八年级第一单元《塑造自我》第一课讲解.docx
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八年级第一单元《塑造自我》第一课讲解
八年级第一单元《塑造自我》第一课
第一单元塑造自我
八年级学生处在身心成长的关键时期,也是学生学习做人的关键时期。
在这个时期,帮助学生确立做人的基本道德原则、形成健康的心理素质是思想品德课程的任务。
“塑造自我”这个单元,由“自尊自信”、“明辨是非”、“自我负责”三个课题组成,涉及做人最基本的道德原则和心理素质方面,使学生懂得做人必须建立自尊,要正确看待自己的优点和缺点,塑造自己健康的人格;要树立正确的是非善恶观,学会在复杂的社会生活中做出正确的选择;要懂得人生中责任的意义,认识行为与后果的关系,做一个有责任感的人。
1.1自尊自信
一、目标要求
1.知识与能力
了解自尊的涵义,认识自尊是人的基本心理需要,是形成健康人格的基石。
明白自尊心与羞耻心的关系,懂得做人必须有羞耻心,能够识别什么是卑下无耻的行为,学会节制自己,拒绝卑下,维护自尊。
能够分辨自尊与自负、自尊与虚荣的区别;学会正确看待自己,懂得正确分析自己的优点和缺点,能够克服自卑,摈弃自负和虚荣,自觉维护自尊的人格。
2.情感、态度、价值观
认识自尊是人格之本,是促进人的道德健全发展的重要力量,是人的基本价值。
懂得怎样的人格才是健康高尚的人格,形成对健康高尚人格的追求和向往;懂得什么是有损人格的卑下的行为,有维护自己人格尊严的明确意识,对庸俗卑贱的行为能够加以抵制。
养成自尊自信、积极健康的心态,能够以奋发向上的精神克服消极的自卑心态,懂得自负与虚荣的危害,培养不慕虚名、脚踏实地的良好品德,塑造自己的健康人格。
二、教学对象分析
认知结构方面。
八年级学生的自尊心有了显著的发展,他们开始认为自己已经长大了,希望他人尊重自己。
他们经常渴望表现自己,期望展现自己的才能,获得别人的肯定。
他们开始关注自己的外貌形象,注意自己的言行举止,在乎自己在别人眼中的印象,在乎别人怎样评价自己。
可以说,他们对自尊已经有了体验性的认识,但是对于自尊的内涵还缺乏理性认识,不懂得如何正确地维护自尊。
情感方面。
八年级学生正处于身心加速发展并渐趋成熟的时期,自我意识明显增强。
目前中学生中独生子女较多,他们在家庭中的中心地位,以及现代社会文化推崇张扬个性,导致中学生的自尊心理发展的盲目性、敏感性和极端性,表现出容易过分高估或低估自己,敏感多疑,极度情绪化等。
形成以上偏差的原因是多方面的,一是由于中学生正处于自我意识的成长提高的时期,还不具有全面、客观地进行自我评价的能力,容易使自尊心表现到过分的程度。
二是当前的中学生大多数是独生子女,不少家长不适当的溺爱使得许多孩子养成了唯我独尊的不良个性特征。
三是中学生渴望在集体中得到较好的评价和重视,会在学校生活的各个方面努力表现自己,争强好胜。
可以说,中学生的自尊总是处于饥饿状态,即使自卑感强的学生,他们的内心深处同样也有十分强烈的自尊需求。
由于他们的心智尚未成熟,情绪不稳定,容易产生极端行为。
因此,教师有必要通过系统的教学,引导学生正确评价自己和他人,懂得调节自己的自尊情绪,做一个脚踏实地、自尊自信的人。
生活背景方面。
学生能够通过家庭教育、学校教育和社会教育的途径认识人的尊严在于人格高尚,树立起心目中的健康高尚人格的榜样,同时也不可避免地会接触到一些卑劣行为、低下的人格的反面事例。
