十二五规划对当代大学生成人成功的重要作用论文.docx
- 文档编号:26136052
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:34.72KB
十二五规划对当代大学生成人成功的重要作用论文.docx
《十二五规划对当代大学生成人成功的重要作用论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《十二五规划对当代大学生成人成功的重要作用论文.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
十二五规划对当代大学生成人成功的重要作用论文
十二五规划对当代大学生成人成功的重要作用论文
2011-11-0512:
54
根据全国哲学社会科学规划办公室的总体部署,在全国教育科学规划领导小组的领导下,全国教育科学规划领导小组办公室组织14个学科组开展系统的学科调查,形成如下调研报告。
总体认为,“十一五”期间,以提高质量为导向创新科研管理模式,促进了教育科学事业健康发展,科研机构更加健全,队伍结构趋于合理,专业化水平大幅提高,精品力作不断涌现,解释力和影响力持续增强,具有中国特色的教育科学研究体系基本形成,为研制和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)进而促进教育事业科学发展作出了重要贡献,为教育科学“十二五”又好又快发展奠定了坚实基础。
一、教育学科主要研究成果及其重要影响
(一)重大理论成果
引导广大教育科学研究者以如何实施素质教育为主攻方向,围绕“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的战略目标,深入研究时代提出的一系列重大理论课题,总结了改革开放30多年教育发展的基本经验,形成了丰硕的理论创新成果,丰富了学科体系,对实践起到了重要的指导作用。
2.教育公平研究取得重大突破
教育公平是社会公平的重要基础,也是个人公平的起点。
在建设和谐社会的背景下,推进教育公平发展显得尤为重要,教育公平研究成为热点。
第一,理论发展。
重点课题“转型期中国教育重大政策案例研究”(中央教育科学研究所袁振国)在“十五”期间取得的成果被认为是“近年来教育科研领域高水平的研究成果之一,对我国教育改革和发展有重要的参考价值”。
这项成果所提出的“缩小差距”思想和十大措施对形成把促进教育公平作为国家教育的基本政策发挥了重要影响,《人民日报》、《光明日报》、《文汇报》、《中国政协报》、《中国教育报》等中央媒体用大量篇幅对成果进行了报道。
“十一五”期间,由教育部社会科学司牵头,中央教育科学研究所和北京师范大学参加的“致力于更加公平的教育”课题组和教育部社会科学司与中央教育科学研究所共同主持的“区域推进教育公平的政策与行动”课题,把促进教育公平的研究和实践推向全国。
课题研究成果“高等教育公平理论研究”(北京理工大学杨东平)、“我国教育政策的公平机制研究”(北京师范大学刘复兴)在教育公平的内涵及其实施路径等方面取得重要突破,提出义务教育公平的重点是推进城乡一体化、促进区域教育均衡发展、全面落实政府责任。
第三,高等教育入学机会公平研究。
“高等教育大众化与缩小社会阶层高等教育差异的研究”(厦门大学谢作栩)在实证研究的基础上,探讨了当前十大社会阶层子女高等教育的差异状况,得出“改革开放近30年来,伴随着高等教育从精英阶段向大众化阶段发展,各阶层子女高等教育入学机会差异呈现出先扩大后缩小的基本特征”结论,提出出身于较高阶层的子女拥有较多的入学机会,公办高职院校中各阶层子女入学机会差异最小,拥有较多家庭文化资源的子女获得更多的入学机会。
第二,教育质量标准研究。
20世纪70年代后,基于标准推动教育质量提高已成为国际教育发展的一个重要趋势,以制定和实施标准来提高教育质量已成为世界各国的基本共识。
改革开放以来,我国颁布了一系列法律制度来保障教育质量,但存在标准不完善、监测不到位、保障不得力的问题。
