教师内涵发展.docx

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教师内涵发展

——提升书本”的过程。

在悠长的思绪中，你的心灵和作者的心灵轻轻地相遇了，你的思想和文本的思想缓缓地契合了，你的视野和文本的视野悄悄地融汇了。

书中的每个词语都敲打着你的心房，文中每个人物的命运都缠绕着你的思绪，书中的每个细节都让你刻骨铭心、难以释怀。

此刻，文字浸润着你的灵魂，你已经融化在书香中了。

只有这样深入的思考，才能让你的教育实践在理论的光辉里找到注解，让书中的哲思在鲜活的实践工作之中得到诠释。

只有这样对照着思考，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外发现，才会有眼前一亮、豁然开朗的惊人喜悦。

思考是生命的本源，就是在这样不断地追问和反思中，才能实现思想的升华和视野的超越。

三、放下书，勤于写作

读后接着思，思后莫忘写，思想落地才能生根，思想生根精神才能开花。

“灵感是思想者的贵宾，当灵感来临的时候，思想者要懂得待之以礼，写作便是迎接灵感的仪式。

当你对较差的思想也肯勤于记录的时候．较好的思想就会纷纷投奔你的笔记本了”。

（周国平语）

教师写作不是为了成为作家，而是事业的需要，成长的追求，人生的召唤，是教师精神生命的倾吐。

我曾经在肖川先生的文章中读到这样一段话：

“教师们，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、您的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。

你会发现你的气质、情怀，你的内心世界，慢慢地、慢慢地，变得纯净、澄明，变得细腻和丰富。

我相信，真诚的文字，能够将平淡如水的岁月定格为永恒”。

教师写作写什么?

最重要的是写读书札记。

记录自己阅读思考的感受．体会和收获，分析自己阅读思考的困惑、迷茫和缺失，探寻今后的发展、设计和构想。

当然，教师的教学实践十分丰富，因而写作的题材也十分广泛，教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。

一般来说，教师可以先写一些阅读札记、教学随笔、教育叙事、教材分析、教学设计、教学案例等，然后再逐步写一些教学经验、教学论文、教改实验等。

教师写作不要贪大求全，求高求深，而要贴近教学实际，突出教学实践，追求生动灵活、短小精悍。

宁静的夜晚，月挂窗前，掩卷遐想，思绪翻飞，当你抛开一切喧嚣和繁琐，完全沉浸在写作的情境中时，你会觉得手中的每一个文字都是那么富有灵性和诗意，就像自己的孩子一样调皮可爱，冲着你眨眼，围着你环绕。

你轻轻地抚摸它们，倾诉着彼此心灵相遇的愉悦。

每写一篇文章，都是一次思维的升华，都是一次倾听花开的声音，都是一次成长的拔节。

这不仅是凝固阅读思考的痕迹，更是对教育本质深度的开掘，更是自己对灵魂的呼唤。

也正是在这样的境界中，我们才能保持自己生命的本真角色，更能生活在心灵之中，生活在情感之中，生活在教师的诗意之中。

特级教师曹平说过：

“同样一个教师，同样一个晚上，可以同样废寝忘食地打牌或写作，但第二天的两个人就不一样了。

人的差异主要在业余时间上。

我写的文章公开发表了，就能成为教师的共享资源，我就对教育作出了贡献，这就是一种价值观。

写作，能使教师这一职业伟大起来，能使教师的生活质量提高起来”。

学而不思则罔，思而不学则殆，思而不写则空。

读、思、写是教师专业生命的成长链，是精神发展的伊甸园。

阅读是获取、积累，为思和写提供养料；思考是沉淀、内化，为读和写架设桥梁；写作是倾吐、外化，为读和思创造表达。

阅读就是种一棵树，一棵知识之树、生命之树，生命因“读”而茁壮。

思考就是开一朵花，一朵智慧之花、心灵之花，心灵因“思”而芬芳。

写作就是结一枚果，一枚成功之果、人生之果，人生因“写”而丰满。

鲁迅说“我尚能生存，我仍需学习”；张中行说“一觉醒来，发现自己还活着，那就读读书，写写文章”；商友敬说“教师要在读书中生存，要处在真正的‘读书状态”’。

这些蕴含大智慧的教诲，无时不在我们耳边响起，昭示着前进的方向。

著名特级教师周一贯说教师是“三耕族”：

读书是“目耕”，上课是“舌耕”，教学写作是“笔耕”。

教师的思考是“脑耕”，这也至关重要，它们共同构成了教师的生命状态和专业生涯。

“大量地、高品位地读；勇敢地、大胆地思考；自由地、诚实地抒写”这是教师内涵发展的理想境界。

骨干教师，你是“成才”还是“许三多”

