广东省南海中学钟妙姿高考英语短文改错命题特点及教学策略.docx

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广东省南海中学钟妙姿高考英语短文改错命题特点及教学策略

高考英语短文改错命题特点及教学策略

——基于2011-2015年全国高考新课标（I）卷的分析和思考

南海中学英语科组钟妙姿

【摘要】2016年广东高考英语科将采用全国高考新课标（I）卷，其中短文改错是一种新题型，因此，加强针对该题型的研究对高考应试有立竿见影的效果，并最终促进学生对英语知识的掌握和语言综合运用能力。

本文旨在分析2011-2015年全国高考新课标（I）卷短文改错部分的命题特点，探究该题型的解题策略，并提出几点教学设想。

【关键词】高考英语；短文改错题；命题特点；解题策略；教学策略

一、引言

教育部制定的《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）明确提出：

写作教学中要培养规范的写作习惯；写作教学活动包括自我修改、相互修改和检查语言、逻辑、用词等。

短文改错是集各项语法规则和语言技能于一体的综合性试题，旨在测试考生发现、判断和纠正错误的能力，它是专门针对学生在学习英语的过程中，尤其是写作练习中易犯的错误而设计的题型。

2016年广东高考英语科将采用全国高考新课标（I）卷，其中短文改错是一种新题型，因此，加强针对该题型的研究对高考应试有立竿见影的效果，并最终促进学生对英语知识的掌握和语言综合运用能力。

本文旨在分析2011-2015年全国高考英语（I）卷短文改错部分的特点，探究该题型的解题策略，并提出几点教学设想。

二、命题特点

（一）总体特点

2011—2015年全国高考英语短文改错均是一篇100～120字左右的学生习作式的短文，话题为发生在学生身边的事，难度平稳，符合或略低于学生的写作水平，基本不涉及生僻的语言现象和繁难的语言结构；体裁以记叙文为主，句子结构以简单句为主，含有并列句和复合句，从词法、句法、语篇结构考查学生能力。

要求考生在文中直接用符号标示，在标示下直接写出答案，考生不易出错，阅卷直观；短文改错设置修改、增加和删除三种错误类型，分别占80%（8个）、10%（1个）和10%（1个）。

（二）考点分布

以下表格是2011—2015年全国高考新课标（I）卷短文改错题的设错范围，从中可以找出短文改错题型的基本特点：

2011年

2012年

2013年

2014年

2015年

名词

2

1

1

1

1

动词

3

4

2

1

3

形容词/副词

1

1

1

4

1

冠词

1

0

1

1

1

代词

0

2

1

1

1

介词

2

1

1

1

1

连词（包括各种从句中的引导词）

1

1

2

1

1

逻辑关系

0

0

1

0

1

归纳起来，短文改错的考点分布主要体现在：

1.考查知识点覆盖面广，分布较均匀。

命题主要针对名词的数和格、动词的时态和语态、非谓语动词、形容词和副词的词性辨析和转换、冠词用法、代词用法、介词用法、词语搭配、连词运用、行文逻辑等方面进行设置，错误涉及词法、句法和行文逻辑。

其中占比例较大的是动词形式的变化，其次形容词和副词的误用，再是连词的用法等。

考查以实词为主，动词为考查之重。

2.高考篇章中一般有1-2句20词左右的长句子，考生需要在这个句子中判断出2个错误。

短文改错涉及语境和逻辑错误，这需要考生不仅要从语法角度分析短文中出现的错误，还要理解上下文及全篇的内容，才能做出正确的判断。

三、考查要点

短文改错的目的是测试考生发现、判断、纠正一些词法、句法以及语篇中行文逻辑等方面错误的能力。

它既能考查考生的词汇和语法方面的能力，也能考查考生的阅读理解能力。

其考查要点主要包括：

（主要以2015年为例，详细分类见附录）

（一）名词。

重点考查名词单复数的误用，名词的格，名词前需不需要加冠词等。

例如：

（2015年新课标I卷）Theairswebreatheinisgettingdirtieranddirtier.air此处意思为空气，为不可数名词,因此airs应改为air。

（二）动词。

重点考查时态和语态（尤其是上下文时态的一致性）、主谓一致，非谓语动词形式的混用，情态动词的运用等；其中一般过去时的考查最频繁，2011-2015年五年中的四年均考查该时态。

例如：

（2015年新课标I卷）WhenIwasachild,Ihopedtoliveinthecity.IthinkIwouldbehappythere.根据whenIwasachild可知是作者过去的想法，因此think应改为过去式thought。

再如，Lotsofstudieshavebeenshownthatglobalwarminghasalreadybecomeaveryseriouslyproblem.研究结果表明…，因此havebeenshow应改为主动形式haveshown。