有的学生已经在塑造自我人格方面形成了正确目标,有的学生可能对知耻与无耻的区分,对哪些是损害自尊、损害人格的事情,判断还不清晰。
不同的学生因为自身因素和生活背景的差异,阅历和经验方面的局限,对于自尊的理解程度各异,在树立自尊人格方面存在不同的问题,比如因体貌特点而自卑或自得,因家庭环境的优劣而自卑或有优越感,因能力和成绩的高低而自卑或自负等等。
由于不能正确认识自己,从而影响心理健康,影响人际关系和学习效率,进而可能出现不良行为,形成恶性循环,导致心理障碍。
所以,要帮助学生正确认识各方面的自我,包括物质的我(自己的年龄、相貌)、精神的我(自己的智力、情绪、气质、性格、兴趣爱好、道德观、人生观等)、社会的我(自己在团体的地位、角色、与他人关系),客观评价自我,正确理解自尊,维护自尊,培育健康人格。
三、教学内容分析
本课要让学生从认识自尊开始,懂得怎样才能塑造自己的健康人格。
懂得识别高尚与卑下,有所为有所不为;能够正确评价自己的优点和缺点,克服妨碍自尊人格形成的障碍。
本课的内容分为两个部分、四个小节:
第一部分是一、二两节,从正反两方面阐述自尊的含义。
第一节,什么是自尊,自尊为什么能够促使健康人格形成。
第二节,自尊与知耻的关系,羞耻心对于自尊形成的作用,知耻才能有所不为;拒绝卑下,洁身自爱,才能维护自己的人格尊严。
第二部分是三、四节,说明如何建立自尊,分析妨碍形成自尊的心理和道德障碍,说明建立自尊人格,需要克服自卑、自负和虚荣。
1.自尊是健康人格的基石
(1)“自尊”的内涵
人从幼年就会表现出自尊心。
由此引入自尊的涵义——自尊是对自己的人格重视和肯定的情感。
可以引导学生从人爱护自己的身体、仪表,维护自己的行为、心灵的表现来理解以上涵义的表述。
(2)自尊是人的基本心理需要
为什么说自尊是人的基本心理需要?
从个人体验可以感受到自尊对人的情绪的影响:
当自尊得到满足时,就会产生快乐、振奋、自信这种积极、肯定的情绪;相反,当自尊得不到满足时,就会失望、忧愁,产生消极否定的情绪。
(3)自尊对于健康人格形成的意义
自尊心是人进步的动力。
自尊能够推动青少年蓬勃向上、力争上游、不甘落后。
自尊也会阻止人去做损害自尊的卑下的事情。
自尊对于健康人格形成的意义需要从正反两个方面说明,即自尊使人有所为,有所不为。
教师可以引导学生思考,什么样的人格是健康人格,什么样的人格是不健康的,健康人格为什么必须通过有所为、有所不为才能形成,加深学生对自尊作用的理解,并且自然过度到下一部分内容。
教学建议:
可以运用榜样示范法,让学生搜集伟人自尊的故事,结合自身实际谈体会。
收集有关自尊的格言,组织学生出一期墙报。
2.自尊始于知耻
(1)自尊心与羞耻心的关系
“人无耻,无以立”。
人之所以成为人,是从知耻开始。
结合“探究园”的第一个活动“人的尊严”引出羞耻心包括什么:
在身体和仪表方面,比如在公共场合不能赤身露体,保持衣冠整洁等。
在心灵方面,不去做阿谀奉承、卑躬屈膝的事情。
有了羞耻心,不做耻辱的事,庸俗卑贱的事,才能有尊严。
自尊的人必定有所不为,必定不以庸俗卑贱的方式做事,这说明自尊的心理品质与道德品质是紧密联系的。
(2)羞耻心对于形成良好品德的作用
“羞耻心是所有品德的源泉”。
让学生思考,人在什么情况下会感到难为情,会感到惭愧,会感到内疚。
如果无论做出什么错事、丑事都不懂得难为情、惭愧、内疚,就是所谓“恬不知耻”,也就谈不上有道德,更谈不上有尊严了。
也就是说,知耻才能有道德,有道德才能有尊严。
