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幼儿园戏剧教育课程的戏剧教学策略
幼儿园戏剧教育课程的戏剧教学策略
(一)戏剧教学策略界定
教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。
教学策略主要包括三个方面的内容:
一是解决教学问题的方法、技术;二是这些方法、技术的操作;
三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。
[1]戏剧教学策略则是专指在戏剧教育活动中,教师解决戏剧教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。
对于教师而言,一方面要了解有哪些戏剧教学策略,各自的含义是什么,即What;另一方面,要知道什么时候用在什么地方,即How。
以教师入戏(Teache。
-in-role)为例,教师在使用该技巧时,要清楚自己为什么要使用它[2]:
(1)为了示范造型。
(2)为了刺激幼儿参与角色扮演的动机。
(3)为了便于在活动中直接刺激幼儿发生语言互动。
(4)为了便于在活动中直接向幼儿提出挑战性的问题,如征求解决问题的方法等。
(5)为了便于在活动中引导幼儿。
(二)幼儿园戏剧教学常用策略详解
戏剧教育十分讲究戏剧教学策略,策略种类繁多。
[1]本课程选择了一些适合幼儿戏剧教学活动的策略,并加以整理(见表0-4)。
教师也可根据自己的实施情况,自行设计与实施一些有效的戏剧教学策略。
策略名称释义方式例举作用角色扮演扮演不同于自己的角色身份。
1.全班角色扮演:
全体幼儿共同扮演一个角色。
2.分组角色扮演:
(1)自由分组有三种形式:
①好朋友结组;
②根据角色结组;
③随机分组。
(2)固定组角色扮演。
(3)角色圈:
同一个角色围成一个圆圈,依次表达这个角色的想法。
1.戏剧主题活动“大树和小鸟”中,幼儿全班扮演各种大树或小鸟等。
2.戏剧主题活动“小兔乖乖”中,每个小组成员扮演其中固定角色。
3.在戏剧主题活动“餐厅的故事”中,采用“角色圈”策略,让幼儿站成里外两个大圆圈,外圈是厨师,里圈是顾客,顾客面向厨师。
厨师做食物,顾客品尝食物并做夸张表情。
1、消除紧张心理。
2.学习同伴经验。
3.提高参与度。
教师入戏教师进入戏剧情境,扮演其中的一个角色,以角色身份与动儿共同塑造角色、发展情节。
1、直接进入:
教师直接介绍自己是某个角色。
2.以道具或装扮进入:
教师通过使用道具或简单装扮,进入角色。
3.以场景进入:
教师指定相应的场景,进入角色。
1.教师扮演小魔仙,“这里有一根魔棒,当我举起这根魔棒的时候,我就是小魔仙,当我放下这根魔棒时,我就是你们的老师了。
”
2.教师扮演国王,“当我坐在龙椅的时候,我就是国王,要听取大臣们的意见;当我离开龙椅时,我就是老师。
”
1.营造戏剧氛围。
2.激发兴趣与参与欲望。
3.学习教师经验。
4.引导戏剧情节发展。
5.调动幼儿思考。
策略名称释义方式例举作用轮廓图在场景或人物的轮廓图基础上,集体创作一幅图画。
1.幼儿口述,教师画。
2.幼儿口述,教师画,
并模仿角色形象。
戏剧主题活动“滥竽充数”中,教师出示人物轮廓图,与幼儿共同绘画国王的模样。
教师:
“假设这个人形是国王,你觉得需要添加些什么才能让他更像国王?
”
1、通过讨论,明确角色外表、服装、携带物品等典型特点。
2.通过绘画,形象呈现,便于幼儿记忆、模仿。
空物想象借助身体动作
或言语,表现一定的角色行为、情境。
1.动作提示。
2语言提示。
3.音乐提示。
在戏剧主题活动“小鸭的故事”中,教师语言提示幼儿:
“我们来到了池塘里。
在这里游泳真舒服啊……”幼儿在假想的池塘里扮作小鸭子,跟鸭妈妈一起游泳。
1.进入虚构的戏剧情境。
2.想象角色。
3.想象情境。
定格教师用口令即时叫停幼儿正在进行的动作,幼儿动作由运动到静止。
1.动作定格。
2.表情定格。
戏剧主题活动“老鼠嫁女”中,幼儿扮演送亲的敲锣打鼓的老鼠们,做着各种动作,突然在“定格”的指令下静止,展示了老鼠们形态各异的动作。
l.展示关键动作。
2同伴相互学习。
3.修正存在问题。
镜像画面运用肢体造型,集体复制呈现生活场景及事件,形成一幅视
像画面。
1.幼儿先做好每个静物或角色的造型,教师组合成~幅画面。
2.根据画面逐一做出适当的造型。
戏剧主题活动“海底总动员”中,幼儿用动作造型(各种动物、植物或者礁石),形成一幅海底世界的图画。
1.合作表现。
2.人体雕塑。
照镜子两两一组,一人作为照镜子的人,一人作为镜中影像,后者模
仿前者的动作及其动态变化过程。
1.两两一组。
2.多人一组,合作模仿。