（三）形容词和副词。

重点考查形容词和副词的混用，比较级和最高级的运用，名词误用成形容词等。

例如：

（2015年新课标I卷）Lotsofstudieshaveshownthatglobalwarminghasalreadybecomeaveryseriouslyproblem.修饰名词应用形容词，seriously是副词，因此应改为serious。

（四）冠词。

重点考查定冠词the和不定冠词a/an的区别，冠词的固定短语，不定冠词a和an的区别等。

例如：

（2015年新课标I卷）NowIamlivinginacity,butImissmyhomeincountryside.inthecountryside在乡村，为冠词的惯用法，因此，countryside前面应增加定冠词the。

（五）代词。

重点考查人称代词的格、数及前后所指代的是否一致，形容词性代词和名词性代词的混用，不定代词之间的区别等。

例如：

（2015年新课标I卷）Wemustfindwaystoprotectyourenvironment.前文提及环境遭到污染，此处提出建议我们要保护（我们的）环境，因此your应改为our，此处既考查了代词前后指代的一致性，又考查了上下文逻辑。

（六）介词。

重点考查介词在短语中的搭配，介词惯用法，介词的漏用和多用等。

例如：

（2015年新课标I卷）Unfortunately,onthedevelopmentofindustrialization,theenvironmenthasbeenpolluted.表达“随着……”的短语中，介词应用with，因此on应改为with。

（七）连词。

重点考查连词的并用、选择、递进、转折等区别，重点理顺句意的表达；连词的考查往往结合句法的考查，其中并列句的考查最频繁，其次是状语从句，再是名词性从句。

例如：

（2015年新课标I卷）Theretheairiscleanorthemountainsaregreen.此句为并列句，前后句同为对家乡过去的描述，为并列关系，因此or应改为and。

（八）逻辑关系。

重点考查上下文的逻辑。

例如：

（2013年新课标I卷）Hehadadeepvoice,whichsethimapartfromothersinoursmalltown,andhewasstrongandpowerful.Infact,heevenscaredmyclassmatesawaywhentheycameovertoplayordohomeworkwithme.However,hewasthegentlestmanIhaveneverknown.作者对祖父的描述是正面的，虽然祖父外表强壮，看上去甚至有点吓人，却是作者认识的最温和的人，因此never应改为ever.

不容忽略的是，词法的考查不是孤立的，而是融入到句法及语篇中，学生必须在理解语篇上下文的基础上，利用句法和词法知识发现并纠正错误。

例如：

上文提及的Wemustfindwaystoprotectyourenvironment.既可以看作对代词的考查，也可以看作是对上下文逻辑的检测。

四、教学设想

（一）引导学生掌握解题的原则和方法

短文改错所给的篇章虽然较简单，但由于考点均为学生写作时常犯的词法、句法和语篇连贯的错误，因而较难辨认。

因此，教师在指导短文改错时，应由浅入深，先从单句改错入手，引导学生对常见、常考的错误进行归类，列出错误检查的清单等，然后用实践总结出的方法指导训练，进行语篇的改错操练。

教师应引导学生通过对比近几年的真题，明确该题型的考查目的、错误类型、解题的“四原则”和“三策略”：

四原则：

1.规范答题，各种符号标示清晰，位置准确。

2.忠于原文，即不能改变行文逻辑；只对文章中的错词、多词、缺词加以改正，对大小写、拼写、顺序、标点符号不做改正。

2.添加或删除只针对虚词（冠词、介词、代词、连词）。

3.实词只改变形式，不改变其词意，不能改成另一个实词或者随便添加或删除。

三策略：

1.通读全文，掌握大意：

浏览全文，弄清大意、体裁、时态，在通读全文的同时改正明显的错误。

2.整句理解，逐句排查：

理清上下文的逻辑联系，然后分析句法和词法。

解题时应重点考虑以下几个方面：

名词的数、格是否用对；谓语动词的时态、语态和主谓一致；非谓语形式是否正确；形容词、副词是否误用，其比较等级是否用对；冠词的使用是否正确；代词指代的正确与否；连词用法是否符合上下文逻辑等。

3.复读全文，验证答案：

重点看上下文逻辑关系是否连贯。

（二）在日常教学中渗透改错训练

针对短文改错这一题型，教师不必急于一步到位，以真题或模拟题进行训练，过早或过多的“标准化”训练往往让学生容易产生疲惫感，也难以发现自身的薄弱分支并加以突破。

因此，教师应在日常教学中逐步渗透，单句改错与语篇改错相结合，定能让学生更加有章可循。

1.在词汇的学习中渗透改错训练

从高中阶段的英语词汇学习开始，教师可循序渐进地培养学生的改错能力。

教师可要求学生每天用所学新单词、短语、句型造2-3个句子（鼓励基础好的同学尽量写复合句），在练习本上隔行书写以便于改错。

同时可将全班同学分为小组，选出小组长，每个小组每周组织至少两次互阅、互改学习活动。

最后由教师批阅并有针对性地进行反馈。

值得一提的是，正确的语言输入是正确的语言输出的前提，因此，在词汇的呈现阶段，笔者不建议使用单句改错或语篇改错的形式，改错的渗透适用于词汇的应用和复习阶段。

2.在语法教学中渗透改错训练

在语法的教学中，教师通过示例呈现语法现象，引导学生归纳语法规律；而改错的操练形式，有利于学生在反复发现错误、纠正错误的过程中加深对语法规则的印象，避免在自己的习作中出现类似的错误。

