置换小学语文班国培简报第17期.docx
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置换小学语文班国培简报第17期
教育部、财政部“国培计划”——安徽省皖北及皖江承接产业转移示范区农村中小学“教学能手”培训(2010)
培训简报
第17期(总17期)
主办:
合肥师范学院承办:
小学语文教学能手国培班“安庆三小”组出版日期:
2011.03.15
顾问:
周良平李和平策划:
胡许来程启东编辑:
王兵丁瑶杨志美
本期导读
学校简介……………………………2
影子纪实……………………………3
教学反思……………………………4
教学简析……………………………6
精彩课堂……………………………8
合肥市安庆路三小牢固树立“为每一位学生终身发展奠基”这一办学理念,以“基础扎实,特长明显,身心健康,素质全面”为培养目标,进一步树立和落实科学发展观,以教育科研为动力,以队伍建设为重点,以提高教育质量为根本,努力营造“创学习型校园,做研究型教师”的学校文化,走内涵发展道路。
学校教育教学改革扎实有效,办学水平不断提高。
坚持德育为首,提高德育工作的针对性和实效性。
开展安三小特色班主任评比活动,召开“阳光班主任、魅力班主任、爱心班主任”经验交流会,《庐阳教育》系列介绍安三小特色班主任育人经验。
积极开发德育课程资源,邀请校外专业人士,特色教师进行每周一国旗下讲话,把国旗下讲话已锻造成一条德育工作风景线。
邀请大杨中心小学学生代表到安三小学生家做客,开展“手拉手”活动。
围绕养成教育,开展“好习惯大家定”、“好习惯大家练”、“好习惯大家谈”、“好习惯大家评”系列活动,继续开展八项全能金牌班评比活动。
迎新年,开展“三、以教育科研为先导,进一步提高课堂教学效益。
围绕学校办学特色。
加强活动教学的研究和指导。
周五下午活动课以德育及社会实验活动、学科类活动、科技类活动、体艺类活动四个方面开设三十多个兴趣小组,做到活动人员、地点、时间、内容四落实。
培养学生的兴趣爱好和个性特长。
“六一”期间,开展“诵千古美味文,做文明少年”经典诵读比赛,让每一位学生都机会展示自己才华。
影子学校安庆路三小纪实
如影相随成长自我
池州市石台县横渡中心学校胡许来
3月7日,风和日丽,暖暖的太阳普照庐城,让人感到初春的暖意。
我组10位国培学员在领队李和平老师的带领下,来到了环境幽美,人才辈出的安庆路三小,学员们的到来受到了学校领导的高度重视,学校王校长热情地接待了学员,精心为学员们安排好了“影子研修”带教老师,并召开了见面座谈会。
在影子研修学校期间,我们全体学员在影子教师的引导下深入课堂,认真听课,课后与影子教师进行面对面的交流,双方相互切磋,相互交流,彼此尊重,真诚沟通。
交流了自己的感悟和收获,研讨学科教学的新理念、新思路、新方法。
然后通过研修的平台进行研讨,不同的观点与思想在这里汇集,智慧在这里生成。
影子教师们工作作风严谨,注重成效;工作方法新颖,讲求务实;工作思路明朗,追求前卫;工作态度诚恳,讲究谦虚;他们自信而不失礼数,执着追求现代文明,善于开拓创新;课堂教学中,别看影子教师年轻,上起课来却头头是道,经验异常丰富,课堂气氛非常活跃;从课堂上的表现,可以
看出安三小的老师们对工作的热爱,
对学生的亲和,对事业的追求,实属
难能可贵。
在影子研修中,我们全体学员们
本着“参与、分享、反思、升华”的
研修方针。
采用如影相随,集中讨论,
