小学教育课题申报书教育信息化与小学语文教学的融合研究.docx
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小学教育课题申报书教育信息化与小学语文教学的融合研究
教育信息化与小学语文教学的融合研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
重点课题
关键词:
信息化、语文教学、融合
预期研究成果:
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值:
(1)问题的提出21世纪,是数字信息化的网络时代,随着科学技术地飞速发展,互联网、信息技术不断地冲击着教育教学方式,也不断改变着学生的学习方式。
信息技术与学科教学的整合已成为人们研究的热点问题。
教育信息化如何跟学科教学有机融合,发挥其最大效应成为各学校教育教学模式革新中遇到的最大难题。
目前,我县正在推行“互联网+自主教育”新的教育模式改革,并建立了学科名师工作室,旨在通过名师工作室的团队研究,带动和推动县域式教育模式的改革与创新,让互联网时代的信息技术成为学科教学质量提高的助力东风。
在这种大环境下,郧西县小学语文名师工作室团队在教研室领导跟校领导的支持和领导下,一致认为,教育信息化与小学语文教学的恰当融合会提高语文自主课堂教学效率,对全面提升学生的语文综合素养大有好处。
同时,信息技术与语文学科课程的有机融合,能打破传统语文教学封闭、僵化的模式,为学生较好发挥主体性、创造性创设了良好的基础,因此我们提出了教育信息化如何同语文教学有机融合的研究问题。
(2)课题的界定a、教育信息化:
应用互联网以及信息科学的原理和方法对教育教学信息进行获取处理和运用,主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术等。
近年来,教育信息化已经深入到教育、教学的过程,影响到教师的“教”与学生的“学”(即影响到教师的课堂教学、学生的课外学习等)。
b、“融合”在系统科学的思维方法论上,表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程;物质属性、关系;信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下,凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。
教育界引用“融合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。
c、教育信息化与小学语文教学融合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导——主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到小学语文教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力,提升学生的语文素养的目标。
(3)国内外研究现状信息技术与各学科课程的整合是90年代中期以来,国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题,也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段(大约从90年代中期开始至今)以后信息技术应用于教学过程的主要模式。
在这一阶段,原来的计算机教育(或计算机文化)概念已完全被信息技术教育所取代。
目前,欧、美一些发达国家在这方面已取得了不少成就,例如云平台的应用,微课、翻转课堂的普及。
我国在“十二五”期间,在中央电教馆的规划下,许多省份也率先进行信息技术与学科课程的整合研究,并取得了一定的成果,给我们留下了许多借鉴的宝贵经验。
但由于许多地方缺乏系统的研究、引领,信息化环境及手段并没有在教育教学上真正发挥最大的作用,有些地方特别是偏远的农村教学,信息化教育还未发挥其真正的作用。
(4)研究的价值当今,信息化已经成为各国发展的制高点。
显而易见,教育信息化自然,也是必然成为教育发展的制高点。
因此,各地中小学校纷纷建设校园网络、计算机教室、多功能教室等信息化环境。
那么,究竟这些设备在教育教学上是否真正发挥了作用,起了多大作用,投入产出比如何呢?
教育信息化究竟应该定位在哪里,该如何开展,关键问题有哪些?
这些成了当前教育信息化的至关重要的问题。
同时,《小学语文课程标准》也提出培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”,“开发与利用”包含网络在内的“课堂教学资源和课外学习资源”,“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择、采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高等等,那么,到底如何有效地实现教育信息化与小学语文教学的融合?
如何实实在在发挥信息手段在小学语文学科中的作用?
