练习册案例分析及答案.docx
- 文档编号:26111119
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:38.74KB
练习册案例分析及答案.docx
《练习册案例分析及答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《练习册案例分析及答案.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
练习册案例分析及答案
案例分析3
1、案例:
自控能力培养问题
开学后不久,教师发现很多小朋友在洗手时都是敷衍了事,有的孩子洗手时不用肥皂,有的则胡乱抹些肥皂后马上就把肥皂冲掉,还有的在洗完后不擦干销售就往外跑。
难道孩子们经过一个假期之后就把洗手的方法和常规全忘了?
于是,在小朋友洗手的时候,教师站在他们身边仔细观察起来。
奇怪的是教师一连看了两天,发现他们个个都会洗,而且洗得很好。
在以后的两天里,教师把观察点改到盥洗室和教室之间,于是孩子们悄悄地和教师玩起了“捉迷藏”的游戏,当教师看着他们洗手时,他们个个都洗得很认真,可教师一旦把头转向教室,他们便马马虎虎的一冲了之。
如何通过正面教育帮助他们发展自我控制能力呢?
分析:
案例中孩子们不能在没有老师的监督下认真洗手的原因,应该是孩子们的自控能力不足造成的。
自控能力即自我控制能力,是自我意识的重要成分,它是个人对自身的心理和行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标,在没有外界监督的情况下,适当地控制、调节自己的行为,抑制冲动,抵制诱惑,延迟满足,坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。
幼儿的自控能力较差,不善于控制自己的行为和愿望,这同其生理心理发育密切相关,因为幼儿的神经纤维髓鞘化未完善,神经兴奋强于抑制。
幼儿自控能力差还同其受教育的环境有关系,如果周围的成人经常溺爱他,迁就他,任其所为,那么孩子必然失去自控能力,哪怕是知道应该怎么做或者知道正确的做法,他都会不按要求去做的。
面对案例中的现象,教师可以从以下几个方面努力,发展孩子的自我控制能力:
1,结合各种有趣的游戏,培养幼儿的自控能力;
2.加强幼儿一日常规训练,控制、调节幼儿形成良好的行为习惯;
3.善用鼓励与表扬强化幼儿的自控行为;
4.利用语言、儿歌的提醒,让幼儿学会自我控制
;5.加强榜样的正面教育作用,培养幼儿的自控能力;
6.针对个性差异,加强个别幼儿自控能力的培养;
7.加强与家长合作共同培养幼儿的自控能力。
(提醒:
每一点都可以举例说明以下。
)
2、案例:
聪明活泼宝宝和胆小内向宝宝同班
明明被电视台“聪明宝宝”节目评选为“聪明宝宝”,还多次代表幼儿园参加各种比赛,是班里的明星人物。
老师都非常喜欢他,经常夸他,他因此也获得了更多的表现机会。
然而胆小、内向的红红则很少被老师关注。
如果你所在的班级里有这样的两位幼儿,你将怎么做?
为什么?
分析:
如果我是这位老师,我会根据明明和红红的性格特点在组织活动或游戏中,让他们结成好朋友的对子,学习对方的优点,互帮互助。
用语言和非语言的方式多鼓励红红,让她在集体生活中情绪安定、愉快,慢慢乐意与小朋友们玩,多给红红表现的机会,让她消除紧张感,变得活泼起来。
案例中的红红,属于内向性格,胆小、不少于表现自己,不善于交往的儿童。
这是很正常的。
对于胆小的孩子来说,从家庭来到集体,需要一个适应过程。
直接面对大集体,会使孩子产生极大压力,有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话,是他们成长过程中的一个飞跃。
关注红红介入集体活动的过程,这时是她最需要帮助的时刻。
教师在幼儿游戏的时候,应多留心关注他们,多于他们进行交流。
例在玩“找朋友”的游戏时,教师多去找她几次,用信任的目光看着她,用亲切的歌声与她交流,用温暖的手握住她,她就会多一份胆量,然后对明明提出鼓励要求,希望明明也找红红做朋友,让明明和红红做好朋友,从而借助明明明星宝宝的影响区影响其他小朋友也和红红做朋友,这样就能很好的让红红和小朋友们融入一起,克服胆小;当她在娃娃家时,多给她打电话,鼓励其他小朋友也给红红打电话,然后鼓励红红也给其他小朋友打电话;当她有得意的绘画作品时,让她给大家讲一讲。
只有让红红变得勇敢、自信,才能提高他们的交往能力,就能不再胆小内向了;在节日表演时,鼓励并帮助红红准备节目,让她上台表演,并对她的表演给予表扬等等。
这样的方法也告诉红红爸爸妈妈,让他们也可借鉴这些策略,培养红红活泼自信起来。
明明是个受欢迎的幼儿,教师爷应对明明加以关注。
如发现明明有骄傲情绪或表现,要及时对明明加以引导,化教育于无形,保护好孩子的自尊心,教师可让明明多帮助和关心像红红那样胆小内向的小朋友,多和他们一起玩。
但是教师不要过分的关注或者关心明明,因为这个阶段的幼儿自我意识很强,如果过分关心容易导致幼儿侍宠而娇,不考虑他人的感受,什么都以自己为主。
比如幼儿园组织大型活动不一定都要明明上场,也要考虑给其他小朋友机会。
让明明明白,他与其他小朋友是平等的,一样的。
总之,教师要面向全体,注意个别差异,关心爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿全面和谐发展。
3、案例:
猫
媛媛小时候听奶奶讲过很多关于猫的故事,因此她特别害怕猫,即使在图画书上看见猫,也会紧张地赶紧翻页,甚至害怕所有有毛的动物。
那么如何缓解她对猫的惧怕心理呢?