“中小学生学业成就调查研究”(中央教育科学研究所田慧生)、“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”(教育部课程教材研究所徐岩)、“学校体育与健康教育的质量标准与保障机制研究”(教育部体育卫生与艺术教育司杨贵仁)等课题从不同角度,研究学生身心发展的质量标准。
体现出鲜明的“以学生为中心、以结果为导向、以条件保障为支撑、以可测评为要求”的特点。
第三,教育质量监测和评估研究。
研究者借鉴先进的评价理念,采用增值评价(Value—addedAssessment)、PISA学业成就调查等方式,对基础教育的质量进行监测。
“国内外大学排名的实证研究指标、权重与影响”(上海交通大学刘念才)等侧重大学排行榜研究,分别进行了绩效评价、增值评价研究,推进了本科教学和研究生教育评估工作。
第四,高等教育质量研究。
“中国高等教育规模扩展与劳动力市场的相互作用研究”(北京大学闵维方)、“高等教育大众化阶段质量保障与评价体系研究”(北京师范大学钟秉林、厦门大学史秋衡)、“高等教育质量管理的理论研究”(南京师范大学王建华)、“世界一流大学的形成与发展研究”(北京师范大学王英杰),从高等教育的质量保障、高等教育发展评价、高等教育就业等角度进行了探讨。
认为自1999年扩招以来,学生数量剧增与教育资源增长不平衡,导致高等教育总体质量下降,其中最重要的是教师的数量不足与质量不高,对策是扩充教育资源,科学定位,分类发展。
学有所教,学有所得,学有所用,建设终身教育体系和学习型社会是时代的要求,越来越成为教育研究最有前瞻性的领域。
“我国终身学习体系和学习型社会研究”(国家教育发展研究中心郝克明)从国内外经济社会发展的大环境出发,分析了建设终身学习体系和学习型社会的重要性和紧迫性,重点研究了终身学习体系与学校教育发展与改革、中国社会转型时期重大结构性变化与培训和继续教育的供求、教育信息化发展与建立终身学习体系等问题,认为我国终身教育仍处于初步发展阶段,还不能满足建设终身教育体系的要求,适应社会成员多种需求的非学历、非正规教育还未受到应有的重视;各类教育特别是普通学校和职业学校之间、学校教育与社会教育之间尚未形成有效的沟通与衔接,教育资源共享程度不高,各类人群获得的教育机会不均等,因此提出了2020年建设终身教育体系和学习型社会的目标、任务与主要途径,对我国构建终身学习和学习型社会具有重要参考价值。
研究成果反映在著作《跨进学习社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究》(高等教育出版社),这是我国第一本系统研究建设终身学习体系和学习型社会的专著。
一是加强和改进学校教育,充分发挥学校教育在建设终身教育体系和学习型社会中的基础性作用。
二是大力发展培训和继续教育,满足广大社会成员特别是从业劳动者日益增长的学习和培训需求。
三是加强学习型组织和学习型社区建设,推动社会学习化。
四是大力推进教育信息化建设,形成覆盖全社会的教育培训网络和满足各种类型学习者需要的学习资源。
终身教育的支撑点在成人教育,成人教育是现代国民教育体系中最具活力的部分。
作为教育史上的一场革命,成人教育拓宽了教育服务的路径,催生了社区教育实践,孕育了终身教育理念,对社区教育、终身教育的产生起到了重要的奠基作用。
刘义兵著作《成人教育研究》论述了成人教育的对象与研究方法,目的、本质与功能,发展历程与趋势,制度、结构和类型,课程开发与管理等内容,是这一时期成人教育理论著作。
[3]
5.国际教育竞争力研究受到关注
国际竞争力的评价研究在国外已经有20多年的历史,教育竞争力是国家综合竞争力的重要组成部分,是一个国家的教育产出在和别国比较时所具有的相对优势与能力。
其内涵包括教育发展水平、教育对人力资源的贡献、教育对经济的贡献和教育对知识创新的贡献四个层面。
第一,独生子女素质发展与国际竞争力研究。
我国独生子女已超过1亿人,独生子女的素质将直接关系到我国未来的综合国力和民族竞争力。
“中国独生子女问题研究”课题(郝克明)针对独生子女特殊的成长环境和特点,从教育和社会发展的视角,对10万多名独生子女群体的状况、特点和原因进行了深入的调查研究和分析。
