幼儿园区域活动中隐性指导的探究.docx
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幼儿园区域活动中隐性指导的探究
幼儿园区域活动中隐性指导的探究
区域活动以其个别化、个性化的优势满足了幼儿个体发展的需要,培养了幼儿的主动探索精神,发展了幼儿的多种能力。
区域材料的设计与投放是一个复杂的工程,那么如何通过区域材料,引起幼儿参加区域活动的兴趣、主动探索的愿望?
在区域活动中,区域材料对促进区域游戏发生,促进幼儿发展到底有哪些隐性的指导价值呢?
通过实践,发现理想的区域材料含有这样的隐性指导功能:
能引发幼儿自由交往;能启发幼儿自我验证;能激发幼儿自主学习;能萌发幼儿自我约束。
区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式,是一种以学习者为中心取向的活动形式,强调关注活动中幼儿的需要与兴趣,强调幼儿在活动中的自由选择、自我决定、自我协调、自由交往,是促进幼儿自主性发展的重要途径之一。
这有益于养成幼儿主动探究、自主学习的良好习惯,为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启了另一扇门。
近来,我在班级区域活动中尝试从材料隐性指导的有效性入手研究幼儿与材料的互动效果。
尝试运用环境、照片、操作步骤图、情境导入法等提示的方法,引导幼儿与材料主动互动,使幼儿的自主性、主动性和创造性获得发展。
活动中,幼儿可按自己的需要,自主地选择活动内容,通过个别活动,积累个体经验。
这样的活动形式,为幼儿提供了活动和发展的条件。
其中活动环境与材料的提供是直接影响幼儿发展的重要条件。
因此在幼儿区域活动中提供的材料具有一定的隐性指导,有着独特的优势与良性功能,是属于教师对幼儿区域游戏所进行的,非直接指导方式之一。
教师不用直接的语言、动作等介入幼儿活动,通过材料与幼儿进行“无声的对话”,为幼儿的游戏和学习提供了更为宽松、自由、自主的空间,满足了幼儿各自所需的不同的经验、兴趣等,更易被幼儿接受,发挥“此时无声胜有声”的指导功能。
那么,区域材料的隐性指导功能体现在哪些方面呢?
在实践中,我们有以下发现,与大家共同探讨。
一、激发幼儿学习兴趣
在有众多幼儿的班级中,教师要兼顾每一个幼儿在区域活动中的学习、游戏情况,那么如何把教师从不停地来回走动、指导中解放出来,更好地观察幼儿、了解幼儿的需要呢?
我们把“指导”转移到了材料上。
(一)步骤图指导法
教师通过一些幼儿易于理解的符号、图示或文字制作操作步骤图,让幼儿通过观察操作步骤图,理解、领悟区域游戏活动的玩法,幼儿完全可以在自主学习的状态下完成活动内容。
美术区中投放操作步骤图可以让幼儿观察每个步骤是如何绘画、操作的,避免了教师对活动过多的指导,以直接、直观的方法帮助幼儿完成学习目标。
通过“步骤图”的指导,使幼儿在观察中就能清晰地掌握操作方法,幼儿在看一看、做一做中注意力集中、参与兴趣高,能很好地完成教学目标。
通过这种隐形指导,幼儿用自己理解的方式习得知识,并有足够的空间发挥想象力和创造力。
教师也有更多的时间观察指导幼儿,近距离、小范围进行个性化指导,把更多的时间留给幼儿支配,在观察、思考、操作中学习新知识、丰富经验。
科学区中投放操作步骤图能够帮助幼儿提高自主学习、自主探究的能力。
例如,科学活动《种蒜》,教师设计并投放了“种蒜操作图”和“蒜苗成长记录单”作为隐性指导材料。