认真反思,真诚交流的多种学习方式,和影子教师,和不同年级、不同地区的学员们一起,把前一阶段的理论学习,运用到影子教师的实际课例中去分析、研究,逐步领会影子教师的教育理念、教育策略和教育方法,在感同身受中获得自身专业的成长。
学员们结合以前制定的“影子研修”计划,有步骤、有安排地落实实施,补充不足的地方,并详尽地作好听课记录、备课记录和研修反思。
“温故而知新”,以促成自身核心教学能力的大幅提升。
运用一定的研究方法对教育现象进行深入的剖析,特别是在有受教育者(学生)的参与下,如何在各种不同层次的学生中使用教材来完成知识的传授,这也是我们在教育科研中希望研究的一个方面,带着这些困惑和目标,我们变压力为学习动力,虚心请教,认真学习,争取高质量的完成各阶段的任务。
在学员们到基地校的学习期间,培训学院的领导和领队老师对学员们的生活和学习关怀备至,时刻叮嘱学员维护自身教师形象,注意交通安全,人身财产安全。
经常询问学员们在本周的生活和学习中遇到了哪些有待解决的困难,并帮助大家尽量解决,同时也希望大家高度重视这次影子研修学习,在学习中取长补短,用心领会,有自己的收获,真正成为一名骨干教师。
总之,在这阶段的研修中,我们在这里学到了许多实实在在的教育教学方法,受益匪浅,有培训的激情,有丰富的收获,有诚恳的交流,有快乐的分享。
宣城市宣州区朱桥中心小学程启东
今天,我在合肥市安庆路第三小学一(3)班执教了《春到梅花山》第三课时,教学的主要内容是带领孩子们品读课文,感受“满山的梅花”和“欢乐的海洋”的动人情景。
《春到梅花山》一文是苏教版一年级下册的一篇意境很美的文章,图文并茂地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山,观赏梅花的盛况。
一节课下来,我思绪如潮,心得颇多:
一点收获:
首先,是给细读文本创设一个合理的情境。
课的伊始,我就告诉孩子们,今天,我们乘坐的旅游汽车已开到南京梅花山脚下,我们要带好行李,拿好“进山门票”(出示两组分别描写梅花开得艳丽和人们看梅花盛况的词语,让学生巩固上节课所学,为学文打好基础,做好铺垫)向迷人的梅花山进发,学生兴致盎然。
然后,提醒学生,这是一次特别的旅行,所有的美景都在书本的字里行间,因此,要想欣赏更多的美景,就要认真读文、积极动脑、认真倾听(尤其是同伴在发言时,一定要养成认真倾听的好习惯),开头很顺利,学生积极性也很高,我想,带着这种情境走完这一节课,应该是比较成功的。
其次,在教学过程中,我充分利用教学插图、挂图展示梅花山上的梅花,让学生抓住关键词来体会。
比如在读到“早春”一词时,我随机一问,谁知道“早春”是什么意思?
与我预设一致,大多数学生误认为是春天的早晨。
我不急着公布答案,让学生在交流中、在辩解中感觉并不是这样,反应快的的孩子随即感觉到应该是“春天刚开始的时候”,这时候,我面向全班重复了正确答案。
我想,这交流,这质疑也许会给孩子在学习这个词的过程中留下了印记,因此,这才算得上是真的学会了。
在读“盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。
那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散发出淡淡的清香。
”时,让学生抓住“挨,片片彩云、一朵一朵”来体会梅花的多;理解“你挨着我,我挨着你”时,让学生和自己的同桌表演你挨着我,我挨着你,学生一下子就明白了,也似乎从中感受到梅花的怒放所显示的顽强的生命力。
理解“晶莹透亮”时,我让学生想一想:
生活中,你见过哪些晶莹透亮的东西?