也成了广大小学语文教师亟待解决的问题。
然而,信息技术手段发展异常迅速,信息技术环境下的教学模式变化多端,教师很难自己动态适应这些变化的情况;信息技术在教学中使用,并非多多益善,恰到好处地把握信息手段在小学语文学科中的使用,并不是一挫而就的;网络是把双刃剑,其中的信息良莠不齐,如何正确引导学生至关重要,但目前在学生的思想道德、文化、观念、意识等方面缺乏正确、科学、有效的引导。
以上这些问题都是制约着教育信息化发展包括与小学语文学科融合的瓶颈问题,需要教育工作者系统研究,并在实践中逐步解决。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处:
(1)课题理论依据《基础教育课程改革纲要》中明确指出:
“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。
”《小学语文课程标准》提出培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”,“开发与利用”包含网络在内的“课堂教学资源和课外学习资源”,“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择、采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。
(2)研究目标、内容a、学生:
如何利用信息手段,激发学生学习语文、开展阅读(包含课外阅读)的兴趣,提高学习效率。
b、教师:
如何利用信息手段,更好地辅助小学语文教学,提高小学语文教学的有效性。
c、教学:
减少资源浪费,缩短课前准备时间,提高课堂教学效率,提高信息手段辅导小学语文教学的性价比。
D、资源:
掌握每种模式相应支撑资源的体系架构,有效应用数字化校园的信息化平台、学习网站、软件等资源并检验资源的有效性、便捷性,不断积累、完善、修改教学资源。
e、成果:
系统归纳,总结、提炼信息技术与小学语文教学有效整合的方法与手段。
(3)假设及创新研究假设:
a、教育信息化与小学语文教学的深度融合,是指在小学语文学科教学中,教师充分利用信息技术手段、网络资源和Internet信息,有效地辅助教学;借助小学生已掌握的现代信息技术,拓展学习环境,丰富学习手段,帮助学生在信息环境中学习和完成挑战性学习任务的教与学的互动活动。
b、深度融合,是指改变课堂教学封闭、信息技术仅作为演示工具的现状,创造性地整合信息技术与学科教学,使学生变被动型的接受为投入型的求索,使教学实践活动成为学生亲身感受、了解知识发生和发展的过程,成为学生综合探究解决实际问题的过程。
c、信息技术与小学语文的有效整合研究,是指在小学语文教学过程中,以“内外双循环理论模型”等创造性理论为指导,充分运用网络教育资源信息、资源管理平台和多媒体计算机辅助教学系统,创造性地开展自主、合作、探究式的教学模式和课堂教学结构研究,探索信息技术和小学语文教学高水平、高效益的整合途径。
创新之处:
a、教学环境的创新:
由单一的“粉笔+黑板+课件”的封闭型教学环境转变为基于网络环境下的开放型教学环境。
b、教学改革思路的创新:
将现代信息技术与小学语文加以信息化整合,重构教与学的模式。
c学生学习模式的创新:
学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上(特别是借助于信息手段进行学习的方法与能力),从而培培养的实践能力和创新精神;个别化学习和协作学习的和谐统一,借助于信息化手段实践《新课程标准》提出的自主、合作、探究的学习方式。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤:
(1)研究思路、方法及技术路线:
a、发现问题:
通过访谈、问卷调查、实地深入课堂等方法了解教师应用现代信息技术手段进行教学整合的困难和问题以及学生利用信息技术手段进行学习存在的难度及可能存在的负面影响。
b、分析问题:
就信息技术与小学语文教学整合的相关要素进行分析。
学生、教材、媒体是整和的三大要素,首先要分析学生的认知水平;其次,要分析教师应用信息技术进行整合的误区;再次,分析教材的培养目标与现有学生知识水平的差距。
c、解决问题。
通过调查问卷了解学生现有的知识水平;通过培训帮助教师掌握信息资源的种类、功能及其应用原则;通过对教材进行系统的分类,找出同一类课文应用信息技术进行教学整合的规律。
d、评价解决问题的策略。
建立信息技术与课堂教学整合的教学评价标准(选什么媒体、什么环节用媒体、用多长时间);对教学效果进行检验,对资源有效利用、开发与重组情况等进行检验。
e、总结推广成果。
对实验的经验进行总结,完善形成科研成果,进而利用各种平台进行推广
(2)研究实施步骤:
本课题从2016年6月份开始进行研究,计划做好如下工作:
第一阶段:
课题准备阶段(2016年9月—2016年10月)a、宣传发动、组成课题组,酝酿初步实施方案及相关措施。
b、搞好实验的前测数据收集、搞好统计与分析。
c、做好开题工作。
第二阶段:
课题实施阶段(2016年10月—2018年6月)a、组织开展实验教师信息技术能力培训与相关理论的学习,明确实验任务及方法,获得初步信息;c、利用整合进行教师教学的实践和学生利用信息手段进行学习的实践;d、通过教学论文、课堂教学案例、学生学习日记等形式展示归结研究成果,得出有效融合的策略。
e、收集数据,总结反思,写出研究报告第三阶段:
课题总结阶段(2018年7月—2018年12月)a、收集、整理研究资料,集结成论文集、案例集锦等,作好结题前的准备工作;b、交流、总结研究所得,写出高质量的论文与研究报告;c、申请评估验收、结题。
课题编号:
1611
教育信息化与小学语文教学的融合研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
信息化语文教学融合
