小学语文教学现状分析及思考.docx

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小学语文教学现状分析及思考

小学语文发展现状分析

当今教育改革的焦点集中于教学改革，而教学改革的热点则集中于课堂教学创新。

毫无疑问，课堂教学这一关键环节是有效提升教育教学质量的明智、有效的选择和捷径，当然的成为了教学改革的切入点和突破口。

于是，正视当前小学课堂教学现状，推动课堂教学改革创新就摆在了每一个教育工作者的面前。

在以往的教学模式里，我们立足于课本，以课堂大容量，练习大容量和时间加汗水的办法，不可否认的培养了大批人才。

但固有的教学观念，一成不变的教学模式，最终形成了当前我校语文课堂教学的现状。

现状一：

教学模式陈旧，教学方法单一。

大多沿用“一言堂”、“满堂灌”的老教法，导致教师讲述多，启发少，多元交流更少；讲知识多而讲规律少，讲学习方法更少；全班统一学习的机会多而全班个人独立学习的机会少；学生接受学习机会多而表达学习的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。

授课方式单一且以单向讲授为主，缺乏灵活多样的方式组合，教师授课以完成教学任务为目标，而不顾及教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。

教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不上，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。

课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。

随意性大，当堂达标的课不多，大多留有很重的学习任务在课外，造成了课业负担重上加重，居高不下，积重难返。

现状二：

教学思想落后，课堂气氛沉闷。

教学思想设计时为学生的“学会”考虑得多，为学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，难以形成知识网络；学科知识封闭运行，照本宣科的成分多，缺乏发散思维和灵活的应用。

多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，有的连上、下课的起立都省略了，学生的精神始终处于松懈状态，思维难以紧张运行，学习效率低下。

有的教师要求严，采取高压政策，随堂提问，对答不上者采取挖苦、罚站等惩罚措施，使学生心理过分紧张、压抑，学习状态不佳。

现状三：

准备不充分，教学过程脱离主题。

教师对教学效果缺乏细致科学的统计和分析，后来的教学也就无的放矢，无方可补，无药可救。

由于缺乏师生交流，无从进行学情分析，教师只顾按自己的意图取舍讲解内容，不能顾及学生的实际，这种教学的盲目性导致了大量的无效劳动。

有的教师滔滔不绝讲解的不少是学生自学完全能够掌握的内容。

由于教师不认真备课或备课不到位，课堂上只能信口开河，真正达到了“两个黄鹂鸣翠柳——不知所云”或者是“一行白鹭上青天——离题万里”的境界。

从某种意义上讲，学生宝贵的学习时间就是因为教师教学的盲目性和随意性而被合理乃至理直气壮地浪费掉了，这是多么无情的浪费！

多么无情的践踏生命！

不是误人子弟是干啥？

现状四：

现代化教学手段的应用在大多数学校依然空白。

我们当前的课堂大都是这样的情景：

一盒粉笔（几乎是全碎的），一块黑板，一本教科书，一张嘴，加上一堆破扫帚和麻木不仁的孩子，这是主流。

用一点幻灯片的还算是略有“洋气”，应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。

当然个中原因，师资培训跟不上，教学资源不健全，但现代化教学手段运用不力则是铁板钉钉的事实。

 总之，我们的教学还在以满堂灌、机械运作，重复劳动为主流，还在浪费一代代的未来人才为代价，还处在一种低效益、高强度，慢节奏，超负荷的低效高耗阶段。

我们在平常的听课中发现不少教师在教学活动中有以下几种不当的角色表现：

教师充当了学生学习的领导者，我要你学什么你就学什么，完全忽视了学生的兴趣爱好；教师满堂灌，根本没有学生自主学习的时间和空间；不注重学生个体差异，讲授一个模式，评价一个模式；对新课标理解不全面，把握不住学习目标······

教育理论家认为，每一个孩子都是独一无二的，学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的个体参与教学活动的始终。