学生说:
有露珠、水晶、珍珠、宝石、钻石……
最后,注重在理解的基础上指导学生读好课文。
读永远是语文课上最重要的内容,我认为读好一篇文章要经历这么三个层次:
一是学生通过读文,获取文本透露的信息;二是理解信息,把这些信息转化为自己可感的画面或与自己的生活实际建立联系,达到经验或情感的共鸣;最后,还应该通过自己的朗读,把自己对文本的理解表达出来,再现文字背后的内容。
因此,这节课上,我十分注重让学生在理解的基础上指导学生读好课文,也正是因为学生理解了文字背后的东西,读起来才真实、有味道,也正因此,整节课读的指导耗时并不十分多,而学生读的也比较准确了。
两点遗憾:
首先,教学预设中对一年级学生年龄和认知特点把握的不够充分。
合肥是省城,这些生长在省城的孩子聪明、活泼,善于表达更乐于表达,知识面比农村孩子宽多了。
这给我的语文课堂带来了活力,但同时,也不得不让我在课下作更深入的思考。
课的前30分钟,孩子们还能按照我的预设津津有味地读着,说着,认真地听同伴发言。
但后10分钟,有的孩子坐不住了,童真的天性完全展露出来:
不举手就发言,任意打断同伴或老师的话,已经会了的孩子甚至开始做与语文无关的事……课堂显得有些杂乱了,我的表扬性的纪律约束似乎也管不了两分钟了。
本想,抽几分钟时间带学生放松一会,但看见时间不多,又怕任务完成不了,因此,课的后几分钟是低效的。
第二,对课堂上突发的、意想不到的生成,自己“引”得不够自然,“导”得不够巧妙。
临近下课,我设计了一个回归课文整体的环节——让学生闭目听我范读,把文字转换成画面,然后说说你似乎看见了什么。
一个孩子站起来说“老师,我好像看见蜘蛛侠了”,刹那间,我既想笑孩子的无话不说,又纠结着:
该怎么引呢?
乍看起来,这与梅花怎么也扯不上啊!
眼看又快下课,我只是草草应付一下说“看来梅花山的梅花的确是美,让你联想到美的化身——蜘蛛侠了”。
课下仔细一推敲,感觉不合适,为什么就不在当时追问:
你是怎么想到的呢?
或许只有这样,才能更了解学生思维的线索,才能更准确、更巧妙地引导吧,但我当时太粗心、太着急了!
一节课虽然结束了,但留给我思考的东西却还有很多很多……
——《月亮湾》一课教学过程简析
池州市贵池区里山中心学校杨志美
根据带教老师的安排,上周五我执教了苏教版语文二年级下册第三课《月亮湾》的第二课时。
《月亮湾》这篇课文是一篇清新优美的小散文,课文以生动形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光图,向读者展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。
课文共有三个自然段:
第一自然段总的说明了月亮湾是个美丽的村子;第二、三两个自然段分别从村子的前面和村子的后面具体地描写了月亮湾景色的美丽。
在第一课时的教学中,胡老师已将文中的生字新词教完,课文内容已疏通。
因此我将第二课时的教学目标定为:
指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;学习默读课文,借助图画帮助阅读,初步了解写作的顺序;通过对文中语言文字的品读,感受月亮湾的美丽。
这次,我执教的班级是安庆路三小二
(2)班,基于该班学生过于活跃、自控能力差的情况,在和学生进行热身活动时,我向他们提出了两个问题,第一个问题是:
你们会说话吗?
学生听了这个问题后笑了,全都肯定地点了点头。
但这个问题不是我真正想要学生回答的,只是一个引子,为了引出后面的问题:
那你们会听别人说话吗?
看到孩子们的小手举起来之后,我继续问:
你们说说在听别人说话时,应该怎么做?
学生纷纷回答:
应该认真听清别人说话的内容;别人说话时不能随便打断;要等别人说完了,才能评价……看到学生都知道了怎样去倾听,我对他们提出了要求:
这节课你们能按刚才所说的那样去做吗?