季海峰

电视剧《士兵突击》讲述了一群年轻人在军营中历经磨练，并逐渐走向成熟、走向优秀的成长历程。

剧中一个个具有鲜明个性的人物形象在笔者心中留下了深深的印记；当然，让人记忆塌深、感触最多的还是成才与许三多这对反差巨大的荧屏角色。

成才是部队中的“人精儿”，他的目标明确、清晰——“在军营轰轰隆隆的干一辈子”，为了这个目标，在刻苦提升自身素质的同时，他工于心计，放弃了公平竞争原则，抛弃了受伤的战友，当了钢七连的“逃兵”，背叛了“不抛弃、不放弃”的“钢七连精神”。

最后，虽然凭借自己高超的射击水平，成为了名副其实的“枪王”，但最终还是被“老A”淘汰。

许三多则活得简单、实在，他坚持原则，真诚、质朴地热爱着自己的连队和战友，为了“好好活，做有意义的事”这一人生目标，他一根筋地、刻苦、执着地拼搏着，最后成为“老A”中优秀的一员。

两位军旅精英的成长经历，不禁使笔者联想到校园中的精英——骨干教师。

他们也像剧中的成才与许三多一样，在同样的生长环境下，同样都在努力，但是却发展成为两种不同类型的精英。

那么，是什么使他们产生这样巨大的差异呢？

1．奋斗目标的不同

“成才型”教师在未成“骨干”之前，心中便先有了“骨干”、“中高”、“特级”等清晰的目标，一切工作都是围绕这个目标而努力。

而“三多型”教师也在勤勤恳恳地干工作，但是，他们努力工作的目标则是“好好活，做有意义的事”——一切为了孩子的发展，对得起

职业良心。

这两类教师都会成为优秀的骨干教师。

“成才型”教师方向明确，他们永远都知道自己在做什么，他们的每一分努力都是有的放矢。

在这样的努力中，他们的目标由远及近，逐渐丰满，并最终得以实现；换句话说，他们是看着目标一步一步向自己走来的。

而“三多型”教师，他们则坚守着朴素的职业理想，不抛弃、不放弃任何一个学生，他们希望每一个孩子都能得到充分的发展；他们敬业、努力、执着地工作着，没有任何功利目的；“骨干教师”这份殊荣只是他们在努力奋斗的同时，一个“意外”收获。

也许，当这份殊荣突然降临，他们也像许三多一样懵懵懂懂，甚至还有些不适应；但很快他们又像以前一样教学、科研，投入到做“有意义的事情”中去。

2．面对竞争的态度不同

“成才型”教师，为了实现自己的目标，他们放弃了很多东西。

为了追求成绩，他们可以牺牲学生利益，挤占音体美等学科，教授自己学科的内容；为了提高管理效果，他们对学生不是晓之以理、动之以情地去教育，而是简单粗暴地体罚或变相体罚学生；优质课评选，

他们可以作假、作秀，课前多次预演，所有学生必须在他们设计好的“程序”里活动，甚至课上的每一个环节、每一个要回答的问题都提前告诉学生应该有什么样的反应等，优质课成了师生的“作秀课”；为了评职、评优，他们可以搞假课题、买假论文、做假证书、搞小动作等。

他们做事目的性太强、过于功利；做人太假、过于自私，甚至为了工作上的竞争而冷落了友情与亲情；他们总想做最优秀的，总怕别人动了自己的“蛋糕”，潜意识里，经常把同事当成自己的竞争对手，所以在校园中他们也鲜有真正的朋友。

“三多型”教师心中有学校、有学生、有亲情、有友情，惟独没有的是功利。

他们用质朴的师爱和辛勤的汗水，使孩子们阳光、快乐地茁壮成长；他们爱学校的孩子，也爱自己孩子和家人，他们会工作，也会生活；对团队、对同事他们都会投入真挚的情感，总是心怀感

恩，珍惜友情。

正是因为这样，他们从不想与谁去竞争，即便是在实现自己教育理想的过程中，做出了出色的成绩，引来了别人的侧目和竞争，他们依旧我行我素，心平气和地做着“有意义的事”。

3．面对挫折的态度不同

不经历风雨，又怎能见彩虹?

