，运用探究学习的方法完成以下要求：

1、从自己的身边找一些可以再利用的废弃物，越多越好。

2、观察废弃物的形状、颜色、纹理和材质，巧妙的合作设计一件有个性的手工艺术品。

全班同学利用课余时间进行自主探究学习，结果有的小组利用各种废弃纸箱、易拉罐创作了一艘立体的大轮船；有的小组利用各种碎布和毛线创作了一件平面的时髦女郎；还有的小组利用废旧电池创作了一串串立体的鞭炮……《演电视》一课的创作环节是：

找素材——构思——创作——表演，一环紧扣一环，要是有一环没有落实好，后面的几个环节就难以完成了。

课上，合作的同学讨论：

如何制作电视机？

找什么题材的故事表演？

怎么画故事？

怎么表演故事？

孩子们围绕几个中心问题讨论得非常激烈，课堂气氛很不错。

合作的同学一人制作电视机，另外几人画有趣的故事，分工合理又和谐，创作效果甚佳。

另外，我校以班级为单位，进行手工创作。

全校600多名孩子共搜集了30余种材料，共创作了300多幅作品。

并在2006年6月1日校艺术节中进行姜小首次手工作品成果展出。

问题三：

手工课中创作时间不够

孩子们的手工作品还没有完成，下课铃声就响了。

这种现象是手工课中经常出现的。

很多美术教师已经看到这个现象，但是并没有引起重视。

可能会有教师觉得：

反正没有人听课，下了课再让孩子们接着做。

这是错误的想法！

这种现象的产生就是因为教师的课堂组织不严谨，导致了孩子的创作时间不够。

久而久之，孩子的手工制作技能、速度以及双手协调能力等各方面的发展受到限制。

策略：

（一）课堂教学组织要严谨

我们可以回头看看以前听过的美术展示课，为什么那些孩子能够顺利的在课内制作出完整的手工作品？

那是因为教师对教学内容的重点、难点把握得准，上课有条不紊，能给孩子充裕的时间进行创作。

所以，大多数孩子能在课堂内完成创作。

在备课时，我们设计教学目标、教学重点、难点以及流畅的教学过程，就是为了上课不“滑”出去，抓重点，拎难点，做到收放自如，给孩子留有足够的时间创作。

课堂教学组织得严谨，不但是对自己负责，更是对孩子的一种责任。

所以只有严格要求自己，时常反省自己的课堂，组织好课堂教学，才能让孩子们畅快的在课堂中创作。

（二）孩子动手能力要关注

要想让孩子在课堂内顺利的完成一件精美的手工作品，我觉得手工制作的技能、速度，双手的协调性等方面是最关键的，这就是动手的能力。

手工课要注重动手能力的培养。

想培养动手能力就要让学生多实践，多研究，在实际操作中寻找制作的技巧，掌握技能。

要从小锻炼孩子的动手能力。

记得教低年级孩子时，时常会有孩子拿着剪刀和纸片走到你的面前撒娇：

“老师，你帮我剪一个圆圈，我剪不好。

”如果你帮他剪了第一次，那么，以后孩子们遇到稍微有点难度的制作，他就会习惯性的依赖你了。

长期下去，孩子们的动手能力很难再有进步了。

所以，要让孩子独立完成手工制作，从不会到有点会，然后到完全会，最后达到熟练程度。

教师在平时的课堂教学中也要做一个“有心人”，发现孩子在制作上遇到困难，束手无策时，及时来到他身边适当的点拨他，让难题迎刃而解。

而且还要不断提醒孩子做事要全神贯注、保持安静，制作要有条理，求质量同时还要求讲速度。

促使孩子养成良好的习惯，培养动手能力。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，手工创作中遇到的问题、困境，不是一朝一夕就能解决的，还需要教师在平时一点一滴的教学中探索各种方法巧妙的解决。

作为农村的美术教师而言，在学生离校前就要布置好下次手工课上要准备的材料、工具，农村的孩子对美术课的兴趣比较浓厚，尤其是手工课，因此在下一次课上，上次布置的材料、工具基本上都能带齐，但还有小部分同学不尽人意，就拿一年级班里的一个男孩子来说，每次美术课上的绘画工具都是向同桌借的，时间久了，同桌产生了烦感，不愿意借了，一次美术课上，两人还因此产生了争执，小男孩哭着告诉我：