看到学生肯定地高举着小手,我想我的课可以开始了。
在导入课文时,我采用了直接导入的方法,板书课题时,考虑到课题里有一个生字“湾”,于是我要求学生和我一起写课题,尤其注意“湾”字的写法。
接下来是让学生整体感知课文内容,我让学生按自己的速度和自己喜欢的方式将课文读一遍,要求读准字音,读通句子,一边读一边想。
初读课文后,我让学生用一个词来形容一下月亮湾,学生纷纷举起了小手,一个个美妙而又恰当的词语从那一张张小口中蹦出:
好看、漂亮、美丽、山清水秀、五彩缤纷……虽课堂气氛活跃,但纪律很好,他们遵守着自己在课前和我的约定,好样的。
根据学生的回答,我提炼出本课教学中的一个关键词“美丽”,板书在黑板上,以下的教学都将围绕这个词来开展。
任何形式的教学都必须依托文本,于是我告诉学生:
你们真了不起,和作者想到一块儿了,快打开书,看看“美丽”这个词出现在哪个句子里。
引导学生找出中心句:
我的家在月亮湾,月亮湾是个美丽的村子。
因为学生是城市的孩子,所以我在教学时对“村子”这个词进行了说明:
与学生生活的环境进行比较,并以简笔画的形式让学生对“村子”有一个感性的认识。
继而引导学生从整体上感知月亮湾的美丽:
你从哪里读出了月亮湾的美丽?
全班交流之后,学生对月亮湾的景色就形成了一个初步的印象。
在此基础上,我让学生练习默读课文,要求不出声、不指读,一边读一边想:
课文先写了村子哪面的景色?
后写了村子哪面的景色?
都写了什么景色?
待学生充分地读课文之后,全班交流,相机按课文描写的顺序学习有关内容。
在学习课文第二自然段时,先问学生:
村子的前面有什么?
然后组织交流学习。
交流内容一:
村子的前面有一条月牙一样的小河,河上有一座石桥。
通过板画让学生明白什么是月牙一样的小河,并告诉学生这也是月亮湾名字的由来。
此乃月亮湾之一美。
交流内容二:
河水绕着村子缓缓地流着,一群群鱼儿在河里游来游去。
在这个句子里有两个生字:
“绕”和“缓”。
在理解“绕”这个字时,我组织学生联系生活实际交流,通过组词及动作表演让学生领会。
在理解“缓缓地”一词时,我让学生通过换词法来了解词义,将“缓缓地”换成已学过的词“慢慢地”加强了解,并指导学生在多种形式的朗读中进一步体会品悟。
在了解“一群群”的意思时,我主要通过板画带领学生领会,通过画中不断增加的鱼儿让学生知道“一群群”就是一群又一群,就是很多的鱼儿。
然后,通过指导学生通过多种形式的朗读体悟鱼儿的多。
此乃月亮湾之二美。
交流内容三:
清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
过了桥,是一片绿油油的农田。
抓住“清清的”、“绿油油的”两个词,交流品读,感受河水的清澈见底和倒影
的清晰,感受庄稼的茁壮,并初步感受如何将事物写具体。
此乃月亮湾之三美。
交流内容四:
河岸上长着许多桃树。
春天,树上开满了桃花,远远望去,像一片灿烂的朝霞。
结合板画(师生合作完成)了解“许多”、“满”的意思,联系上下文和学生生活实际了解“灿烂的朝霞”的意思,在朗读中感受桃树的多、桃花的美。
并指导学生用“……像……”进行说话写话练习。
此乃月亮湾之四美。
经过多种形式的朗读品悟之后,运用游戏的方式,借助黑板上已形成的板画,通过生生交流、师生交流等形式让学生学会按顺序背诵课文的第二自然段。
在学习课文的第三自然段内容时,指导学生按照学习第二自然段的方法自行学习,以训练学生自主学习的能力。
待课文学完,黑板上一幅清新自然的月亮湾板画同时完成。
此时,我带领学生结合板画,先由教师领读,再由学生练说,后全班交流集体背诵课文内容。
至此,月亮湾就不仅只在纸上,更在学生的心里了。
课文学完后,我安排了两项拓展练习:
一是让学生学习用一句话赞美一下月亮湾,并将自己所说的内容记录下来;二是让学生说说自己的家乡哪儿最美?