(3)拒绝卑下,有所不为,才能维护自尊
人的尊严要依靠自己的言行来维护。
节制自己的言行,不做有损于自己荣誉、形象的事,就维护了自尊。
相反,没有羞耻感,做出一些不道德的事情,就会损害自己的尊严。
这里可引导学生思考哪些事情是“耻”,是应该拒绝的,不可为的;怎样做才能洁身自爱,维护自己的尊严。
比如,例举和分析中学生生活中可见的一些现象:
乱扔垃圾、随地吐痰、在公共场所大声喧哗,不守交通规则、举止粗鲁、形象邋遢、言辞污秽、打架斗殴、恃强凌弱、说谎成性、偷窃、损坏公物、吸烟酗酒、赌博吸毒、盲目攀比、爱慕虚荣等等。
教学建议:
指导学生学习这一部分内容时,可让学生结合一些正反两方面的典型事例进行思考、讨论、分析,从而加深对自尊心与羞耻心的关系的理解。
3.走出自卑,树立自信
要帮助学生树立自尊,就需要引导缺乏自信的学生走出自卑心态。
(1)自卑的表现和危害
一些人常常觉得,“我不如别人”、“我是平庸之辈”,这种心态就是自卑的表现。
自卑产生有客观原因和心理根源。
客观原因:
①自身条件的缺陷。
②好胜心受到挫折。
③自尊心得不到应有的满足。
④有利的环境发生变化。
⑤人际关系淡漠、紧张。
心理根源:
①性格软弱。
②对自己缺乏正确的认识。
③缺乏坚强的意志和毅力。
自卑是一种性格缺陷,是缺乏自信的表现。
自卑的学生对自身的能力和品质评价过低。
最常见的现象是害怕在别人面前说话和做事;上课、开会或参加聚会时,往往坐在后排不太显眼的位置;在课堂上做作业时,一定要遮遮掩掩,生怕他人看见会耻笑;考试答题时犹豫不决,容易产生考试怯场;做完习题或参加完考试后,一定要与同学反复核对答案才放心。
过于自卑,往往还会产生一些自暴自弃、孤僻、悲观的不良心理,不利于青少年的成长。
自卑的学生常常感觉什么都不如别人,容易产生失望情绪,严重者甚至对前途感到渺茫,对人生感到悲观失望。
自卑的学生心理承受能力脆弱,经不起较强的刺激;谨小慎微,多愁善感,常产生猜疑心理;行为畏缩、瞻前顾后等。
这种自卑心理是压抑自我的沉重精神枷锁,是一种消极、不良的心境。
它消磨人的意志,软化人的信念,淡化人的追求,使人锐气钝化,畏缩不前,从自我怀疑、自我否定开始,以自我埋没自我消沉告终,使人陷入悲观哀怨的深渊不能自拔。
(2)克服自卑必需树立自信
在明确了自卑的消极作用的基础上,教材提出了克服自卑的方法就是要树立自尊自信,正确认识自己,发现和发挥自己的长处。
真正的自尊自信是以正确的自我认识为前提的,自尊自信也包含了一个人所应该具有的自我认识。
一个人自尊心、自信心的发展,与其对自我的认识程度是密切相关的。
也就是说,当一个人从根本上了解自己的时候,他也就获得了一种真正的内在的力量,也就会感受到那内在力量的引导、鼓励和推动自己。
一个人只有对自己或自我有了充分的了解,才可能更好地理解自己的生活,以及自己生活的意义。
自信对人最主要的意义是取得成功的心理支持。
自信具有极大的力量,人们认识到自信的力量,运用这种力量帮助自己去创造、发明,从事各种事业。
在人生的道路上,每个人都渴望成功,自信是迈向成功的第一步。
教学建议:
引导学生积极思维,认清自卑的危害和自信的作用。
开展一些活动,做到知行结合,例如:
“给自己画像”、“我能行”等。
还可以对学生进行自我评价能力调查,找出自己的优点和缺点,帮助学生树立自信。
4.克服自负和虚荣
(1)自尊与自负的区别,自负的危害
人应该自尊自信,自尊自信与自负有着本质区别。
自负的人常会感觉他人都不如自己,自负表面上近似于自信,但是与自信又有着本质的区别。