幼儿根据直观、易懂的“种蒜操作图”的指导,能够独立学习种蒜,掌握简单的种植方法。
“蒜苗成长记录单”是通过简捷的符号和图示让幼儿观察自己种的蒜瓣躺在土里的样子后,在记录单上找出一样的图示做好标记。
目的是让幼儿记录自己栽种的方法,在日后观察蒜瓣的成长过程中,无论蒜苗长出与否,都可以帮助幼儿建立正确的认知,回顾对比之前种的蒜瓣躺在土中的方式,就可以让幼儿领悟到究竟哪种栽蒜的方法才能长出蒜苗,从而对种蒜的方法建立正确的认知。
这种自我领悟的记忆比他人传授的印象来得更加深刻。
(二)情景引导法
情景引导法能够使幼儿通过在情境中观察教师的范例并与同伴讨论,研究出作品制作的方法。
这种方法不仅能够提高幼儿动手制作的兴趣,还能发展幼儿的观察力、与同伴的交往能力以及思维能力和动手操作能力等。
美术活动《纸盒变变变》在投放到美工区后,教师创设了“小熊的新家”实体的情境图,在“小熊”的家里投放了教师用纸盒自制的家电。
教师不需要具体指导制作的方法,幼儿通过观察摆弄教师制作的简易范例,用自己的方式学习制作方法。
能力弱的幼儿可以模仿教师的范例制作家电,而能力强的幼儿可以在模仿的基础上发挥自己的创作,制作出各种各样的家用电器,扩展幼儿的想象思维。
幼儿可以把制作好的家用电器送到“小熊的新家”里,增强了幼儿对活动的兴趣,也让幼儿直观地感受到了纸盒的妙用。
不用老师过多的启发,幼儿们就会在脑海中勾画出自己的创作蓝图,简单而直接地进入了活动。
情景引导法,完全体现了教师对《幼儿园教育指导纲要(试行)》的领悟:
“教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
”材料的投放成了活动的主要支撑,而教师只需退居其后,观察孩子的活动,适时的给予帮助和指导。
幼儿为“小熊的新家”添置的新家电
(三)PPT演示法
通过观看视频或动画让幼儿了解活动内容,激发幼儿创作的欲望。
幼儿通过观看教师节有关的动画视频或PPT,帮助幼儿了解教师节,激发幼儿爱教师的情感,引发幼儿制作心意卡送给教师的兴趣。
在这里,所有幼儿都可以获得成就感。
而这些都是材料在吸引幼儿积极学习的兴趣。
二、启发幼儿自主学习
在区域活动中,幼儿在和材料之间不断地进行着无声的对话,久而久之,形成了一种和谐而亲密的关系。
毫不夸张地说,这里除了老师指导外,材料几乎成了幼儿的第二位老师,帮助幼儿自主学习。
(一)游戏法
教师在区域中投放自制的玩教具,并配上玩法示意图,引导幼儿主动探究游戏玩法,并在愉快的游戏中,建构知识和能力,达到活动目标。
数学活动《找朋友》中,教师根据活动目标:
进一步感知6以内的数量;能正确比较6以内的数量;体验与同伴共同游戏的快乐,设计了幼儿游戏材料投放到操作区。
幼儿通过观察玩法示意图,与同伴一起玩《来坐车》的游戏。
幼儿通过猜拳分出谁是“指挥人”谁是“司机”,赢得小朋友为“指挥人”可掷骰子,掷到数字几就可对输的“司机”说出“几个人上车”;“司机”按照“指挥人”的要求把数字和人物安排到汽车上,“指挥人”需检查对与错,正确可积一分。
数学活动《找梯形》投放到益智区中,教师设计了适合幼儿个别化学习的游戏材料,使幼儿在玩玩做做,操作摆弄的趣味游戏中获得知识,分享乐趣,促进幼儿自主学习、主动建构、个性化发展的需要。
教师围绕目标:
认识梯形,知道梯形的基本特征;能探索用不同的纸质变出梯形的方法;懂得操作活动要认真并积极思考,设计了“转转乐”“翻翻乐”“剪剪乐”三个层次的游戏,幼儿通过对应、拼摆、剪切的不同尝试,在操作摆弄中自然了解梯形的概念和特征、发现各种各样的梯形、感知图形的分合。
