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找快乐教学设计反思.docx
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找快乐教学设计反思
《找快乐》教学设计
牡丹江市东华小学高安兰
教学目标
1引导学生体会小山羊找快乐过程中的心理变化,懂得什么是真正的快乐,学会发现快乐,感受快乐,做快乐的人。
2培养与人交流的愿望和积累词语的习惯。
3认识6个生字。
教学重难点
1正确、流利、有感情地朗读课文,体会小山羊的心理变化。
2体会山羊妈妈的话。
教学流程
一情景导入,激发兴趣
1、师:
小朋友们,今天老师给大家带来了一个心情笔筒,里面装着各种各样的心情,你抽出里面的一个,然后表演给大家看。
(指名几名学生抽出其中的心情纸条,并表演一下)。
你最喜欢那种心情?
2激情引出课题。
同学们,你们知道吗?
有一只可爱的小山羊,它十分渴望得到快乐并在努力地寻找快乐。
下面就让我们一起和小山羊踏上找快乐的旅程吧!
板书课题,引导质疑
二初步感知课文
1学生选择自己喜欢的方式读课文。
要求:
读准字音,读通句子。
2 学生自主认字。
硬壳 朝下 帮助 甜滋滋刮风奇怪 笑脸表示
3动笔标出自然段,指名分段朗读。
思考:
课文写了一件什么事?
三 精读课文
1师:
小山羊找到快乐了吗?
从哪里看出来的?
找到那句话。
板书:
甜滋滋
2小山羊找快乐前的心情又是怎样的?
板书:
闷闷不乐
3小组内读课文。
讨论:
小山羊是怎样找到快乐的?
(帮助小乌龟、照顾小树、和伙伴一起做游戏)
4分角色朗读第5自然段,初步体会山羊妈妈的话。
齐读山羊妈妈的话:
“‘快乐’在你脸上,在你心里,你自己能感觉得到,却看不到它......”
思考:
小山羊听了妈妈的话明白了什么?
(它明白了,帮助别人会给别人带来快乐,也会给自己带来快乐;它明白了和小伙伴们在一起,彼此都很快乐;它明白了,快乐其实就在心里。
)
四 拓展
师过渡;小朋友们,小山羊找到了快乐,也有了自己的快乐,那在你们的生活中又遇到过哪些快乐的事情?
谁愿意和大家一起分享一下你的快乐。
(指名说自己的快乐)
师:
是啊,生活中的快乐无处不在,交到了一个新朋友,学到了一项新本领,被老师表扬了,被家人夸奖了,都是让我们高兴的事。
引导学生从读书中去寻找快乐、从学习中去找快乐......)
五:
学会调整自已的情绪
生活中总不是那么的一帆风顺,有时候还会遇到不开心的时候。
如果你遇到了不开心的事情,还能快乐吗?
,你遇到不顺心的事时,有哪些秘方能让自己拥有快乐呢?
五总结并提出希望
大雕塑家罗丹曾经说过:
美到处都有,关键是你有没有一双发现美得眼睛,如果你每天看到的都是快乐,那么你的心也一定是快乐的,祝愿小朋友天天都是快乐的。
板书设计:
找“快乐”
帮助乌龟照顾小树一起游戏
闷闷不乐 高兴 开心
《找快乐》教学反思
牡丹江市东华小学高安兰
一、触动心灵,真情对话
本节课从“学生与自我”切入,引导学生去寻找快乐,与同学分享快乐,从而让学生在活动中领悟快乐的真正含义,懂得如何获得快乐,以积极、乐观的心态去面对生活,形成健康向上的心理品质。
由于快乐是一种心理因素,内心感觉,因此,触动学生的心灵,让学生能真情对话尤为重要。
活动中,我特别注重以情激情,把快乐带给学生,为学生营造轻松愉快的心境,鼓励学生一同分享自己的快乐,并在愉悦的心境下升华对快乐的认识。
例如,课前通过简单有趣的绘画,吸引学生的注意力,帮助学生放松心情;在学生分享快乐时,我注意倾听,感同身受,积极评价,调动了学生的参与意识,使课堂活动始终在轻松、和谐、充满心灵碰撞的氛围下进行,课堂洋溢着欢声笑语。
活动对老师,对学生而言,本身就是一种快乐的享受。
二、拔动心弦,深度探究
如何引导学生深度探究,是综合实践活动课程有效实施的重要标志。
就这节课而言,要引导学生对快乐的真正含义有所感悟,需要教师注意倾听,善于发现,及时捕捉珍贵的课堂资源,启发、点拔学生挖掘自身的快乐体验,从而引导学生对快乐的认识有所提升,让学生懂得快乐不仅仅是一种心理现象,更是思想情操的外在体现。
例如,……
三、抚动心事,真心共勉
第三个环节中,我让学生把烦恼的心事写在彩色纸上,再抽出若干事例来让学生讨论,目的在于尊重、保护学生的隐私,抚平学生心中的烦恼。
之后让学生替别人排除烦恼想办法,目的在于引导学生真心共勉,学会如何积极面对生活中的烦恼,进而想办法解决。
在活动中,我们可以发现,学生的烦恼是发自内心的,他们没有什么值得担忧的;同学的建议是中肯的,充满真情实意。
整个活动和谐有序,情满课堂。
尤其是,提出烦恼的学生,听完同学的建议后,我发现他。
因此我认为,这一活动环节的实施,学生收获很大,能真正走进学生的心灵世界,唤起学生的共鸣。
四、课堂延伸,再度实践
没有“生成”的课堂不是好课堂。
一节好课,应该留给学生继续探索的思维空间,留给学生词尽而意更浓的感觉。
因此,活动结束时,我要求学生为别人彩色纸上的烦恼想解决的办法,既是充分挖掘课堂资源,引导学生再度实践探究,学会创造快乐,也是为这节综合实践活动课留下一个省略号——学生与我到底获得了什么呢?
