部编版三年级语文22父亲树林和鸟教案.docx

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部编版三年级语文22父亲树林和鸟教案

22父亲、树林和鸟

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

重点

默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

难点

能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

1.识字写字

（1）识字。

本课生字中，“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可引导学生进行对比辨析；“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记；“黎”可语境识字，放到“黎明”一词中，理解“黎明”是指天快亮的时候。

“猎”可用字源识字，造字本义：

动词，用训练的狗抓捕野兽。

（2）写字。

本课要求会写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要引导学生先仔细观察字形再书写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。

2.体悟词语

我们既可以关注词语的表达形式，模仿学习语言，在语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝神静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表情达意的，借此进一步感受作品中父亲的形象。

3.朗读课文

本文通篇采用对话的方式记叙。

读懂对话，可以借此寻找到课文记叙的线索，指导学生初步把握文章的主要内容；读好对话，能进一步走进人物的内心世界，触摸人物的情感，感受人物的形象，体会文本表达的思想感情。

4.语言积累

学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。

本课有不少优美的语言值得学生学习、积累并内化，为今后的语言运用奠定基础。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字。

（2）搜集有关保护小鸟的事例和有关鸟的知识。

（3）搜集作者牛汉的相关资料。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，能对会写字进行归类，可以自己总结易错字的易错地方，和同学交流。

结合课文理解文中词语的意思。

（5）朗读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。

2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

一、激趣导入。

1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。

孩子们，那小鸟的家在哪里呢？

（课件出示：

蓝天、小河、草丛、学校等图片）

2.引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。

预设：

春天的一个下午，朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。

经过几天精心地喂养、换药，小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。

为了让它恢复体力，小伟带它到院子里试飞。

每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中的鸟儿一起飞翔。

3.你喜欢鸟儿吗？

为什么？

请你用“我喜欢鸟儿，因为……”说话。

（教师板书：

父亲、树林和鸟）我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。

（课件出示课文题目）

4.你从题目中读到了哪些信息？

生1：

我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。

生2：

是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。

父亲一定是课文中最重要的角色。

它们之间的顺序能调换吗？

（不能）齐读课题。

5.简介作者。

课件出示：

生平简介：

牛汉（1923—2013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。

中国当代著名诗人、文学家。

文学成就：

《悼念一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优秀新诗集奖。

主要作品：

诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等，散文集《萤火集》等。

6.那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？

让我们一起走进课文吧！

设计意图：

图片、故事都是学生感兴趣的话题。

课堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。

二、初读课文，了解大意。

1.学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。

2.检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?

能和它们做好朋友吗?

出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。

课件出示：

黎凝畅瞬猎

重点指导：

“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边，“畅、瞬”的声母是翘舌音。

“黎”可根据语境识记，放到“黎明”一词中理解,“黎明”是指天快亮的时候。

“猎”可用字源识字，造字本义：

动词，用训练的狗抓捕野兽。

②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?

让我们一起来读读课文吧!