研究认为,独生子女的“比较优势”和所面对的新情况和新问题并存,针对独生子女群体的特点应进一步深化教育教学改革,促进其全面发展;调整教育结构体系,实现体制机制创新,为包括独生子女在内的受教育者开辟多样化的成才途径;加强学校教育、家庭教育和社会教育的通力协作,为独生子女群体和广大青少年的健康成长提供更加良好的社会环境。
[4]
第二,高等教育竞争力研究。
“高等学校教育竞争力研究”(中国人民大学赵彦云)首次从国家竞争力层面研究高校教育竞争力问题,提出了一系列加强我国高校竞争力的对策。
中央教育科学研究所国际比较教育研究中心课题组通过对我国与不同收入水平国家相关数据、国家竞争力报告的分析后发现,我国教育发展指标从普及程度看高于世界平均值,也明显高于同类国家平均值,但其中的高等教育发展水平与前者比尚有差距;我国教育水平从国际竞争力角度看,明显落后于发达国家。
为提高我国教育的国际竞争力,增加公共教育投入和提高教育质量应当成为下一阶段我国教育改革和发展的核心议题。
6.教育改革理论研究空前重视
2008年是我国改革开放30周年,研究者系统总结了30年来教育改革发展的经验和重大理论成果。
第一,30年来教育改革发展经验和理论研究。
“改革开放以来的教育发展历史性成就和基本经验研究”、“中国特色社会主义教育理论体系研究”(教育部袁贵仁)等课题,全面梳理了30年来中国教育的重大历史事件,系统总结了30年来中国教育的重大理论成果,形成了两项具有重要社会影响的成果:
《改革开放30年中国教育重大理论成果》和《改革开放30年中国教育重大历史事件》(2008年),提出教学是学校的中心工作;高考是选拔优秀人才的有效途径;尊重知识,尊重人才;培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人;教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育;教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用;教育要面向现代化、面向世界、面向未来;教育改革要从体制改革入手;实施素质教育是教育工作的主题;立德树人是教育的根本任务;课程改革是实施素质教育的关键环节;教育大计,教师为本;依法治教是教育改革与发展的重要保障;教育创新是教育发展的不竭动力;教育优先发展是实现现代化的战略要求;教育是社会公益事业;教育公平是社会公平的重要基础;贯彻落实科学发展观,实现教育全面、协调、可持续发展。
第二,各级各类教育和区域教育史研究。
“中华人民共和国教育史研究”(教育部何东昌)历时十五年,编辑了总字数达1600万字的《中华人民共和国重要教育文献》(1949—2002),撰写了《中华人民共和国教育专题史丛书》13部,撰写了两卷本的《中华人民共和国教育史》,为中华人民共和国教育史的深入研究奠定了基础。
“十一五”继续“中华人民共和国教育发展模式和经验研究”,撰写了《中华人民共和国教育60年》一书,被列入国家出版基金资助项目。
著作《中国成人教育改革发展30年》(中国成人教育协会),从事业发展、理论研究、政策法规和信息资料四大部分系统总结了该领域的研究成果,是该领域第一部比较全面、系统地总结改革开放以来成人教育理论与实践发展的学术专著。
著作《中国教育科学30年》,(教育研究杂志社)选取了30年来教育理论研究精品。
山东、云南等地纷纷出版教育改革发展30年著作,系统总结地方教育发展经验。
(二)重大现实问题研究
问题是教育研究的源泉,关注教育重大现实问题是教育规划课题研究的主要方向,是教育研究为国家和人民服务的主要标志。
1.基础教育课程与教学改革研究继续深入
第一,高中课程改革研究。
按照新课程改革的进程,自2004年9月始,山东、广东、海南与宁夏4省区率先进行普通高中新课程实验,至2010年,全国陆续进入普通高中新课程。
在此期间直接以高中课程改革为研究主题的课题就有四项,中国期刊网中发表的“高中课程改革”论文,在2001—2005年有177篇,而在2006—2010年5月就骤升至528篇。
研究主要围绕以下几个主题展开:
一是面对高中教育如何适应新课改问题,如“基于课程文化转型的普通高中学校课程能力建设研究”、“普通高中课程改革实施的学校文化适应性研究”、“高中体育课程改革的反思与推进策略研究”等课题均以此为切入点。