预期研究成果:
论文集
课题设计论证
一、问题的提出
随着21世纪知识经济时代的到来,信息化教学在教育领域的供给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角色,教育信息化担负着神圣的历史使命。
教育信息化推动着教育现代化,对于每一位教育工作者,都将面临教育信息化的猛烈冲击和掌握现代技术的巨大挑战。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。
对本校而言,全面推进教育技术的现代化和信息化,是关于到我们教育改革发展全局的一项重要任务。
因此,本实验是教育现代化的需要。
目前,随着我市教育现代化工程的全面实施,我校连接宽带网,学校联接“信息高速公路”,并实现了“班班通”,基本达到了信息化教学的一般要求,下一步的工作重心是加强管理、优化手段、提高质量,即研究信息化教学在语文中的运用,深化素质教育。
因此,本实验是学校工作发展的需要,更是信息化教学在语文学科中有效渗透的研究,能带动学科教学。
二、课题界定课题名称:
教育信息化与小学语文教学的融合研究。
1、研究信息化教学与语文学科教学的结合点、有效措施。
2、研究在信息技术支持下的教学环境中,从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对语文课程的影响力。
3、通过探索,树立新的教育技术观念,把教育信息技术融入语文学科教学之中,使媒体成为教师创设情景,激发和维持学生学习动机,引导和帮助学生探索知识,延伸自身潜能的工具。
4、在恰当的时候,找到能合理有效的,使用信息技术,促进学生自主学习的方法、措施,达到现代信息技术或校园网络与小学学科的最佳整合。
三、研究现状1、国外信息化教学的研究现状在国外,英美等发达国家对这方面的研究较早,代表了信息化教学研究领域的世界水平。
仔细的分析国外的研究,美国教育技术国际协会的标准主要强调技术作为一种工具融合进课程当中,来帮助学习者获取、分析信息,可以看出该标准还是把教育技术作为一种教具;相比较而言,美国著名的“2061”计划则是从一个较高的起点来定位信息技术与课程整合,这项计划的目标是大力提升全体美国人民的科学文化素质,特别强调将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起,这项计划虽对信息技术与课程整合的研究虽不是很具体,但是它是在一个较高的位置,层面上提出的信息技术与课程整合的理念;较详细的阐述信息技术与课程整合思想的是美国教育技术CEO论坛的第三年度(2000)报告,该报告具体的分析了信息技术与课程整合的目的、内容、方式方法,在美国乃至世界具有一定的权威性和代表性。
从上面的三项研究不难发现,国际上对信息技术与课程整合的研究已经趋于成熟,每项研究的角度有略有不同,但都有一个共同的宗旨,就是将信息技术的优势与学科的优势整合在一起实现更好的学习效果,这关系到整个国家教育的发展。
2、国内信息化教学的研究现状
在国内,我国学者十分关注该领域的研究,提出了自己的见解。
通过对各位专家学者的观点进行梳理,也可以清晰地看到目前我国对该领域的研究现状。
第一种观点认为利用信息技术营造新型的教学环境,即能发挥教师的主导作用,又能突出学生的主体地位。
第二种观点则是强调了信息技术的工具性、教具性。
强调将信息技术融入到教师的教学过程中作为教师的教学用具,更有效的辅助教师的教学,同时帮助学生轻松的学习新知识。
第三种观点认为应该突出应用信息技术优化教与学的过程。
从表面看来可能还是强调了信息技术的工具性,但这种观点的实质是利用信息技术与课程整合,培养提升师生的信息技术素养。
此外,还有一种观点则是“大整合”观,强调信息技术应该与课程整体的每个领域进行整合。
我国信息化教学在语文课中运用的研究是研究起步较早,研究得比较充分的整合学科之一。
其中的几个标志性事件推动了该研究的快速发展。
1994年,以何克抗教授、李克东教授为首的研究组在全国开展小学语文学科“四结合”的实验研究。
1998年,我国首次引进了“课程整合”的概念,并于1998年6月“计算机与各学科课程整合”课题被列入到“九五”重点课题的子课题当中。
1999年初“课程整合”课题进入了正式的有组织研究阶段。
2000年10月,陈至立部长指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,之后全国掀起了“课程整合热”。
四、研究的意义及价值
传统的教学结构中教师、学生、教材和媒体四个要素,教师是主动的施教者,甚至是教学过程的绝对权威,教师通过口授、板书把知识传递给学生;作为学习过程主体的学生,在整个教学过程中只是用耳朵在听,处于被动接受状态,是外部刺激的接受器;媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具,相关的语言、文字、声音、图像就是起这种作用;在这种结构下,教材不是学生获取知识的惟一来源。
信息化教学调动学生学习积极性与能动性,充分发挥其自身的学习潜能,就是以计算机和网络技术为核心,充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到学科教学中,以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境,从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴;学生由原来接受知识的被动者,转变为学习的主体,教学活动参与者和知识建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,促进整体素质的提高;媒体不但是学习教材内容的手段更是用来创设情景、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主和协作式探索的认知工具与情感激励工具;教材只是学生获得知识的多个途径之一。