21世纪是个社会多元化、学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了前所未有的丰富的学习环境。

教师如何引导学生广泛地利用这些资源学好语文，提高语文素养，促进语文个性发展是个值得探讨的问题。

新课程明确指出“学习是学生的主体性行为，不应以教师作为主体来代替学生的实践。

”新课程标准推行了多年，我觉得小学语文教学仍有不少值商榷的问题。

1、小语教学中值得思考的几个问题 

1、把握不住学习目标。

就以阅读为例吧！

有的老师在进行阅读教学时流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。

一节课先是学生自由地读，然后是读给同桌听，再全班齐读，分小组齐读，男生齐读，女生齐读。

学生已经读得很好了，教师还在变着花样让学生读，硬要让学生读出感情来。

这样，学生的感情不仅没有读出来，就连读的是什么也不知道了。

2、课堂教学活动中，提问无目标。

学生还没读懂课文，师生对话就已经开始了。

学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪，漏洞百出的“独特体验”。

或者，课本上清清楚楚的问题还在不停地追问，似乎课堂热闹、学生学习积极性上来了，但只着皮毛，不得要领。

3、教师仍然固守传统应试教育模式。

一切均围绕考试转，教学的目的就是考试，教学的内容就是考试的内容。

所以，学生成了考试的机器，试卷上的分数主宰了一切。

4、不敢当第一个“吃螃蟹”的人。

许多教师总认为，改革是有风险的，尝试是会面临失败的。

所以，就算是引用了一些先进的教学手段，但都是为了应付领导的检查，在平时的教学过程中，任然固守自封，涛声依旧。

他们对新课标持怀疑，认为“高效课堂”的时效比不上以往的教育模式。

二、小学语文课堂教学中教师的角色定位 。

面临以上的不足，教师应及时加以改正。

教师如何来把握语文教学呢？

培养学生个性化的行为，使其具有独特的态度，加深对新课标的理解呢？

我认为应注意以下几点：

1、课堂教学中教师应当是组织者 。

在课堂教学中，教师应是学生学习的组织者、引导者，应充分把握好收与放的度。

当学生在自主学习的过程中走进误区时，教师就应当适时点拨，给予一定的提示，恰当地发挥自己的组织功能。

对于教学的重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论，深入体会，不要蜻蜓点水，一带而过。

2、课堂教学中教师应充分掌握学习目标。

教学中既要充分体现高效课堂的活跃性，又要注意不要脱离主题；既要要解放学生的“嘴巴”，给学生充分展示的机会，让学生充分地、自主地、独立地学习，激发学生的阅读情趣，又要突出学习目标和重点。

3、改变传统观念。

我们不再是教学的主体，学生才是学习的真正主人。

只有让学生学会自主学习的能力，在学习中充分发挥自己的个性特长，才能培养成适合现代社会发展的新型人才。

4、勇于尝试，敢于创新。

课堂教学中应引导学生独立思考 ，自主学习。

思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础，乌申斯基曾说过：

“想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。

”教学中发现：

用于眼睛注视时间少，用于思维的时间多。

因此解放学生的“嘴巴”，不能一味地追求学生按老师的思路一直走下去，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”，引导学生边学边想，在实践中学会独立思考，自主地寻找问题的答案，独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇等方面）进行细细品味，体现其个性特点。

但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践等个人特点，其思维的角度、感受，体会是不会一样的。

教师要在学生个性发挥的前提下，提出问题，培育学生各自的思维，激发学生的理性思考。

课堂教学中要引导学生交流 ，学生在个性化学习中，由于心智水平、认识经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。

在这种情况下，若教师只是让学生一味地谈感悟感悟，学生在这种不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫不知正误。

这里需要教师有准确的角色定位，不能因为强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首席”，忘了主导。

其实，好的讲解是能促进学生的自学自悟，教师应该发挥主导作用，主动设置各种环节，积极引导学生开展“个性化”的交流活动，教师只有在学生自学自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，才能有利于培养学生的思维，发展学生的个性。

5、课堂教学中要引导学生尊重文本 。

学习尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应。

由于小学生的知识水平，理解能力，生活环境的差异，学生对文本阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反应。

对于小学生来说不可能想怎么样学习就怎么学习，想怎么样理解就怎么样理解。

因此教师在强调学生读书的同时，更要强调尊重文本的客观性，尊重课文的背景、人文、现实。

当然学生在大量的个性化学习行为的支持下，阅读教学将肯定会从立足文本向超越文本发展，所谓教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师有意识地在鉴赏上，在空白处，在批判教材中，在延伸课文内容里让学生超越文本，体现个性。