自信的人对自己有着客观的认识,所表现的是实际的内在自我。
而自负的人恰恰正是缺乏对自己的客观认识,所表现的多是夸张的自我,或是幻想中的自我。
自负就是人们通常所说的“过于自尊”。
而实际上,对自己的夸张和炫耀——自负的主要表现之一,本质上正是其不自信或自信心不足的表现。
(2)自尊与虚荣的区别,虚荣的危害
不正确的自尊心或对自尊心的曲解,可以产生消极的破坏力,使人脱离集体、片面追求个人荣誉。
当自尊心过强,虚荣心膨胀时,容易使人自我陶醉,固执己见,不尊重他人的意见和情感。
由于青少年的心理发展还不是很成熟,在自尊方面存在误区,容易将自尊与自负、虚荣混在一起。
虚荣心的主要表现:
①过于看重别人的评价,丧失自我。
②对挫折的知觉敏感性高,承受能力低。
③为了满足虚荣心去编织谎言。
虚荣心是一种心理缺陷,是一种不良的心理反应。
“心灵导航”的最后总结这一单元的学习目的:
既要懂得自尊的道理,又要能够联系自己,懂得如何塑造自己的自尊人格。
教学建议:
自尊、自卑、虚荣、自负这些概念的内涵较深,较抽象,教学时应该结合“探究园”和“实践与评价”“阅读与感悟”的活动进行,达到理性与感性、抽象与具体的结合。
附:
本课知识要点
教学重点:
自尊的内涵和意义
教学难点:
自卑的危害、自尊与自负、虚荣的区别
一、自尊是健康人格的基石
1.自尊的含义
2.自尊是人的基本心理需要
3.自尊对于健康人格形成的意义
二、自尊始于知耻
1.自尊心与羞耻心的关系
2.羞耻心对于形成良好品德的作用
3.拒绝卑下,有所不为,才能维护自尊
三、走出自卑,树立自信
1.自卑的表现和危害
2.克服自卑必需树立自信
四、克服自负和虚荣
1.自尊与自负的区别,自负的危害
2.自尊与虚荣的区别,虚荣的危害
四、教学建议
1.教学的总体设计
依次呈现的活动
活动目的
心灵导航
认知过程
总体设计思路
悟读《黄纱巾》、《相貌与心灵》
实践与评价
班级风景
寓言透视
认识自尊的基本含义、自尊与知耻的关系,有所不为才能维护人的尊严
自尊是健康人格的基石
自尊始于知耻
感性体验
理性思考
懂得什么是自尊,自尊对人生的积极意义;认识自尊与自卑、自负、虚荣的区别,指导学生正确看待自己的优点和缺点,培养自尊人格。
体会什么是自卑及其危害,学会走出自卑,建立自信的方法;体会自负、虚荣不是自尊,克服自负与虚荣
走出自卑、树立自信
克服自负和虚荣
感性体验
理性分析
结合实际,体会自卑的危害,树立自尊自信,培养积极乐观的人生态度
走出自卑、树立自信
践行
深刻领悟自尊是人的基本心理需要,是做人之本,塑造自尊人格应该注重内在素质的培养
自尊始于知耻
走出自卑、树立自信
克服自负和虚荣
再认识
2.过程与方法
从“探究园”中的“寓言透视”开始进入课程内容,从寓言故事中初步探讨“自尊”究竟意味着什么,从故事中的三个情节引导学生探究:
人必须维护自己的仪表和心灵,不做有损人格的事情,这样做就是有尊严。
结合心灵导航的第一、第二节,让学生理解自尊的涵义,思考什么是健康高尚的人格,懂得自尊与知耻的关系,维护自尊必须有所不为。
通过“探究园”中的“班级风景”展现的学生日常生活中的三个情节,结合心灵导航的第三、第四节,引导学生学会正确认识自己,走出自卑,建立自尊自信;懂得自尊与自负、自尊与虚荣的区别,克服自负与虚荣,培养真正的自尊。
通过“实践与评价”的个案研讨,结合弗兰克林的事例和学生日常生活中的事例,认识自卑心理的危害,掌握克服自卑、树立自尊自信的方法。