试着画一画,再向同学们作介绍。
语文课程最基本的特点是工具性与人文性的统一,教材只是一个例子,教师要能在这个例子中将语文的工具性和人文性完美地糅合在一起,深入文本,并超越文本,这样才能有效提高学生的语文素养。
常态课,我们可以走得更远
广德县实验小学丁瑶
明天得在安庆路三小上一节课。
自打接受任务起,便开始纠结。
教室里没有大屏幕,不能指望用音像视频激情引趣,整整四十分钟,一年级的孩子能坐得住吗?
在我看来,常态课似乎更难。
如同一位厨师,变着花样做各式菜系手到擒来,但如能把一碟最寻常的青菜豆腐也做得出神入化、让人称道,这才见真章。
偏偏是一篇美到温馨的课文——《春到梅花山》。
短短一百来字便把早春时节梅花山红梅绽放的胜景描述都细致贴切。
一遍读来,便有制作精美课件,让学生置身春光梅海中诵读文本的强烈愿望。
试想,如果能借助图片,让学生直观感受春光旖旎、梅花争相怒放的醉人景色,亲眼看看这“欢乐的海洋”,感受梅花山花海人潮交相辉映的热烈场面,读起文本来自然有声有色、景我交融;再试想,如果能在“小刺猬摘苹果”游戏中引领学生学习生字词语,使枯燥的读字认词生出趣味来,孩子们一定会欢欣鼓舞地帮助小刺猬摘下甜蜜蜜的“生字苹果”……
如何是好?
多媒体用不上,只好另辟蹊径了。
富有
童趣的一年级语文课,创设情境是必须的,
就让学生在梅花山中赏梅畅游、读文识字吧,
一定别有一番景致。
主意拿定,做好蹲身同孩子们交流的准备。
第二天,走进一(3)教室。
上课铃响了,和孩子们互相问好后,我就要把他们带到“梅花山”啦。
情境入课,点燃热情
“春天到了,花儿开了,草绿了,风景可美啦!
这是个旅游的好季节。
小朋友们,跟我到南京的梅花山游玩吧。
那儿满山都是香味扑鼻的梅花,可美啦!
”孩子们个个睁大眼睛好奇地望着我,兴奋已经开始写在他们脸上了。
这一招果然奏效。
“咱们现在就坐上旅游巴士,嘀嘀——出发了……”我一边“手握方向盘”做开汽车状,一边用最神气的表情告诉他们我对梅花山有多么神往。
在我的带动下,孩子们也开始手舞足蹈,个个“开着汽车”、“打响喇叭”,热情已经被我充分调动了。
“看,梅花山到了!
”我像变戏法似的把漂亮的挂图贴在黑板上,教室里一片惊呼。
“来到梅花山下,你看到了什么?
”孩子们争先恐后地举起小手,“我看到了山上有很多游人。
”“我看到了蓝蓝的天空。
”“我看到了好多好多梅花!
”“我看到了绿油油的草地。
”……我不失时机地表扬他们观察仔细、表达清楚。
在我的激励下,孩子们的劲头更足了。
“梅花山美极了,到处是红艳艳的梅花,吸引了许多游人。
课文是怎么写的呢?
我们一起走进课文中看看吧。
”抓住学习契机,引导学生读课文,让他们在文中找寻梅花的美丽。
孩子们捧着书,认真地读着。
情境教学特别适合低年段的孩子,他们热情、善想象、给一个玻璃球,他们能从中看见整个世界的美丽!
“梅花生字”,推波助澜
字词教学是一年级的重点。
让孩子在有趣的游戏中识字读词,令生字教学活色生香。
“我们来做个小游戏,老师画一株梅花树,你在这些生字卡片中选一个读一读,谁读得既正确又响亮,老师就把这张卡片贴在梅花树上,这些生字就代表树上盛开的梅花啦。
看谁能让这株梅花树上开一朵属于自己的梅花生字。
”说完,我寥寥数笔,勾勒出梅花树,再零星画上几朵红梅。
一时间,台下一片惊叹,小手举起来,争相上讲台。
第一个孩子请上来,她认真地挑选了一张生字卡片,举起来,“尽”,“准确,响亮!