“我问过妈妈很多次了，她说不给我买！

”由此可见，家长的观念直接影响着孩子，虽说现在城乡差距缩小了，农民富裕了，但仍然有些家长不愿意给孩子买美术工具，我认为第一，家庭经济问题所致，每个学期的美术材料、工具准备的比较多，买了水彩笔，油画棒，过段时间又要准备水粉颜料等，对于家长来说，不愿意花费太多；第二，农村家长的重视语文、数学，忽视副科，认为只要读好主课才是最重要的，其他的无所谓。

当然还存在其他的因素，如家长给了孩子买美术工具的钱，孩子因贪吃把钱买了零食等等。

总之，面对这样的状况，作为农村美术教师来说，在手工课上，通常会采取小组合作或同桌合作的方式进行，这样既满足了没有带材料的同学，同时，教师又可以抓住这个契机，教育学生们要相互帮助，团结协作，合作方式，还可以将几个人的创新理念汇聚在一起，设计上碰撞出了思维的火花，避免了闭门造车的状况。

 导入新颖，激发兴趣　　

手工课比起绘画课来，更能吸引学生，学生期待教师在课堂中呈现出好玩的，有趣的花样，这离不开美术教师新颖、创新的导入方式，如运用视频、音乐、游戏、优秀作品等方式，但要结合不同年级学生的心里来进行,比如，二年级的《彩蝶飞飞》一课中，课上我播放了学生喜欢的flesh动画视频，片段中有许多蝴蝶在花丛中翩翩起舞，几秒钟后便离开了花丛中，消失在学生的视眼里，学生们再纳闷时，我便问道：

“咦，蝴蝶姑娘飞到哪里去了呢？

”“看，它飞到我们的教室来了！

”说着手里边舞动着课前制作的蝴蝶，此时，学生们目光流露出赞美之情：

真漂亮！

短短的时间里很快激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学生有了兴趣后，就乐与主动参与到学习制作蝴蝶的活动中，又如，一年级的《彩旗飘飘》一课中，我在课上，快速的做了一面方形旗，学生们看得很仔细，我问他们：

“除了方形旗，我们还能做哪些形状的旗呢？

”他们便会会将自己熟悉的三角形、菱形、圆形等例举出来，“还有其他形状吗？

”说罢，我告诉他们：

“现在，老师要将这面方形旗变一变，不要眨眼哦！

”经过修修剪剪，方形旗很快变出了各种形状，此时，我发觉学生们都有点迫不及待的想尝试了，以这种课堂演示的方式导入，很快的调动了学生的积极性，对于低年级的学生而言，有时候教师的直接演示往往甚过于滔滔不绝的讲授，因此，一个好的导入方式对于手工课来说是至关重要的，低年级的学生在制作过程难免会存在好动、爱讲话的问题，我会采取把自己的“剪纸作品”奖给课堂上最认真的孩子，这也是调动学生学习主动性的好方法， 　　

三、充分利用多媒体教学　　

新课程中提倡教师尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品，有了多媒体，手工课教学更轻松，方便，如遇上要画、折、剪的部分，运用投影仪，就能让学生更好的看清制作步骤，理解制作方法，反之，教师就要把制作步骤多讲解几遍，有必要的话，还要在黑板上把制作过程画出来，进行耐心的讲解，然后和学生再次演示制作步骤，到最后，还会有学生高喊：

“老师，我不会！

”这样的教学方式让美术教师很累，效果也不是很好，在农村学校中，不可能每个教室都具备多媒体设施，但如今农村的学校里，都会有一个专门空出来为上公开课而准备的多媒体教室，在上手工课时，应尽量将学生带到多媒体教室上课，教师可以给学生提供丰富的网络资源，让学生大脑中有了一个直观的形象，开阔了学生的视野，还能激发学生的创作灵感，同时，还能提高美术教师的课堂教学能力。

四、 精讲多练，留足够的时间让学生去制作　　

如今教学提倡“精讲多练”，在小学美术手工课上，很多老师会重在讲授而占用了学生的制作时间，往往一节课快下课了，学生还没有完成作品的现象，尽管老师们为了落实教学目标在备课上花足了功夫，还制作了大量的课件，最终还是不敬人意，学生在整堂课上还未掌握基本的制作方法，又如何让他们去创新呢？

在这一点上，我是深有体会的，一年级的《剪拉花》一课中，为了让学生学会制作各种不同的拉花，我讲解了剪拉花的步骤，为了更好让学生明白制作过程，我还把它放大到黑板上进行讲解，最后在按照剪拉花的方法，剪出了许多不同的拉花，学生是看得很认真，很有兴致，可是一到自己尝试制作时，便是云里雾里，什么都不知道了，我又不得不重新拿起纸来，和学生们说：