通过“提笔思考”,写短文,引导学生对树立自尊人格做理性思考,体会“傲气”与“傲骨”的区别,懂得人要有自尊,却不能自傲。
郑燮诗及“竹石图”可作为启发思路的材料。
通过指导学生阅读“阅读与感悟”中的两篇文章,更深刻地领悟自尊自信是做人之本,是形成健康人格的重要力量。
3.课时安排建议
建议教学时数为3课时。
第一课时,通过思考讨论探究园中的寓言透视“人的尊严”,结合心灵导航第一、第二节课文学习,阅读“阅读与感悟”的《黄纱巾》一文,帮助学生认识自尊的内涵,懂得自尊心与羞耻心的关系,认识自尊是做人之本,对于健康人格的形成有着重要的意义。
第二课时,通过讨论思考探究园中“这是自尊吗?
”的第一个事例和弗兰克林的事例,结合心灵导航的第三节课文,使学生认识自卑是一种不健康的心理状态,它对于人生及事业都会产生危害,要克服自卑,发现和发挥自己的长处,树立自尊自信的人生态度。
第三课时,通过讨论思考探究园中“这是自尊吗?
”的第二、三个事例,结合心灵导航第四节课文,阅读《相貌和心灵》一文,指导学生认识自尊与自负、自尊虚荣的区别,克服自负与虚荣,建立真正的自尊。
4.探究园活动指南
活动一:
寓言透视——人的尊严
(1)活动目的
通过活动,使学生体会人的尊严的内涵和意义,领会人的尊严感是来自羞耻心,不做有损人格的事情,懂得洁身自爱,才能从身体、仪表到心灵维护人的尊严。
(2)活动内容分析
知耻是人之所以为人的基本道德意识,人有了知耻之心,无论自己做人,与他人相处,处理事情,才会自觉受道德节制,有所不为。
这样就是确立自尊,维护自尊。
少年向智者提出“什么是人的尊严”的问题,智者不作正面回答,反而提出三件有损尊严的耻辱的事,试探少年,启发少年自己去思考,认识到人要知耻,不做有损人格的事情,才能有尊严。
如果作了第一件事情,就将丧失身体和仪表的尊严,如果做了第二、第三件事,就会损害道德的自尊。
少年理解了智者的用心,找到了答案。
(3)过程指导
第一步:
指导学生细读教材材料;
第二步:
让学生思考并与同桌交流书本中的问题;
第三步:
全班自由发言,逐一讨论各道问题,并引导学生举出社会生活中相类似的事例;
第四步:
结合问题三,学习心灵导航第一、第二节,让学生归纳人的尊严的含义;
第五步:
教师总结。
(4)评价指导
本活动把侧重点放在学生在思考和回答问题中,是否能领会到自尊始于知耻,是否能从活动中理解到尊严的真正内涵和意义,并能加以灵活应用,懂得辨别现实生活中相类似的事例,不做有损人格尊严的事情。
在整个活动过程中,教师应注意评价学生是否积极思考,是否积极交流,是否受到启发,注意聆听学生的回答,从中把握学生的认知水平,是否对自尊的内涵有了初步了解。
(5)完善或增加某些活动的建议
补充活动:
找找描述自尊自信的格言
活动目的:
帮助学生进一步理解自尊自信的内涵
活动过程:
第一步:
学生事先查找描述自尊自信的格言,并理解其含义;
第二步:
各大组派代表把相关的格言写在黑板上,5分钟时间内,写得最多的小组胜;
第三步:
全班交流,讨论黑板上每条格言的含义;
第四步:
教师总结。
(参考:
人穷志不短,宁为玉碎、不为瓦全,志士不饮盗泉之水,士可杀而不可辱,人不可有傲气、但不可无傲骨,有志者、事竞成,世上无难事、只要肯攀登,毛遂自荐,精卫填海,富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈等)
活动二:
班级风景——这是自尊吗?