【教学案例】在讨论并归纳出名词性从句的语序和时态后，教师可以设计单句改错训练作为巩固，如：

a.Hecametounderstandwhydidheleavewithoutsayinggood-bye?

b.Hetoldmewhenwillhecomeagain.

而在完成名词性从句的整体学习后，学生基本了解了该语法项目应关注的各个方面，如引导词的选择，从句的时态和语序，从句的单复数概念等，这时，教师可以设计综合性的改错语篇，如：

WhatdidCongFei（asinger）andhiswifeXingDan,whowasonceanairhostess,dohasmovedChina.

Topeople’ssorrow,thatCongFeiwasdiagnosedwithcancer.However,hetriedtocarryouthispromisehe’llhelphis178childrentofinishtheirstudy.

CongFeiletusunderstandwhatduty.

语篇的设计给枯燥的语法规律增添了信息沟，利于激发学生的兴趣。

学生在语篇中获得了信息，在了解丛飞事迹的基础上，运用语法知识判断并纠正语篇中的失误。

当然，教师应向学生解释清楚，为了更针对他们学习的误区，教师设计的改错练习不一定完全符合高考的设题规范，但并不影响能力的提升。

另外，教师可以将短文改错结合语法填空并行教学，找出它们共同的解题技巧，彼此促进。

例如，语法填空中学生犯错的地方往往可以充当短文改错的原题，因此，教师在评讲语法填空的时候，可以点拨学生，“如果这道题出在短文改错中，我们应该怎样”“这道题在短文改错中经常怎样考查”等，自然而然地，学生的改错意识和改错能力会有很大程度的提高。

3.在作文训练中渗透改错训练

在全国新课标（I）卷中，短文改错和书面表达同属写作部分，可见短文改错是检查学生写作能力的一种客观方法。

短文改错的设错类型往往是学生写作中常犯的错误，学生可通过练习短文改错，提升作文的质量。

因此，在写作教学中，可以自我改错与教师批阅两者相结合。

一些错误是学生在写作中通过检查可以避免的，但是还有一些错误是学生的知识盲点，学生根本意识不到自己犯错，更谈不上纠正错误了。

因此，教师可让学生互相批改习作。

为了让互评更有针对性，每次的互评还可以在教师的引导下，选择一个重点关注的错误类型，如谓语、非谓语、从句、行文逻辑等。

通过这样的反复练习，学生对每种错误类型都有更深的感受和更全面的总结，纠错意识和能力自然可以“量变”到“质变”。

同时，教师的批阅可以帮助学生明确自己的错误之处，不可缺失。

因此，在学生互评的基础上，教师收集学生的典型错误，有所侧重地进行课堂反馈。

总之，应以学生自我改错为主，教师批阅指导为辅，有助于学生写出更高质量的文章。

4.在阅读教学中提升改错的敏感度

短文改错实际上间接考查学生的阅读理解能力。

只有把握住文章的内在逻辑联系，考生才能推断字里行间的含义以便找出错误所在。

在阅读教学中，教材文章及阅读材料的处理应从理解整篇内容入手，分析段与段之间、句与句之间的逻辑关系，培养学生推理句子之间逻辑关系以及对语篇衔接手段的敏感性。

良好的语感利于学生在短文改错第一遍通读全文时找出明显错误所在，或准确判断错误可能所在之处，从而树立自信，从容地对待短文改错这一“硬骨头”。

5．在循环训练中巩固改错训练效果

教师可以要求学生建立翻译练习或作文练习的纠错本，还可以从学生做过的句子改错或短文改错中精选出一些句子，重新排列组合成新的单句改错练习，既能督促学生课后进一步消化巩固，加深记忆，又能兼顾训练的针对性，增强训练效果。