“同学们，现在我们一起来做！

”学生们便按照我的步骤做起来，后来，我发现这样的方式更适合，学生们基本上都能剪出拉花，还有个别学生还做出了与众不同的拉花，从这节课中，让我意识到讲和练想结合的重要性，老师讲得太多，还会占用学生的制作时间，常常会听到班级里的一些声音：

“老师，我还没做好呢！

”很多老师会埋怨学生动作慢，而不去找找自己的原因，一堂课40分钟，学生制作和教师讲评的时间要保证25分钟，尽量提供学生较多的制作时间，因为手工课上，学生的动手参与是关键。

五、 鼓励学生求新、让他们大胆尝试　　

美术学科在培养学生创造能力方面具有特殊的作用，因为科学研究表明，艺术教育具有开发右脑的功能，通过美术教育，在学生的艺术感受力、直觉思维能力不断得到训练的同时，其独创精神和创造能力不断得到提高。

农村的学生不像城里的学生，接触外面的世界少之又少，又不爱观察生活，缺乏创新意识，很多美术教师在教学中，以构图、色彩、画面的干净度来评价学生的作品，却往往忽视了学生的创作情感，从来不去过问学生：

你为什么要这样画？

对于学生只有冷冷的一句：

“你画得不行！

”或者“画得太脏了！

”、“色彩要涂均匀！

” ……这样，导致学生对美术课失去信心，因而美术教师应鼓励和特别关注那些勇于表达艺术感受和真实情感的学生，无论是绘画还是手工创作，都应以鼓励为主，切不可将自己的思维方式强加于学生，要肯定他们的创造力和想象力，让其自由想象的翅膀在广阔的天空中翱翔，教师还应引导学生去大自然中体验、观察，发现生活中的美，激发其创作灵感；在手工课上，还有一种教学教“放手”，让他们大胆的尝试制作，或许你会得到意想不到的惊喜，二年级的《小闹钟》一课中，如何制作闹钟，用图钉将时针和分针固定在钟面上，有些同学在没有图钉的情况下，还想到了在钟面上打洞，用卡纸卷起来将时针、分针固定在钟面上，这样也能转动，还有些同学说图钉容易伤到人，于是用小块的橡皮固定在钟地反面，这样就不怕伤到人了，看着他们兴致勃勃的样子，我不得不感叹和佩服学生的创作力，学生的创造力是不可估量的，因此，手工课上，教师应学会大胆的放手让学生尝试制作，同时，这样能让学生之间进行交流合作，增进感情，相互学习，同学之间都是彼此的小老师，还能促进师生间的“教学相长”。

六、 课后拓展　　

在课堂有限的时间里，学生动手制作往往无法尽兴，我们可以利用延伸课堂的方法来弥补这方面的不足。

我让学生用自己制作的手工作品去美化自己的房间，用课上学到的知识技能课外制作其他作品来美化生活，这样可以天天看到，既可欣赏，又增添了手工制作的实用性，使学生有了自信，这对学生无疑是一种促进。

七、手工课上不可忽视的小细节：

手工课上有一些我们不得不注意的小细节，比如安全、卫生、对学生的鼓励等。

安全是每节手工课上最让我担心的事情，剪刀的用法是我每节课都必须要强调的事情，安全第一，安全保障了，才能谈其他的。

卫生，是美术教师上手工课很头疼的一件事，由于农村的孩子自身的卫生习惯比较差，总是爱乱丢垃圾、纸屑，一到手工课，班主任便会　和美术　老师强调要注意教室卫生，尽管我在手工课上向同学们多次进行卫生教育，但上完手工课，地面上总会出现或多或少的“垃圾”，我也很苦恼，后来我尝试着在手工课上将卫生和课堂内容相结合的方式进行教育，如“给花儿施肥”，“给公鸡喂食”等，让纸屑变成了“肥料”和“食物”这些美好的事物，融入到教学课程中，这样既给学生在情感上进行了良好的情感教育，同时还让其养成了不乱丢垃圾，讲卫生的好习惯，真是一举两得，实施后发觉桌子底下，地面上的垃圾明显少了很多。