二是新课程背景下优秀教学和优秀教师的标准问题,相关课题有“新课程背景下高中学科教师专业知识发展及优秀教师个案分析研究”等。
三是课程的设置尤其是选修课的设置问题。
[5]四是文理分科是否可取的问题,有研究者从思维方式的二元对立入手对其进行彻底批判,[6]也有研究者从博弈论的视角讨论取消文理分科的必要性和可行性,[7]还有研究者支持文理分科,并对其立论依据进行详细分析。
[8]
第二,“课程领导”研究。
“课程领导”这一概念自2004年左右开始引入,至“十一五”期间已成为课程领域中一个炙手可热的词汇。
从中国期刊网所收录的学术论文和硕博论文来看,“十五”期间所收录的文章分别为39篇和5篇,至“十一五”期间则分别为188篇和26篇。
“十一五”期间较有代表性的研究视角有三种。
一是从对校长课程领导的关注到课程领导共同体的创建。
这种理念从过去强调以校长为唯一课程领导者的控制到以校本管理、团队合作、协同决策为主要特点、模式的转变,更强调赋权增能和参与式领导,重视团队的合作,教师、教研组长、年级组长、家长等都可以涉入不同层面的领导。
二是课程领导的行动研究、个案研究成为新的研究趋向。
[9]三是对课程领导进行了多视角的分析,丰富了对课程领导的理解和认识。
有研究者从知识管理的视角,认为课程领导是个体在学校组织中运用知识从事课程实践的行为,通过知识管理促进知识的交流与共享,构建符合学校课程领导的学习型组织,以追求知识的创新,从而提高学校效能。
[10]为了克服把存在本质差异的学校课程领导仅仅归结于领导风格不同的肤浅性,有研究者采用“范式”的方式分析我国学校的课程领导,对于理解课程实践的历史,更好地变革学校课程实践的现状,并预测其未来都有重要的意义。
[11]
第三,在反思中推进课程改革研究。
“十一五”期间是课程改革由实验期向全面推进期的转换阶段,实验期间所遇到的各种矛盾和问题也进一步凸显,理论反思自然成为必然之举。
研究者对传统课程存在的问题批判逐渐冷却,转而把关注的焦点放在对课程实施的反思上,进而寻求摆脱课改困境的思路。
一是对新课程的理论基础进行深入探讨。
自2005年5月始,《中国教育报》开辟“新课程改革的理论基础是什么”专栏,刊载研究者们对于此问题的争鸣,靳玉乐等研究者进行了较为激烈的争论,从而引发了较长时间对新课程理论基础的追问。
二是对课程改革的性质进行辨析。
如王本陆等对于激进式的课程改革进行了批判;王策三提出了修正课程改革的“方向”的思想;黄济辩证地分析了引进与中国化、学习知识与培养能力、紧张与宽松、师与生、教与学等之间的关系。
三是对课程改革推行过程中所遇到的困境进行分析。
四是探索课程改革的中国化问题。
研究者重在对我国课程本土化研究的反思,这种反思既是对正视课程改革中遇到的困难、问题的体现,又是我国课程本土化研究逐步深入的体现。
他们主要从传统课程思想的断裂与流失、课程研究中的文化仆从心态、课程论自己的研究立场和原创意识等方面来谈课程本土化研究缺乏的表现。
另外,“有效教学”、“差异教学”、“对话教学”、“生成性教学”、“生态课堂”等理念受到进一步关注。
“十一五”期间以这些热门词汇为关键词的立项课题也较多。
如,“新课程视野中的‘有效教学’研究”、“我国新课程改革背景下对话教学的理论与实践研究”、“生成性教学的基本理论与实践策略研究”、“我国中小学生态课堂建设与教学方式变革研究”、“课堂的生态学研究”等。
2.农村教育问题研究成为热点
我国教育的重点和难点都在农村。
农村教育的关注重点是农村中小学教育问题,主要表现在农村教师、留守儿童、义务教育经费、学校布局调整和寄宿制学校等问题上。
相应的研究课题主要包括“当代社会发展中的中国农村教育发展问题研究”(北京师范大学袁桂林)、“新中国成立以来农村教育政策的回顾与反思”(南京师范大学张乐天)、“西部地区后‘两基’攻坚发展研究——全面提升西部地区农村义务教育质量的对策研究”(上海市教育科学研究院张振助)等。
有研究者认为,农村教师队伍存在的主要问题表现在:
教师素质不高、学历普遍偏低、在职培训机会有限、生活与工作面临压力较大、代课教师问题亟待解决、教师参与学校管理不够。
建议应完善相应的政策配套措施、保障并落实农村教师应有的福利待遇,提高教师编制的合理性,重视农村中小学教师培训机制的建立与完善,鼓励教师积极参与学校管理。