(1)活动目的
让学生懂得自尊就是尊重自己,爱护自己,维护自己作为一个人的尊严,分辨自尊与自卑、虚荣、自负的区别,从而正确认识自己,培养自尊自信的品质。
(2)活动内容分析
活动中设计的情景是中学生活中常见的,几个主人公的行为表现具有典型性。
黄平表现出自卑心理,觉得自己不如别人,担心别人看不起自己,行动畏缩,不敢去做自己有能力做的事。
青青表现出虚荣心,有一条昂贵的裙子使她得意,显然她过分追求了表面上的荣耀。
李金的表现是自负,他夸张了自己的能力,对自己的评价过高,行为上表现出盛气凌人、指手画脚,导致同学对他有意见,他却看不到自己的缺点,不能正确理解同学对他的看法。
通过活动,让学生能够在现实生活中明确分辨出自卑、虚荣、自负与自尊的区别,认识到自卑、虚荣、自负是心理和人格的缺点,只有克服这些缺点,才能形成自尊人格。
(3)课前准备
①教师事先安排几名有表演才能的学生编写和扮演书中三个情境的短剧;
②教师事先检查剧本以及学生的扮演是否符合要求。
(4)过程指导
第一步:
学生表演预先准备好的剧本;
第二步:
扮演结束后,让参加扮演的学生谈谈模拟不同角色的体验;
第三步:
全班同学结合剧场表演,谈自己对各主人公的行为表现的看法和感受;
第四步:
学生自由发言,结合日常生活中相类似的事例交流和讨论自尊的内涵;
第四步:
教师结合学生的发言,进行总结点评。
(5)评价指导
教师应鼓励小演员们倾力演出,并在扮演中体验扭曲了的自尊的表现——自卑、虚荣、自负。
另外,教师应鼓励学生积极参与对剧场不同主人公的行为表现的讨论,表扬积极发言的学生。
教师在聆听时,应注意了解学生在扮演角色或观看表演中是否认识让学生懂得自尊就是尊重自己,爱护自己,维护自己作为一个人的尊严,分辨自尊与自卑、虚荣、自负的区别,从而正确认识自己,培养自尊自信的品质。
另外,教师可通过问卷调查形式来评价学生是否认识到自尊与自卑、自负、虚荣的区别。
(6)增加某些活动建议
补充活动:
“我是谁?
”
活动目的:
让学生通过审视自己各方面的特点,全面了解自己,有助于学生更好地反省自我,改善自我,塑造自我。
活动过程:
第一步:
教师向学生说明了解自己的一种方法,即填充句子“我是谁?
”的方法,并通过例子示范来说明。
(例:
我是谁?
我是一个爱笑的人。
我是谁?
我是一个喜欢帮助别人的人。
我是谁?