这节课,这短暂的40分钟,学生与我无疑是快乐的,那么,明天,他们是否依旧和我一样在寻找着新的快乐呢?
小壁虎借尾巴教学设计
一、谜语导入,激发兴趣
1、师:
四肢短短,身体扁平;墙上爬行,专吃蚊蝇;尾巴易断,断了再生。
(壁虎)
2、学生猜出后,出示图片:
这便是小壁虎。
今天我们一起来学小壁虎借尾巴的故事。
3、一齐来听听这个故事:
(播放课件师配音)
二、初读课文,熟知内容:
师:
这个故事很精彩吧,想不想,也象老师这样给故事配音,读完课文,你就等做到。
①、读正确:
借助拼音,把课文读正确,边读边画出自然段。
②、读流利:
再读课文,遇到难读的句子,多读几遍,把课文读流畅。
③、指名读课文,正音,(看书:
读正确、读流利)
师:
课文已经读了三遍了,谁来说一说,课文写了什么?
用上,首先,然后,最后,的句式来说一说。
三、深入学习,读出感情
师:
只做到把课文读正确,读流利,还不够,要能够读出感情,才能做个合格的配音。
1、要想知道小壁虎为什么借尾巴?
要在第几自然段中找答案?
①、指名读1、2自然段。
②、读后判断:
小壁虎的尾巴是怎么断的?
(A小壁虎的尾巴是被蛇咬断的,B小壁虎的尾巴是被蛇咬住后自己挣断的)
③、如果小壁虎不挣断尾巴,会有怎样的后果?
从这里可见,小壁虎的尾巴有什么作用?
(板书保护自己)
2、师读:
没有尾巴多难看啊,小壁虎想:
向谁去借一条尾巴呢?
①、此时的小壁虎是什么样的心情?
(伤心、难过)
②、你能读一读吗?
3、小壁虎都向谁去借尾巴了?
①、怎样向小鱼借尾巴的?
学习第三自然段(出示句子)
②、师引读小壁虎来到_______,他看见_______,小壁虎说______,小鱼说______
③、数一数,共几句话?
第一句写小壁虎来到_______,第二句写看见______,第三句写怎么说______。
最后一句写小动物怎么说的______,
④、小壁虎怎么说向小鱼借尾巴?
(指名读……)
⑤、出示两句话做比较:
(小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?
小鱼,你把尾巴借给我。
)
说明小壁虎很有礼貌。
⑥、小鱼有又是怎么说的?
指名读。
⑦、出示两句比较的句子(不行啊,我要用尾巴拨水呢。
不行,我要用尾巴拨水。
)说明小鱼也是比较有礼貌的孩子
⑧、指名感情朗读对话(分角色朗读)
师总结:
第三自然段,先写小壁虎爬到哪,看见了什么,再写小壁虎是怎么说的,最后写小鱼怎么回答,这样就写清了小壁虎怎么向小于借尾巴的。
4、师:
第四、第五自然段分别写了怎样向老牛、燕子借尾巴的,请大家仔细读一读,然后我们来填空:
生读课文:
(4、5段)
①、指名填空
②指名分角色朗读课文
5、总结板书:
小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴,他们却没有把尾巴借给小壁虎,因为,小鱼要用尾巴拨水,老牛用尾巴赶蚊子,燕子要用尾巴掌握方向。
指名用因为……….所以………..说一句话。
6、师感情朗读:
小壁虎借不到尾巴,心里很难过,他爬呀爬,爬回家里找妈妈。
师扮演小壁虎的妈妈:
1、孩子,这些天你干嘛去了,可把妈妈急死了?
2、你都向谁借了,它们为什么不借给你呀?
傻孩子,你转过身子看看
③、师:
小壁虎转身一看,高兴地叫起来
④、小壁虎的尾巴断了,可以再长出来,这种能力叫“再生”,你还知道那些再生的现象?
7、课文,我们读正确了,读流利了,也读出感情了,现在我们可以为课文配音了。
指名配音
四、知识延伸,迁移训练
1、师:
动物的尾巴各有各的妙用,除书中介绍的,你还知道哪些动物尾巴的作用?
2、推荐课文:
阅读课练习。
3、能选择一种动物,仿照书中的写法,自己写一段小壁虎借尾巴。
教学反思:
小壁虎借尾巴是教科版教材一年级下册的文章,结构整齐,故事性强,贴近儿童心里年龄,孩子们非常喜欢。
在这课的教学中,我精心做了以下几点:
第一,创设情境,引发兴趣。
兴趣是最好的老师,开课我以谜语,看动画的形式,激发兴趣,学生们也想试试给课文配音,自然好好的读课文。
第二,读的训练,富有梯度。
先要求读正确,然后是读流利,最后读出感情。
在整篇读贯穿始终,既是教法,也是学法。
第三,迁移训练,提高能力。
在课文的结尾,我设计了迁移训练,让学生说说其他小动物的尾巴有什么特点,然后仿写,学生果然学有所获,写出了不错的文章。
整节课也存在不少问题,比如,教师的课堂节奏把握不够好,每段的设计方法过于单一,教师的多媒体的能力还要加强。
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- 快乐 教学 设计 反思