[12]研究者提出,虽然农村义务教育已全面纳入公共财政保障范围,建立了中央和地方分项目、按比例分担的经费保障新机制,但农村义务教育经费中的公用经费的充足性未得到充分重视,拨付的公用经费不能满足学校和学生达到较高学业产出的实际需求。
为此,需要改革现有国家公用经费定额标准的制定手段,将公用经费的拨付标准与学生的学业需要相结合,运用成本函数法等科学的手段测算农村中小学公用经费的充足性水平,切实提高农村中小学公用经费的拨款基准。
[13]研究者提出,农村中小学布局调整对于优化农村基础教育结构、合理配置农村教育资源取得了明显成效,但布局调整后出现了一些新情况、新问题。
应科学规划布局结构,适当保留教学点,建立农村中小学布局调整资金保障体系,加强监管,切实化解布局调整带来的负面影响。
[14]研究者提出,农村寄宿制学校学生的补贴实施过程中存在的主要问题是“一补”资金不足和执行不力问题。
[15]有研究者发现,总体上,留守儿童与非留守儿童的学习成绩没有显著差异,儿童的学习成绩与父母是否外出打工没有显著关系。
由于缺乏亲情、父母的抚爱和关心,农村留守儿童难以形成良好的情感和健康的心理,出现的问题主要是无助、自卑、闭锁、寂寞和逆反、怨恨等心理,权益受损主要表现为受照顾权不到位、生命健康权难有保障、受教育权被打折扣以及发展权受到制约等方面,建议从家庭、学校、社会几方面构建支持服务系统。
[16]
研究者认为,在雇佣能力导向的人才培养体系中,高校、个人和雇主分别扮演着不同的角色,要着力高校毕业生就业指导体系建设,并提出解决大学生就业的途径是,即加强高校创业教育,提升当代大学生的创业精神和创业能力。
为此,应加强创业教育师资培养,建立创业教育课程体系,以立体创业教育观指引创业教育发展;开设各种类型的创业课程,增加创业实践机会,鼓励和支持学生在学校期间进行自主创业;重视学生自信心的培养,培养大学生的创业精神,形成学生更积极地自我认识;积极调整专业方向,优化专业结构,加强就业的个性化指导,提升学生就业能力。
在新时期民族教育工作的定位方面,研究者提出,民族教育发展应坚持科学发展观,以各民族学生健全发展为本;在发展目标上,兼顾民族地区各级各类教育发展,重视学习型社会建设;在发展机制上,强化国家的支持,促进对口支援,大力发挥民族地区和各少数民族的能动性和主体性;在实现形式上,民族教育发展不能照搬内地模式,应针对西部民族地区生态文化多样性,因地制宜。
在民族教育发展的质量与特色及其保障方面,研究者提出,首先,应正确处理民族教育发展中质量和特色的关系。
民族文化适切性教育评价的理念,反对传统教育评价模式片面强调达标性、机械量化等局限,反对机械照搬内地模式和内容,强调尊重民族地区特点,因地制宜地考评民族教育,故应着力做好以下工作:
一是加快国家层面的民族教育立法,完善地方民族教育条例;二是新出台的政策要适应民族地区的特点;三是在师资培训要保证一般的通识性和专业性内容,又重视文化能力方面的培训,切实提高民族地区农村教师住房、医保、社保待遇。
第一,德育理论研究。
研究者认为,道德教育的时代困境体现在美德是否可教、教什么美德、谁能教和怎么教等方方面面。
[21]德育的无效性主要体现为:
教授的道德规范过时、教授的道德规范超前和教授的道德规范脱离具体的环境。
[22]有研究者指出,社会转型期的道德教育已经陷入了前所未有的“人性论困局”。
在道德教育的思想基础上,表现为人性本善与人性本恶的困局;在德育实践的逻辑起点上,表现为“道德人”与“经济人”的困局;在道德教育的目标取向上,表现为现实人性与可能人性、有限人性与无限人性的困局。
[23]对转型期中小学德育实效的调查表明,部分教育研究者和大部分教师认为德育实效性不高;学校德育对学生的品德发展只是“主控”而非“主导”;德育在中小学从未占据“首位”;德育工作只是专职德育工作者的工作,且缺乏积极性;德育工作缺乏合理的激励机制和科学的评价标准。
[24]有研究者提出,我国当前的德育困境,既有社会根源,也有教育自身的问题。
对“灌输”的过分迷信和依赖,是德育工作缺少实效性的重要原因之一。