这是现代信息技术与小学学科教学的整合而达到有效所追求的目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革具体目标是:
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成点极主动的学写态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……
可见,这些目标通过信息化教学,能够很完美的实现,教学过程中信息技术已经成为学生获取知识信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具,并养成学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力,这才是教育的最终目标。
在实现这个目标中,信息技术扮演着研究开发工具的角色。
所以,信息化教学在语文教学中应用的关键在于改变以封闭式教师、知识为中心的传统教学模式,形成开放式的、以资源为中心的全方位的课程整合,因为它符合现代教育理论和“人本主义”的育人精神,符合新课程标准。
五、理论依据
教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分,是教育现代化的一个重要标志。
近年来,随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入,尤其是“班班通”工程的启动,信息化教学资源越来越丰富。
通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、逼真地将生活与语文学习有机地联系起来,有利于创设情景,培养学生的非智力因素。
而21世纪对教育的要求是:
要培养德智体美劳全面发展的,具有高度创新能力和很强信息能力(包括信息获取能力、分析能力和加工能力)的新型人才。
因此,语文教学的就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战,它与现代信息技术的整合,已经势在必行。
传统的教学模式、教学方法等已不再适应全社会倡导的“以培养创新精神和创新能力、实践能力为核心的素质教育”的要求,不再适应新课程改革的要求,必须对传统教学进行创新研究,探索课堂教学如何在新的信息技术环境下、突出主动探索精神,促进学生自主地、能动地、创造性地学习,以实现未来的发展。
一句话,在信息技术环境下,传统的“教”和“学”正在发生重大的变革,这场教育大变革将深刻影响并极大促进课堂教育教学的思想、观念、模式、内容和方法等,实现“质”的飞跃。
因此,将小学现代信息技术在语文教学中的巧妙运用,对于深化语文学科教学改革,提高教学效率以及培养学信息化教学调动学生学习积极性与能动性,充分发挥其自身的学习潜能,就是以计算机和网络技术为核心,充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到学科教学中,以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境,从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴;学生由原来接受知识的被动者,转变为学习的主体,教学活动参与者和知识建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,促进整体素质的提高;媒体不但是学习教材内容的手段更是用来创设情景、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主和协作式探索的认知工具与情感激励工具;教材只是学生获得知识的多个途径之一。
这是现代信息技术与小学学科教学的整合而达到有效所追求的目标。
六、研究目标与研究策略研究目标:
通过此课题的研究,努力使学生在新颖的信息技术辅助教学的课堂上,充满兴趣,自主探究,培养思维,达到全面地发展,适应新时代发展对人才的要求。
研究策略:
利用信息化学习环境和资源创设情境,包括问题情境,以培养学生观察及思维能力;利用信息化的学习环境和资源,借助其内容丰富,多媒体呈现,扩展链接等特点,培养学生自主发现和探索的学习能力;利用信息化学习环境和资源组织协商活动,培养合作学习精神;利用信息化学习环境和资源,借助信息工具平台,尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流能力;利用信息化学习环境和资源,提供学习者自我评价反馈的机会;培养终身学习的能力和与人共处的能力。
七、研究方法1、基本研究方法:
“实践—反思”式行动研究法。
研究过程中,边实践、边反思,不断修正研究方案,改进研究方法,提高研究实效。
学校课题组将结合我校教育教学工作和学生的实际情况,把信息化教育,渗透到学校的教学工作中。
2、文献研究法。
查阅文本资料及相关教育信息网,搜集资料,进行先期的文献研究,分析研究的时代背景,构建研究的理论框架,为课题实施奠定基础。
3、经验总结法。
由具体经验总结,上升到科学经验总结,提高研究水平。
八、课题实施步骤本课题在2016-2018两年完成。
1、2016年9月份,做好《教育信息化与小学语文教学的融合研究》开题工作,做好实施计划,开展信息化教学在本校实施过程中的优势、缺点及对策研究。
2、2017年9月份,结合教学实际,讨论开展教师有关教育信息化与小学语文教学的融合研究应用的培训工作。
3、2018年6月,全面总结课题研究情况,完成课题研究报告,形成各种研究成果,接受领导或专家对课题研究进行鉴定。
课题编号:
2794
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