第一朵梅花生字开放啦!
”底下的学生羡慕地看着小女孩把“尽”字贴在梅花树上,举手更踊跃了。
不一定非要“小刺猬摘苹果”呀,这个识字游戏让学生在趣味中认读字音、识记字形,略略几笔简笔画、十来张生字卡片,就能让孩子们学得扎实、享受了识字的乐趣,真是低成本、高效能呀!
我得意地想。
课间小憩,亲子游戏
该让孩子们休息一会儿了,“指指眼睛,眼睛圆圆;捏捏鼻子,鼻子尖尖;摸摸耳朵,耳朵软软;张张小嘴,嘴巴甜甜。
”这是我和女儿常做的一个亲子游戏。
今天把它搬到一年级的语文课堂,再合适不过了。
孩子们开心地和我一起指指眼睛、鼻子,耳朵、小嘴,小手在脸蛋上舞蹈,你看着我,我望着你,兴奋极了。
小小的亲子游戏,既让听了二十分钟课的孩子调整状态、抖擞精神,又拉近了师生距离、活化了课堂,双丰收啊!
生字故事,扎实精彩
当堂写字是低年级语文课必不可少的环节。
这节课,我教学生写最难的一个字“寒”。
多年的实践经验告诉我,这是一个很容易出错的生字。
如果第一次教学没让学生的脑海中深深印下这个字的正确写法,以后再纠正,难上加难。
如果单纯地让学生机械地记忆字形,繁琐的笔画,会让错误率升高。
怎么办?
我采用了编故事记忆的办法。
我一边在黑板田字格中示范写“寒”,一边说,“冬天到了,天气寒冷。
盖一座小房子,这个宝盖头就是小房子了。
房前有一口井,不打水时,盖上井盖,这一横就是井盖,小朋友千万别忘了它。
房前还有一棵梅花树,数一数,树上已经开了八朵梅花,好香啊!
再仔细一瞧,啊,这里还藏着两朵花骨朵呢!
”故事中融合了“寒”字的每一笔,孩子们听得津津有味,也深深记住了这个字。
……
一节课结束了,孩子们围着我,不肯散开。
他们用近乎崇拜的目光地望着一张张生字词卡片,我知道,在孩子们眼里,老师的教具是神秘而有吸引力,何况是刚刚开满梅花树的“梅花生字”呢。
“送给你们啦!
”一片雀跃,望着张张笑脸,我明白,刚刚一节常态课,我和孩子经历了一次美好的“梅花山”之旅,轻盈地牵着他们的小手,在梅花山上领略文本的美妙,欣赏生字词语的精巧。
就让我们在常态教学、低碳课堂中越走越远,教学之路越走越宽广吧……
安徽省当涂县新桥小学王兵
昨晚辗转反侧,久久不能入眠。
自己觉得也很奇怪,作为一名工作已经15年的老教师的我来说,今天早上的公开课成了竟我不能入眠的重要原因之一。
也许是因为面对比我年轻的带教老师刘舒来说,自己显得不自信吧?
也许是太想上好这一节课吧?
也许是作为影子教师以来的第一次公开亮相而感到不安吧?
今天早上,我比平时起得都要早,站在镜子的前面,竟然发现自己的眼睛里布满了血丝。
哎,看来最近一段时间是缺少锻炼了!
我想:
人还是要在不断地加压下,才能不断地发挥自己的潜能,如果外界没有给你施压,只有自己不断地自我加压!
俗话说得好:
“流水不腐,户枢不蠹!
”
我在课前五分钟走进了我实习的安庆路第三小学一
(2)班,孩子们正在认真的读书。
我走下讲台,准备和孩子们沟通沟通。
很显然,面对年龄很小的一年级学生来说,我显得比他们还拘谨。
但是不管怎样,我还得和他们套套近乎呀!