每一种游戏幼儿都能从中获得不同的经验和发现,逐步丰富对梯形的多种认知。
区域中运用游戏法作为隐性指导充分考虑了幼儿认知的差异性,使不同水平的幼儿在原有基础上都能获得不同的提升。
避免了集中活动中教师教,幼儿学的枯燥学习方法,使幼儿完全在趣味游戏、自主学习的能动过程中获得知识,促进个性化发展,收获自信,体验成功。
(二)示意图引导法
幼儿可按照教师投放的示意图来进行操作,比如教师把编麻花的步骤用毛线在纸上表现出来,幼儿通过观察示意图了解并掌握麻花的编法,这种隐性的指导可帮助幼儿自主学习。
这不仅仅是手工操作活动可以运用到示意图引导法,科学活动的探索也可运用,比如安装手电筒的电池可以用图示表现出来,教师通过画出电池的安装方法,引导幼儿根据图示学习安装电池并探索手电筒发光的原理。
(三)图片启发法
教师通过展示各种各样的图片,帮助幼儿丰富经验,在生活的基础上激发幼儿的创作欲望。
投放各种各样的机器人图片,能让幼儿在临摹的基础上发挥想象力进行创作;投放各种各样的蛋糕图片,开阔幼儿眼界的同时,幼儿能够把平面的图片通过用橡皮泥制作出立体的蛋糕模型。
这种图片展示法能够激发幼儿的创作灵感,使其来自于生活又高于生活。
(四)范例展示法
幼儿能够实际观察教师自制的范例,通过思考研究探索出制作的方法,提高观察力的同时,避免了教师教学的痕迹,又不会限制幼儿的思维。
在美工区里可以投放各种材料制作的瓶娃娃,帮助幼儿了解材料的作用及合理运用。
三、引发幼儿自由交往
在区域活动中,幼儿和材料无时无刻不在发生着碰撞和变化,材料隐含着很多教育因素,促进幼儿相互之间自主交往。
(一)小组讨论法
幼儿在探索活动中可以自主选择与同伴一起活动,与同伴之间的合作交流中将会学到更加有益的经验和解决问题的方法。
有些实验必须同时两人分工合作完成,一人操作,一人做观察记录。
如:
玩沉浮游戏必须用水,一个幼儿向水里放物体,捞物体,一个幼儿记录结果,既快又不弄湿记录本,使实验探索在有限的时间里完成操作,提高探究的有效性。
又如:
在玩“溶解”游戏时,两个人一起玩,当在杯中放入方糖,然后用小棒使劲地搅了之后,一个幼儿说:
“方糖在水里会溶解的。
”而另一个幼儿记录时朝杯子里一看,一颗颗糖粒沉在水底,他就提出反对的意见,“糖不会在水里溶解”,然后在活动结束后,老师请他们说了自己的观点,集体再交流再实验,从而促进幼儿相互学习,共同探究疑难问题。
既拓宽了幼儿的思路,又提高了幼儿的语言表达能力。
(二)合作研究法
操作区中幼儿通过“拉木珠”的游戏,幼儿需要共同讨论将六个木珠一同拉出来的方法,通过相互交流游戏成功的经验,幼儿体验到与同伴相互谦让、互相协作之后的成功感,从而进一步理解谦让、合作的意义。
这其中既有自己的想法,又不乏同伴的评价。
区域材料成为幼儿交流的对象,促成了幼儿之间个性化的主动的交往。
在这样的环境中,幼儿每天都在和不同的材料进行多种形式的互动,和不同的幼儿交往,发表自己的观点。
一段时间下来,幼儿的口语能力大大增强。
四、萌发幼儿探索意识
(一)探索记录法
在科探活动中,记录信息、表达交流是两个重要环节。
幼儿把实验中观察到的现象和探索的结果用自己的方式记录下来,向同伴汇报自己探索的过程就某些问题展开交流讨论,对总结自己及他人的经验,提高表达能力十分有益。
1.记录有助于幼儿加深理解和认识,也是幼儿的科学报告。
幼儿一般采用绘画、标记、箭头等形式记录操作材料和发现的现象。