每个人的成长都会经历大大小小的挫折与失败。

但是，在挫折面前，人们的表现却大不相同。

人们常说“自私”与“自大”是一对亲兄弟，这一点在“成才型”教师身上得到了充分的体现。

“成才型”教师自私自大、精明世故，他们过分看重自己和自己的成功，在内心，他们都把自己塑造为“强人”；在学校，他们会处处表现出优秀，容不得别人超过自己。

在他们过于自信的同时，往往对自己的要求也过于苛刻，他们会全身心的迎接每一次机遇和挑战，应该说，他们是一路“优秀”走过来的。

但是，在真正的考验面前，他们往往会败下阵来，甚至会产生心理阴影，一蹶不振。

这又是为什么呢?

首先，由于成才型教师过分看重自己和自己的成功，他们在工作上往往会产生急功近利的思想和做法。

然而，事物都是按一定的规律发展的，急功近利的结果往往是“急则生变”，“欲速则不达”，就像拔苗助长典故中的农夫一样，操之过急的努力，换来的却是令人倍感

失望的结果。

其次，这些教师为了实现自己梦想中的成功，他们往往处处追求完美，各项工作都容不得一点瑕疵。

过分追求完美，给他们的专业成长带来两大烦恼：

第一，人的精力是有限的，事事追求完美，即便是再多的付出也会出现顾此失彼的结果，最后往往是得不偿失；第二，他们要求自己过于苛刻，容不得自己失败，当他们遇到大的挫折时，就会产生巨大的心理落差，会悲观失望，会产生对自我的不满和自信的丧失。

面对挫折与失败，这类教师很少从自身寻找原因，他们会怨天尤人，会寻求通向成功的“旁门左道”，会放弃原则，甚至会突破教师的底线。

“三多型”教师，也会遭遇挫折，甚至他们经历的挫折比前者还要多出许多；但是他们都能坦然面对。

因为他们一直都把自己看的很轻，他们知道自己是普通人，他们承认自己的不完美。

面对一次次挫折，他们默默地选择了坚强；他们把每一次失败与挫折都当成前进的阶梯，在挫折中不断总结经验，不断提高自己的能力和素质；可以说，他们是在“屡败屡战”中得到了锻炼与成长。

“三多型”教师的内心承载着坚韧和执着，为了学生的发展，他们向传统挑战，即便是改革面临再大的挫折，也不会改变他们质朴的教育理想，他们在孤独中坚守，在泥泞中前行，他们永远不会抛弃、不会放弃自己的信念。

4．通向成功的途径不同

“三多型”骨干教师活得简单、快乐、执着。

他们沉浸在与学生共同成长的小世界中，学生的一点进步，一丝微笑，一声问候都会给他们带来无比的快乐。

另一方面，他们严格要求学生，不抛弃、不放弃任何一个孩子，所有的孩子在他们眼里都是那样的可爱，都是那样

的让人充满期待；他们不辞辛苦，主动家访，关于孩子的教育问题与家长或推心置腹，或据理力争，为孩子营造最好的学习氛围；他们热爱专业教学，深钻课标，吃透教材，认真备好每一节课，在课上总把精彩呈现在学生面前；他们活得真实、质朴，在各种竞赛、评选中不屑于弄虚作秀，得不得奖亦无所谓……他们就这样脚踏实地的一路走来，在成为骨干教师的同时，更赢得了同事、学生、家长的肯定。

“成才型”教师则活得辛苦、乏味、压抑。

他们是学校里的“人精儿”，他们精明善变，为实现自己的目标，他们砍掉了自己所有的枝枝蔓蔓，牺牲了很多的东西。

他们为自己制定了一个又一个目标，生活和工作就是在实现目标、超越目标和制定下一个目标中度过；他们为实现目标投入了大量的时间和精力，但是却很少投入真正的情感。

他们就像只为赶路而行色匆匆的行人，他们只关注前方的路标，而忽略了沿途所有的美丽，以至于回头时，也只剩下孤孤单单的自己。

我们不难看出，这部分教师活得多么辛苦、多么乏味。

他们最害怕失败，最缺乏心灵的宁静。

尽管他们十分优秀，但同事往往对其敬而远之，甚至家长、学生也并不买账。

不同的目标，不同的态度，不同的奋斗历程造就了不同的人生。

成为骨干的教师，人生之路还在不断地延伸，“三多型”教师质朴、执着，还会继续做“有意义的事”；“成才型”教师精明、世故，还会去追求更新、更高的目标。

骨干教师们，你是选择“三多”之路，还是选挥“成才”之路?