戏剧主题活动“花木兰”中,教师扮演花木兰,表现各种造型,幼儿模仿。
学习他人的经验。
雕塑家一人作为雕塑家,通过摆弄他人肢体,将他人“塑造”成某一雕像,以反映自身对特定主题的想法。
1.单独雕塑。
2.相互雕塑。
戏剧工作坊“图画里的秘密”中,两位幼儿一组,一个做雕塑家,一个做雪人(带着围巾),雕塑家按照自己的想法摆出雪人的造型。
1.摆出他人的造型。
2.表达自己的想法。
3.调整造型细节。
策略名称释义方式例举作用遥控器模拟运用遥控器的功能,如快进、
慢放、暂停、后退、快退等,对幼儿动作加以特定控制。
1.遥控器控制。
2魔棒控制。
戏剧工作坊“森林家园”中,时间精灵运用了遥控器策略,让小动物们表现不同的动作方向、快慢等。
1.动作控制。
2.体验与表现不同日常经验的动作。
讲故事教师以讲故事的形式讲述事件的发展。
戏剧工作坊“丑丑猫”中,教师以讲述一段丑丑猫想参加猫女王聚会的故事,作为引发幼儿创作新的情节的兴趣。
1.营造戏剧氛围。
2.推进剧情。
3.制造戏剧张力。
讨论在戏剧情节发展的关键时刻,通常是戏剧冲突的解决环节,教师带领幼儿讨论如何解决问题。
1.全班讨论。
2.小组讨论。
戏剧工作坊“森林家园”中,讨论如何阻止砍树人
砍树。
1.解决戏剧冲突。
2.引发幼儿思考。
坐针毡幼儿以自己或角色的身份,质询或采访戏剧角色。
1、教师扮演被询问者。
2.幼儿扮演被询问者。
戏剧主题活动“我的幸运一天”中,教师扮演小猪,引导幼儿讨论小猪对付狐狸的办法。
教师:
“我现在是一只最干净、最肥嫩的小猪了。
那只可怕又狡猾的狐狸又要来吃我了,我该怎么办呢?
你们大家来
替我想想好办法吧。
”
1.探索戏剧角色的想法。
2.激发幼儿思考戏剧
冲突的解决方法。
神秘之物教师出示一封信、一件包裹、一张她图、一把钥匙等,引发幼儿猜想,推动戏剧情节的发展。
戏剧主题活动“圣诞之旅”中,教师出示了一封神秘来信:
“圣诞精灵的邀请信”。
幼儿接到邀请信,想象圣诞精灵邀请自己去做什么。
1.增加戏剧的张力和神秘感。
2.激发幼儿思考情节。
续表策略名称释义方式例举作用外来角色由另一位教师、家长或幼儿作为外来角色等,进入戏剧情境,扮演一个经过事先预备的情节。
戏剧工作坊“图画里的秘密”中,另一位教师扮演北极熊,激发幼儿进一步思考应该如何帮助北极熊。
1.协助教师扮演。
2.促进幼儿与这
一角色的交流。
会议集体以角色身份召开会议,听取意见、商量计划、讨论解决问题的策略等。
1.教师以角色身份作为主持人。
2.幼儿以角色身份作为主持人。
戏剧主题活动“餐厅的故事”中,采用“会议”的策略,教师扮演会议主持人,与大家(餐厅工作人员)讨论一起开餐厅需要做的工作。
1.理解通过会议可以找到解决问题的方案。
2.集体相互协商。
良心巷全体分成两列,中间的距离容许一个角色通过,就如穿过一条“巷子”,其他幼儿以某角色或自己的身份对这一角色提出自己的意见或看法。
1.幼儿扮作不同于通过巷子的角色,给予其不同意见。
2.幼儿同时扮作通过巷子的角色,说出他的各种心里话。
戏剧主题活动“大树和小鸟”中,采用“良心巷”策略,幼儿扮演小鸟,两两面对面为两队。
教师扮演大树,通过小鸟之间的通道,引导幼儿说一说鸟儿感谢大树朋友的话语。
小声地、放松地用言语表达自己的想法。
仪式典礼结合戏剧情节,设计与表现节日、婚庆等节庆的礼仪程序。
1.教卿扮演仪式主持人。
2.教师扮演参与仪式的其他重要人物。
戏剧主题活动“老鼠嫁女”中的结婚典礼、戏剧主题活动“滥竽充数”中国王上朝的典礼等。
1.增进仪式感。
2.通过仪式典礼进一步表现角色特点。
打电话通过打电话,创作一段对话,以显示所处情境或传达某种信息等。
1.教师与全体幼儿相互打电话。
2.教师与一位幼儿打电话。
3.两两幼儿之间打电话。
戏剧主题活动“可爱的鼠小弟”中,采用“打电话”策略引出帮助鼠小弟够苹果的角色,并以电话错打给猫咪为滑稽幽默的结局。
1.塑造角色。
2.推动情节发展。
3激发幼儿言语表达。
故事地图将创作的情节以地图的形式呈现,包括地点、人物等。
1.在背景图上绘制故事地图。
2.在空白纸上绘制故事地图。
戏剧主题活动“小鸭的故事”中,采用“故事地图”策略,教师与幼儿一起画出小鸭迷路时行走的路线。
1.创作戏剧情节。
2.理清情节发展顺序。
旁白教师在幼儿表演的过程中叙述故事,即教师说故事,幼儿同时演故事。
1.幼儿在旁白的提示下做动作(哑剧表演)。
2.幼儿在旁白的提示下一边做动作,一边对话。
戏剧工作坊“图画里的秘密”中,教师旁白小男孩起床的过程,幼儿扮演。
1、语言提示幼儿表演内容。
2.帮助幼儿面对挑战。
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