我是一个兴趣广泛的人。
)
第二步:
教师将供选择参考的形容词挂在黑板上,给每位学生一张白纸,请学生们参照形容词检核表上的描述自我的有关词语,在纸上写下5至10句描述自己的句子“我是……”
第四步:
教师小结,说明认识自己的重要性和了解自己的方法,鼓励学生在以后的生活学习中注意正确去了解自我,改善自我,塑造自我。
供选择参考的形容词:
有恒心的顺从的冲动的有谋略的爱争辩的冷漠的害羞的有主见的理性的缺乏想象的文静的富想象力的有条理的被动的善解人意的直觉的追根究底的活跃的有责任心的乐观的依赖的好交际的友善的擅言词的好奇的助人的慌乱的固执的独立的刚毅的具体的富创意的合作的爱冒险的实际的保守的情绪化的防御的有自信心的爱动脑筋的天真的聪明的慷慨的浮躁的坦率的有说服力的温柔的有同情心的周到的含蓄的不重实际的精确的拘谨的沉着的爱反思的喜欢表现的有效率的节约的有野心的悲观的真诚的细心的理想主义的
5.实践与评价指南
活动一:
个案研讨——与成功失之交臂的弗兰克林
(1)设计目的
弗兰克林的故事说明,自卑对一个人的事业成功会造成严重的消极影响。
通过活动,使学生加深对自卑危害的认识,了解自卑产生的客观原因和心理根源。
(2)活动内容分析
弗兰克林缺乏自信,对自身的能力评价过低,致使已经迈出了重大科学发现的第一步,却退缩了。
弗兰克林没有取得成功的原因不是能力问题,而是心理问题,意志不坚定,缺乏自信。
由此可见,自卑心理对人的成功危害极大,它软化人的信念,淡化人的追求,使人锐气钝化,畏缩不前,过于自卑,往往还会产生一些自暴自弃、孤僻、悲观的不良心理。
克服自卑的方法就是要树立自尊自信,正确认识自己,发现和发挥自己的长处。
(3)准备工作
教师事先准备一些类似的例子。
(4)过程指导
第一步:
阅读材料。
第二步:
指导学生进行讨论。
第三步:
各组派代表发言,交流心得体会。
第四步:
教师总结。
(5)评价指导
引导学生运用所学知识去分析弗兰克林的故事,进一步联系自己的实际进行思考。
活动二:
提笔思考:
写短文《人不可有傲气,但不可无傲骨》
(一)设计目的
使学生通过比较自负与自尊的区别,进一步思考自尊的内涵,形成对自尊人格的向往。
教材中展示郑燮的《竹石图》及诗文,目的在于使学生扩展知识,了解中国传统文化中推崇的不随波逐流、坚守高尚人格的自尊精神,加深对教学内容的理解。
(二)过程指导:
第一步,教师向学生介绍郑燮的艺术和人格资料,指导学生欣赏教材中的图画与诗文。
并且可以对文章题目中的“傲气”“傲骨”两词进行初步的讨论。
第二步,布置学生写短文。
(教师应说明,文章内容可以自由发挥,不一定局限于该图画和诗文。
)
第三步,教师对优秀的短文给予表扬,并且在班上朗读。
6.阅读与感悟指南
(1)选材目的:
学生通过阅读短文,懂得自尊自信是做人之本,领悟自尊自信人格在生活小事中的表现和意义;引导学生克服注重外表的虚荣心,重视内在人格塑造,培养自尊自信的品质。
(2)内容分析:
《黄纱巾》
一个“黄纱巾”的物品细节,写出了两个人的心灵美。
从一条黄纱巾,我们看到了女孩克制自己的物质期望,体贴父母困难,不贪占别人的便宜,自尊自爱的品质和心灵;我们也看到了中年人关心别人、成人之美的善良为人。
《相貌和心灵》
人们或多或少会关注自己的相貌,在中学生的年龄阶段,一些学生会为了不满意自己的相貌而苦恼。
文章以细致的笔触讲明一个道理:
与相貌相比,一个人更重要的价值在于心灵。
指导学生阅读此文,使他们认识到,相貌是人的外在形象,会随着年龄改变。
人不必过于关注自己的相貌,应该坦然接受自己天赋,却要努力塑造自己美好的心灵。
在人生过程中,智慧、德行、教养、个性等心灵品质才有深刻、长久的价值。
(3)我思我悟:
①小女孩为什么拒绝接受中年人送给她的黄纱巾?
②在小女孩身上,你能看到怎样的
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