只有这样，才能真正实现学生与文本的对话，提高学生的语文素养，达到小学语文教学之目的。

素质教育的口号已经喊了很多年，但是，在贫困山区却是举步维艰。

我们认为，实施素质教育和新课程标准的绊脚石主要归结于山区的落后。

首先是教师素质有待于进一步提高，其次是教育评价体系应该变革，评价的模式太过于单一，也阻碍和禁锢了新课程标准的落实。

   现实表明，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

回顾建国以来教育的发展历程，说到底就是“教师中心”“学科中心”“课堂中心”这三中心占统治地位。

这种教育思想的直接目的是让学生掌握更多的知识，教学的基本模式是传授式，是先生讲学生听，先生念学生记，先生做学生仿。

概括起来讲，以三中心为代表的教育思想和传授式教学有三大弊端：

一是高投入低产出，教学效率低下。

二是教师机械的教，学生被动的学，很难完成教学任务。

三是教学内容封闭。

随着社会经济的发展，特别是信息时代的到来，知识经济初露端倪，“三中心”教育思想已经无奈地走到了生命的尽头，即使有苟延残喘的，已经失去了它赖以生存的社会和经济基础，到了非改革不可的时候了。

要消除以上弊端，最根本的一点就是以课堂教学创新为核心，让学生成为学习的主人。

课堂教学创新是培养学生创新精神与实践能力的主阵地，基本出发点是创设和谐、宽松、民主的教学环境，营造自主学习，主动发展的教学氛围，有计划、有目的的规范组织各种教学活动，使学生得以能动的、自主的创新性地发展。

对策一：

变“被动接受”为“主动学习”是本质 

努力探索创新教学的方法、路子，力求变“接受性学习”为“创新性学习”，促进学生创新精神和创新能力地大大提高。

打破传统课堂教学模式，建立重自学能力和创新能力的教学模式，是当前急需解决的问题。

我们结合教学实践和经验，初步构建了“四段六步”创新性多维互动教学模式，即“自学——探讨——训练——创新”四段式和“导入目标——学前指导——自学质疑——互教促学——巩固训练——应用创新”六个步骤。

这种教学程序主张把学习活动贯穿在整个课堂教学之中，“先学后教”或“先练后导”，这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，真正把学生的自学活动和创新发展置于一种突出的位置，切实体现了学生的主体地位。

对策二：

建立动态有效的创新课堂教学模式 

一般的教学模式是在一定教学理论指导下，由教学系统的诸个要素，在一定时空中形成的教学实践活动结构。

它的外在表现形式是教学程序，然而机械套用教学程序却不是教学模式的要求，教学模式要求在应用教学程序时，从实际出发，在先进教学理论指导下，具体情况具体分析。

教学模式又三个层次构成：

一是理论指导，如教学原则；二是操作程序和师生活动形式；三是策略和方法。

我们提倡建立的创新教学模式暂包含以下五类：

1、接受性教学模式。

创新教育不但不排斥接受教育，而且还要以接受教育为基础，要改变单向传授，被动低效为多维互动、主动高效。

2、主体性教学模式。

凡重视学生在教学过程中主体地位的体现，重视激发和调动学生学习积极性，促进学生个性和谐发展的教学模式，都可以纳入创新模式范畴。

3、活动教学模式。

从活动入手，借助活动来展开教学过程，让学生在活动中学习，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生各方面能力综合发展的模式。

4、问题探究教学模式。

问题是思维的起点，问题探究教学模式从提供背景，发现问题，解决问题，交流成果等几个方面来组织和实施教学。

5、互动交往教学模式。

它把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往，沟通活动，是一种动态发展的教与学交互影响和交互活动的过程。

 总的来说，构建创新课堂教学模式是解决当前传统教学模式和教学现状的最有效的途径。

鼓励广大教师创造性地改革当前课堂教学模式，是当前基础教育改革工作的重中之重。

对策三：

突出三大策略地实践运用 

创新理念下的课堂教学应是：

自主学习、相互讨论、合作，并在实践中论证所得结论，在老师引导下可以讨论，老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效率的合作者。

如今，学校内涵发展和新课程标准的进一步落实，相信会给我们全体教师指明工作的方向和努力的目标。

随着改革的不断深入，相信我们的语文基础教育的明天会更好！