无论是哪一种渗透方式，教师均可以结合小组讨论或竞赛的模式，比如答对加分，能讲出原因加分，能就某一题引申出类似错误类型加分等竞赛机制。

这样不仅可以使学生情绪高昂，智力振奋，也能培养学生的团队合作力。

无论是哪一种渗透方式，教师在设计改错训练的时候，尤其是在高一、高二阶段，可以形式各异，不妨“新瓶装旧酒”，让训练保持一定的“鲜度”。

例如，教师可以给需要改错的句子或短文换个“包装”，使其更贴近学生的生活。

【教学案例】教师可以根据学生的常错、易错点，设计生动传神的错句或贴近生活的篇章并配图：

五、结束语

短文改错这一新题型，对学生的语法基础知识提出了较高的要求，对他们的语言逻辑思维以及思维的缜密性也提出了较大的挑战。

它体现了对词、句、篇等不同跨度不同难度的语言考查，也有针对考生英语表达中的中文习惯性思维的考查。

这无疑给教师的教和学生的学带来了挑战。

但是，教师和学生只要在平常的教与学中重视积累，擅于总结，短文改错必将成为英语学习中得心应手之事。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：

人民教育出版社，2003

2.马威.高考英语短文改错题分析和解题策略［J］.长春教育学院学报，2011（9）：

160-161.

3.杨宏波，辜向东，杨志强.2010～2012年高考英语短文改错题命题质量探究［J］.考试与招生2013（7）：

40-44

附录：

2011-2015年全国新课标（I）卷短文改错分类整理

一、名词

1.（2011）Itfeltverystrangetotravelwithoutanyluggages.

luggage

2.（2012）WhenIfinallyarrivedatmyfriendhelentmelotsofclothes.

friend’s

3.（2012）FromthetimeIwasaboutfouruntilIwasaboutsix,Idestroyedeachofmytoy.

toys

4.（2013）Hewastall,withbroadshoulderandabeardthatturnedfromblacktograyovertheyears.shoulders

5.（2014）Sincethen—foralltheseyear—wehavebeenallowingtomatoestoself-seedwheretheyplease.years

6.（2015）Theairswebreatheinisgettingdirtieranddirtier.

air

二、动词

1.（2011）IwasattheShanghaiRailwayStationbuyatickettoHuangzhou.

buying

2.（2011）LuckilyIhadallmymoneyonmypocket,buttheonlyclothesIhadwasthoseIhadon.were

3.（2011）WhenIfinallyarrivedatmyfriend’shelentmelotsofclothes.IfeelveryhappythatIcouldchangemyclothesatlast.felt

4.（2012）Iwashappywhenthetoysworked,butwhenthingsdidwrong,Igotangryandbrokethem.went

5.（2012）WhenItearapartmyfifthbirthdaytoytrain,myfathersaid,“That’sit.Nomoretoysforyou.”tore

6.

（2012）Meanwhile,IfoundoutthatwithmorepatienceImustmakemytoystolast.

could

7.（2013）Sheusedtoholdingmeonherkneesandsingoldsongs.

hold

8.（2013）Iwasonlyfourwhenshepassesaway.

passed

9.（2014）Sincethen—foralltheseyears—wehadbeenallowingtomatoestoself-seedwheretheyplease.have

10.（2015）WhenIwasachild,Ihopedtoliveinthecity.IthinkIwouldbehappythere.

thought

11.

（2015）Lotsofstudieshavebeenshownthatglobalwarminghasalreadybecomeaveryseriousproblem.

12.（2015）Wemustfoundwaystoprotectourenvironment.

find

三、形容词和副词

1.（2011年）IwasgoingtovisitafriendhereandafterthatIwouldgotoXiamenforalongholiday.there

2.（2012）IlearnedearlyinlifethatIhadtobemorepatientandlittleaggressive.

less

3.（2012）ForawhileΛparentsboughtmenewtoys.

my

4.（2013）Iremembermygrandfatherverymuch.

well

5.（2014）Nearlyfiveyearsbefore,andwiththehelpofourfather,mysisterandIplantedsome

ago

cherrytomatoes（圣女果）inourbackgarden.

6.（2014）Asaresult,theplantsaregrowingsomewhere.

everywhere

7.（2014）Thefruitsaresmallinsize,butjuicyandtaste.

tasty

8.（2014）Wearegrowingwonderfullytomatoesatnocost!

wonderful

9.（2015）Lotsofstudieshaveshownthatglobalwarminghasalreadybecomeaveryseriously

serious

problem.

四、冠词

1.（2011）IwasgoingtovisitafriendthereandafterthatIwouldgotoXiamenforΛlongholiday.a

2.

（2013）Inafact,heevenscaredmyclassmatesawaywhentheycameovertoplayordohomeworkwithme.

3.（2014）AsΛresult,theplantsaregrowingeverywhere.

a

4.（2015）NowIamlivinginacity,butImissmyhomeinΛcountryside.

the

五、代词

1.（2012）Iwashappywhenthetoysworked,butwhenthingswentwrong,Igotangryandbrokeit.

them

2.（2013）Hehadadeepvoice,whichsethimselfapartfromothersin