ɑ.抽生指名分段朗读课文，读后评议。

b.齐读课文。

3.理解字义。

（运用查字典的方法理解词语的意思。

）

课件出示：

雾蒙蒙：

雾茫茫。

凝神静气：

聚精会神,气息平静。

舒畅：

开朗愉快;舒服痛快。

惊愕：

形容因吃惊而发愣。

翅膀：

昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉,有的前翅变成角质或革质。

通常又指鸟类等动物的飞行器官。

沉重：

分量大；程度深。

4.分类写字。

（1）课件出示本课会写字。

朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重

（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？

（3）指导书写。

左窄右宽：

抖、湿、吸、猎、膀

左右同宽：

朝

上下结构：

雾、蒙、鼻、总、露

独体字：

重

半包围结构：

翅

（4）老师范写。

（5）易错字指导：

“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。

（6）学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

5.抄写词语表中列出的本课的词语。

6.师小结：

本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

设计意图：

采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。

三、再读课文，初步把握课文内容。

默读课文并思考：

课件出示：

①课文主要讲了一件什么事情？

试着用自己的话说一说。

看看还有哪些不懂的，作上记号。

②在文中找出概括全文的一句话。

1.小组交流讨论。

2.指名回答。

师小结：

课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。

在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。

“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。

课件出示：

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

3.默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。

指导朗读：

“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。

设计意图：

引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。

在此基础上指导概括，同时关注学习方法的构建：

如果用文中的一句话来概括全文的内容，你觉得哪句话最合适呢？

引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。

第2课时

课时目标：

1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

一、复习导入。

1.上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。

2.同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？

我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。

设计意图：

复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。

二、品读欣赏。

（一）引导学生品读课文

1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。

2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。

（1）交流一：

林子里有不少鸟。

（看）

课件出示：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

①“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？

预设：

一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。

作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。

在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。

②从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？

（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。

）

③你能尝试着做做这些动作吗？

体会一下父亲当时的心情。

（学生自由做动作）

预设：

父亲很高兴。

④指名读、齐读。

指导朗读：

读出喜爱之情。

课件出示：

“看那里，没有风，叶子为什么在动？

”

⑤父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。

这说明什么？

（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。

）

⑥关注描写“我”的反应的句子。

指名读。

课件出示：

并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

ɑ.自己读读这一组句子，看看有什么发现。

b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？

（“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。

）

c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？

预设：

我体会到父亲与树林已经融为一体了。

（2）交流二：

还有鸟味。

（闻）

课件出示：

“还有鸟味。

”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

①从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？

（轻声、生怕）

②生模仿父亲的语气和样子读。

③文中“我”的表现：

课件出示：

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：

父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。

④父亲的回答：

课件出示：

“有。

树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

ɑ.这两段对比起来读，你有什么发现？

（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。

）

读到这儿，你有什么疑问吗?

b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。

（读出父亲对鸟儿的了解。

）

ｃ.指名读。

（3）交流三：

鸟要准备歌唱了。

（听）

课件出示：

父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

①“真的”这个词可不可以去掉？

教师指导：

不可以。

通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。

“真的”体现了一种惊喜之情。

②指名读，齐读。

指导朗读：

读出惊喜之情。

课件出示：

“这是树林和鸟最快活的时刻。

”父亲说。

我知道父亲此时也最快活。

③思考：

“此时”指的是什么时候？

为什么说“父亲此时也最快活”？

（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。

因为父亲爱鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。

这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。

）

④指名读，男女生赛读。

指导朗读：

读出赞美的语气。

（4）交流四：

最容易被猎人打中。

（忧）

课件出示：

过了几天，父亲对我说：

“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

”

①思考：

父亲的这句话说明了什么？

ɑ.小组讨论交流。

b.教师指导总结：

父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。

②指名读。

指导朗读：

前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。

③“我”的表现：

课件出示：

“为什么？

”我惊愕地问。

ɑ.“惊愕”这个词是什么意思？

（吃惊而发愣。

）

b.你从中读出了什么？

（“我”对鸟的习性一无所知。

）

④指名读父亲前后说的两句话。

课件出示：

过了几天，父亲对我说：

“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

”

父亲说：

“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。

”

思考：

这些话说明了父亲是一个怎样的人？

父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的对比，体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。

（二）讨论升华

课件出示：

我真高兴，父亲不是猎人。

1.你对课文最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的？

2.全班交流。

师小结：

因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。

如果父亲是猎人，小鸟们的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。

由此，更加表现父亲的一生最喜欢树林和鸟。

（三）摘抄积累

摘抄自己喜欢的句子。

预设：

我喜欢“我真高兴，父亲不是猎人。

”这一句，因为“我”和父亲都是十分爱鸟的人。

设计意图：

在建构主线话题的基础上，带领学生积极钻研文本，在多句对话中关注学生对文本独特的感受、体验和理解，在“我”与“父亲”鲜明反差的描写中，从“看、闻、听、忧”多维度感受，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。

三、拓展延伸。

1.课题为《父亲、树林和鸟》，“父亲”可以和后面的词语调换位置吗？

预设：

不可以。

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？

这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

在教学生朗读的过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和体验，让学生自己体会文中的语气。

通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

例如引导学生读出情，读出对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中想象画面，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之意。

成功之处：

教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及“我”爱护鸟的心愿，激发爱鸟、护鸟的思想感情。

不足之处：

我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住。

教学建议：

在以后的教学中，特别是低、中年级教学生字，要多花点时间，多重视指导学生记字的方法。