一个小女孩睁着乌溜溜的大眼睛看着我笑,我弯下腰来说:
“你的眼睛真亮,你长得真漂亮!
”小女孩在我的夸奖下,脸儿笑得像花儿一样灿烂!
上课铃声响了,我开始了我影子教师的第一节“家常课”。
也许是职业的缘由吧!
一旦全身心地投入到课堂中时,我紧张地情绪便自然消除了。
由于是低年级的学生,我想尽量使自己的语言变得更加的儿童化,虽然没有诗意的语言,但是浅显的话语更能够拉近我与学生的距离。
另外,教师更应该要微笑着面对每一位学生,这样,学生才会感到你亲切,随和!
也许我笑得并不那么自然,但是,我却始终提醒自己:
孩子们需要微笑。
由于是一年级的语文课,我不想做过多的讲解,只想让学生在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
因此,我在教学设计的时候,我尽量想让学生的读显得有层次,有坡度。
一读,希望学生们借助拼音,读准字音,读通句子即可;二读课文,请学生找出要认识的生字,并将这些要认识的字带入句子中,指导学生有感情地朗读句子;三读课文,要有感情地朗读课文。
在指导学生进行感情朗读的时候,我请了一位不举手的小女孩。
她害羞地站了起来,小声地说:
“我不想读。
”我鼓励她说:
“没事的,老师相信你一定会读好!
”她还是那一句:
“我不想读。
”我只好要这个小女孩坐下来,找了一个自认为还比较好的理由:
“那就让同桌读给你听听吧!
”她的同桌读完以后,我也并没有给她一次再读的机会,也许此时的她正鼓足勇气准备读课文呢!
但是,我生怕自己的教学时间再受到影响,而是终止了她读书的机会。
为什么说此时的她已经准备好了读书的准备了呢?
因为,在后面我的问题中,她高高地举起了手。
课下,同行的金伟老师说:
“我觉得你这个地方应该要好好地处理一下,公开课不仅要完成自己的教学任务,我觉得更应该关注每一个学生的发展,要关注语文的人文性!
要是我的话,我就会像于永正老先生一样,蹲下身来和这位学生好好地聊聊。
其实这这可能耽误了教学的时间,但是在这位学生的心灵深处,你肯能会播种下自信的种子!
”是的,此话确实很有道理。
这表面上来看,是这堂课中不和谐的音符,但是仔细一想,如果好好处理一下的话,这不和谐的音符也会演奏出动听的乐章。
孩子确实是需要老师的鼓励的,在老师一个鼓励的眼神下,在老师一个善意的微笑中,在老师表扬的只言片语中,学生会得到成人永远得不到的东西。
孩子的心灵是纯洁的,哪怕是教师善意的谎言也会让学生的心中平添几分自信!
更何况是老师真是而又朴实的表扬呢!
就像课前的那个被我表扬眼睛漂亮的小姑娘,这一节课中,她是班级中最活跃的学生之一。
这一节课中,她充分地找到了自信,在我的表扬下,这一节课对她来说是幸福、快乐的!
在课堂上,我想调动孩子们学习的积极性,花了九牛二虎之力,猜老师的姓,猜字游戏-----也许今年自己是教五年级吧,可能学生落差比较大,也许是合肥市的孩子更加的胆大吧,上课的时候坐在前排的学生竟然从桌子底下钻到了讲台边上。
我为了维持秩序也费了不少周折,最后我也没辙了,只好开句玩笑:
“孩子,你不会是想上讲台来帮助老师吧?
”但是,这也正可以看出孩子们的天真无邪,活泼可爱!
虽然课下,带教的刘舒老师说我上得还不错,再加上一同的“同学”也说还行,但是,我知道,他们这都是在鼓励我,想给我自信。
虽然我自己也知道自己上得不好,但是听了他
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