要摆脱道德教育的困境,就必须实现三个统一(现实性与超越性的统一、传承性与创新性的统一、主体性与选择性的统一)和两个转变(从封闭向开放转变、从道德政治化向道德多元化转变)。
学校德育不应放弃自己的责任,而应审视社会正义,提倡主体精神,依据“自愿选择,理性判断”的原则,造就自制、理性和负责的个人。
[25]研究者系统提出了提高德育实效的教育对策:
调动教师实施德育的积极性,要设置既有明显价值又有实现可能性的学科德育目标、尽量消除学校中客观存在的不公平现象、完整理解教师的需要系统、全面看待教师的需要等;消除学科德育实践偏差,要准确认识德育课程与各科的关系、正确理解渗透于教材教法和教师人格中的道德影响、恰当定位学科德育与其他途径德育的关系、树立“全方位教育”的教育价值观;加强学校德育管理,要改革学校的人事管理以消除“职责专有化”的想法、树立学校职能部门共同教育任务理念以弱化“职能部门化”的观念、正确定位学校管理以改变“控制目的化”的做法。
[26]
第二,公民教育研究。
公民教育对于国家发展具有重大意义,是社会主义民主制度建设的需要,是社会主义市场经济体制建立与完善的需要。
研究者认为,全球化时代的公民教育必须体现现代性的深刻内涵,强调权利本位,公民教育不仅要满足社会需要,也要满足个人自我实现的需要;强调独立人格的培养,注重自由、平等、公正等价值观的培养;重视情感教育,关爱生命,关爱他人,关爱自然;强调尊重个性和创造性,让每一个人成为他自己。
因此,公民教育的目的应当包括权利意识的生成与品德的培养、世界公民的培养、产生公民社会和公民文化的条件三个层面,公民教育的内容必须考虑人权教育、和平教育、环境教育、生活教育、理解教育等方面。
第三,积极心理健康教育研究。
自美国心理学会主席塞里格曼于2000年正式提出“积极心理学”以来,倡导积极心理健康教育的思想在我国迅速蔓延,众多研究者进行了积极心理学的本土化研究,包括积极心理健康教育的理论探索、积极心理品质调查工具的开发以及积极心理健康的教育实践。
有研究者认为,与传统心理学把重心放在消极、障碍、病态心理方面的探讨不同,积极心理学强调对心理生活中积极因素的研究,它主要包括三个方面的研究:
一是积极的情感体验,如幸福感、希望、好奇心、谦虚、审慎等,利用各种现有的方法探讨这些积极情感体验的机制和影响;二是积极的人格特征和人格品质,如自尊、创造、坚持、领导能力、合作能力、自制、感恩、虔诚等,探讨这些特征和品质的形成过程;三是积极的社会制度系统,如积极的工作制度怎样促进和谐的工作环境,积极的家庭关心怎样促进个人的成长等。
研究者基于积极心理学的理念,提出了积极心理健康教育。
它针对以往的心理健康教育把重心放在“诊断和消解痛苦”上,侧重于问题学生和学生的问题,治标不治本等一系列问题,提出对人性要坚持积极的评价取向,加强人自身的积极因素和潜能的开发,以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点,用积极的心态来对人的心理现象(包括心理问题)进行解读,诠释和解决当前的许多社会心理危机、矛盾、冲突和困惑,用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质,让个体学会创造幸福,分享快乐,使自身潜能得到最大限度发挥,心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升,生命最佳状态得以丰富和发展,从而塑造与和谐社会相匹配的充满乐观希望、积极向上的美好心灵。
影响教师专业发展的因素包括:
个人因素、实践因素、情境因素、制度因素和课程因素。
[28]研究者在对北京市5255名教师进行问卷调查的基础上,考察了中小学教师专业发展的结构与现状特点,发现了中小学教师专业发展的五个因素,即专业精神、专业理念、专业能力、专业知识、自主反思与发展意识能够较好地解释教师专业发展的心理结构;不同职业生涯发展阶段教师的专业素质表现出逐渐提高的趋势,其中11~15年教龄教师的专业发展水平达到最高;不同教龄、城郊区中小学教师的专业发展
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 十二 规划 当代大学生 成人 成功 重要作用 论文