例如:
在“小球在光滑和粗糙木板上滚落的速度”实验中,有的小朋友先画了一个木板,代表光滑的木板,然后再木板下面画了一个小球表示它滚下的位置。
在这个木板旁边画了一个带横线的木板,代表粗糙的模板,并在离木板低端很近的地方画了一个小球。
他汇报时这样解释:
“小球在光滑的木板上滚得快,在粗糙的木板上滚得慢”这份绘画记录就是幼儿的科学报告。
2.记录有助于相互评价提高科探活动的正确性、有效性。
在幼儿进行科探实验中,我们发现幼儿在观察记录中相同的材料,但记录实验的结果不同。
我们通过展评幼儿的记录让幼儿争论,提出不同的观点,然后在下次区域游戏时再实验观察,得出正确的结论。
如:
在玩溶解实验时,同一物品有的记录溶解有的记录不溶解。
通过再次实验观察得出了正确的结果。
从而提高了幼儿探究的兴趣,也大大提高了幼儿科学探究的有效性。
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(二)材料投放法
1.根据活动需要,提供丰富的,便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料。
例如:
在“溶解”实验活动中,要让幼儿清楚地观察哪些物品易溶于水,哪些不易溶于水。
可以在科探区中提供各种糖、沙等能溶解及不能溶解的材料,并用各种材料名称标记的塑料袋装好,投放透明的塑料杯子,使幼儿在试验中能清楚地看到物品溶于水的现象,看到糖在水里会慢慢地溶解,而沙在水里却不会溶解的过程,让幼儿在操作中仔细观察变化的现象,更清楚地正确记录物体溶解的实验结果。
从而引发幼儿的好奇心和探索欲望,使他们真正感受到科学就在身边,科学就在生活中。
2.根据幼儿的发展水平,提供蕴含教育价值的材料。
例如在“沉与浮”活动中,先让孩子们去猜想哪些物体会沉,哪些物体会浮。
他们猜想的结果是重的大的物体会沉,轻的小的物体会浮。
于是我们又在科探区中提供了锁、钥匙、雪花片、回形针、大木块、水果等材料让幼儿自主探究,最后的实验结果与他们的设想大相径庭,又重又大的木块浮在水面上,而又轻又小的回形针却沉在水里。
通过复杂操作,他们逐渐认识到“物体的轻重不决定物体的沉浮”。
这就是让孩子在猜想—实验—发现—记录—交流中获得的科学知识。
(三)探索操作法
图书区中幼儿可通过教师提供的各种工具进行探索图书的制作方法,幼儿尝试操作不同的工具,探索制作图书的各种方法,鼓励幼儿不断尝试操作方法;科学区中为了让幼儿学会测量物体的长度,教师利用探索操作法,投放多类型的材料供幼儿操作,如绳子、纸、盒子、吸管、毛线等,幼儿通过不断的尝试探索操作,掌握多维度物体的测量方法;科学区中,投放勺子、凉水、扇子、空杯等各种操作材料,引导幼儿自主探索如何能够让热水变为凉水的方法。
区域活动材料的隐性指导为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台。
在这个特殊的舞台上,材料的隐性指导让幼儿演出符合他们能力和水平,甚至超过原有能力和水平的舞台剧。
在以后的区域活动指导中,我们要投放更多的具有隐性指导功能的材料,通过材料的隐性指导,让幼儿与材料充分互动,实现主动思考,并尝试主动解决问题,积累各种经验,进而建构相对完整的知识体系,实现和谐发展。
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- 幼儿园 区域 活动 隐性 指导 探究