随着新课程标准的制定，美术课越来越注重学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。

手工课还能培养小学生的情感和意志力,以及个性心理品质，对儿童良好个性品质的形成和心理健康发展具有很大的意义。

因此,手工课更能反应教材的编写特色,更能适应提高素质的需要，在小学美育中起到举足轻重的作用。

参考文献：

（1） 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月 　　

（2） 《新编美术教学论》，华东师范大学出版社，孙乃树 程明太编著 　　

小学手工课教学存在的问题与策略

提要：

综合型手工课是典型的教学内容多元化的课。

它体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索。

在新课程改革的今天，美术教师不断学习新理念、新思路，并将其运用于手工教学。

但在手工教学的实际操作上出现了新的问题，文章主要论述了本人在手工课教学中的一些体会和想法。

关键词：

材料创新主动性合作探究

美术教学中的“手工”是指学生运用某些工艺材料，通过自己的双手或简单的工具，按自己的意愿充分发挥各自的想象力和创造力，制作出平面或立体且具有观赏性或实用性的手工作品。

新课程改革之后，教材中取消了绘画、工艺、欣赏三大类型的分类，综合型手工课的比例加大了，几乎占了整个学科的一半以上。

这种综合型手工课是典型的教学内容多元化的课。

它不但体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索，而且对于提高孩子未来从事生产劳动，发明创造和美化生活等许多方面所需的基本素质也有重要的教育意义。

对孩子来说，手工课是他们特别乐于参与的一项美术活动，也是孩子们表达情感的一种方式。

但是，新形式下的手工课教学还面临着许多问题和挑战。

我归纳出以下几种存在的问题以及相应的整改策略：

问题一：

手工课的材料带不齐

这是一种普遍现象，几乎每节课都会有几个孩子带不齐手工材料，他们会说：

“忘记带了！

”“爸爸、妈妈不给我买！

”等等。

导致手工课材料带不齐的原因有很多：

1.   孩子本身主动性不强

有些孩子觉得上手工课带材料太麻烦，干脆不带。

有些孩子不看重美术的学习，觉得只要把语文、数学学好就行了，美术课学不学好无所谓，所以也不愿意带手工材料。

2.   家长不支持

教学的开展需要家长的支持，不但精神上要支持，而且物质上也要支持。

经常性的购买材料让家长觉得美术课的花费太大了，难负担。

特别是农村的学校，家长的文化层次不高，对艺术教育的投资意识不强，对孩子素质教育的认识不到位。

这样就很难让家长自愿参与并协调学校的教育工作，从而难以给孩子提供物质上的需求。

策略：

（一）课堂中采用应急措施

课堂教学中，每一位美术教师都有这样的经历：

遇到孩子没有带材料，就会帮助他到其他的同学那里借。

但是我觉得并不是每次都能通过这样的方法来解决问题的。

最好能有一个两全其美的办法，既不耽误正常上课，又能顺利地完成教学任务。

我认为遇到孩子没有带材料，教师一定要沉着冷静，从培养能力的角度出发，找事物的相同点和相通之处，来思考解决的办法。

比如：

彩色纸没有带时，可以用彩色笔画出彩色的纸来，画出来的彩色纸更活泼可爱；剪刀没带时可以用手撕纸，撕纸的效果很不错，而且又可以锻炼孩子小手肌肉的灵活性；橡皮泥没带时，可以利用农村的特色，就地取材用粘土进行创作。

如果材料没带的孩子不是很多，可以采用小组合作的形式，没带材料的孩子和材料带齐的孩子组成一小组，共同使用材料，并完成手工创作。

这样不但能增进同学间的友谊，而且还能培养孩子的合作能力。

（二）激发孩子学习的主动性

如果是孩子本身不愿意参与手工课，随意让自己忘记带材料，那教师就要考虑从根本上去解决问题了。

教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：

“我以为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。

没有兴趣的情绪怎么能激励人？

没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？

”看来，激发孩子学习的主动性，才是上好手工课的有力保障。

在手工课中，我采用了很多方法来调动孩子的主动性。

我会把自己的范作送给材料准备得最充分的孩子，把“☆”奖给材料准备得最积极的孩子。

我还设计了孩子们的档案袋，每节课对孩子们准备材料的情况进行登记并奖励，作为一学期美术成绩评定的其中一项参照。

这样一来，孩子们的主动性增强了，手工材料准备得更积极了。

他们会在课前主动问我：

“老师，明天美术课带什么？

”“老师你看我带了很多种材料！

你可以帮我一起做吗？

”孩子不但能积极准备手工课要用的材料，有的还会主动寻找不同的材料来创作。

（三）用行动向家长证明孩子需要他们的支持

手工课需要的材料大多数以购买为主，而学生又没有经济能力，所以