分析:
有的孩子非常害怕动物,觉得动物会咬人,会把自己吃掉。
每个孩子,对动物的恐惧是因人而异的。
产生恐惧心理的原因有:
1、有的孩子可能因为成长经历中有过被动物玩具或真实动物伤害的经历,所以会特别害怕某一种动物或几种动物。
2、有的孩子则是因为被父母平日的恐吓“不乖乖吃饭就会被隔壁的狗狗叼走”等产生对动物的恐惧。
3、这时的孩子正处于智力迅速发育阶段,思维很活跃,想象力也很丰富。
在他们看来,可爱而友善的小动物随时可能变成吃人的怪兽,他们在面对动物时会有种威胁感。
媛媛的惧怕心理就是由于奶奶讲过很多关于猫的灵异故事,让她产生了丰富的想象,把猫想成变成吃人或者伤害人的怪兽,所以特别惧怕。
面对这些,应该帮助孩子赶走恐惧,我觉得可以采取这些措施和方法:
1.首先教师要和家长沟通,要求在教育中不要有任何威胁恐吓孩子的话,避免让孩子遐想出动物的凶残。
2.可以买一些关于有猫动物的碟片和孩子一起欣赏,比如《猫和老鼠》、《黑猫警长》等等,激发对媛媛小动物的热爱和兴趣。
3.可以给孩子买一些小动物的绒毛玩具,比如小狗、小猫等,让宝宝先接触玩具,然后再接触活生生的小动物。
4.等孩子胆子大些后,大人可以带他一起尝试给小动物喂食,观察小动物玩耍、睡觉等习性,在孩子感觉足够安全的情况下让他试着去抚摸(不要强迫,如果不愿意也不要勉强)。
5动物是人类的朋友,有可爱动物陪伴会给孩子们的童年带来许多的乐趣。
消除孩子对动物的恐惧心理,不但有利于孩子享受动物带来的快乐,也有利于培养孩子的爱心和对大自然的亲近之感。
鼓励家长在家养猫或者狗之类的小动物,让媛媛和它成为好朋友。
4、案例:
教师该如何表扬和批评幼儿
有的教师总是习惯于这样管理幼儿:
“你们看xx表现最好,把嘴巴闭得紧紧的,小脚并得齐齐的······”当教师拿出新颖的玩具时,一部分好奇心强的孩子兴高采烈,要求看看、玩玩。
这时教师立即批评道:
“你们要干什么!
回去坐好!
瞧xx坐在那里一动不动,表现多好······”像这样好奇心强的孩子挨批评,无动于衷的孩子受表扬并被老师树为学习“榜样”的现象在幼儿园十分常见。
请针对教师的这种表扬和批评发表总计的观点。
分析:
我们在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚实教育以及勇敢教育时,总要进行评价。
通常的评价方式有表扬和批评两种方式,其有两种表现:
一种是幼儿教师对幼儿的各种行为表现的评价,是直接的,即乖孩子应该得到表扬,不听话的孩子就应遭到批评,显然这种做法有些简单化;第二种是有的教师认为对幼儿的评价应以表扬为主,虽然表扬是一种肯定性的评价,能够调动幼儿的积极性,激发和强化好的行为习惯,但是如果教师不能根据幼儿心理发展特点,科学、灵活地运用表扬,那么表扬有时也并不能取得令人满意的效果。
因此正确地运用表扬和批评对幼儿教育来讲是非常重要的。
作为一名幼儿教师,要懂得表扬和批评的运用技巧。
教师把表扬除了作为一种强化手段外,更多是当成了成人控制孩子的一种手段,这是不科学的。
教师在日常生活及教育教学构成中对幼儿用自然的方法进行评价,而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据,且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。
那么我们的表扬要收到预期的积极作用,需要注意和满足哪些基本条件呢?
一、表扬要真诚
很多老师都信服赏识教育,并经常用表扬的方式教育孩子。
一位老教师听说“赏识教育”后,便决定改变以前的教育方式。
在班上,孩子每做一件事,无论做得怎么样,她都说:
“宝贝,太好了,你太棒了!
”整整一天下来,孩子们被他夸得莫明其妙。
最后,有个孩子忍不住问:
“老师,你今天好奇怪?
”表扬是种神奇的教育方法,是讲究技巧的,如果我们没有真诚的评价孩子的日常行为只会造成孩子的反感。
由此可见,表扬孩子应该发自内心,从孩子本身出发。
只有这样,孩子才能真正看到自己的长处、不断进步,进而活出属于自己的精彩。
二、表扬要具体明确的指向性
很多老师在表扬孩子的过程中,往往会用“你真棒”一句带过,并不对孩子的具体行为做出表扬。
其实,这就不是一种正确有效的表扬方式。
特别对于一些年龄尚小的女孩子来说,老师更应特别强调孩子令人满意的具体行为,表扬的越具体,孩子对哪些是好行为就越清楚。
在活动中,教师的表扬手段要运用恰当,该表扬谁,不该表扬谁,老师心在要有一杆称。
千万不能不该表扬的表扬了,该表扬的未表扬。
三、表扬要采用多种方式
单一的表扬孩子会让孩子渐渐失去兴致。
在生活中我们可以采用多种表扬方式相结合;比如对性格开朗、爽直的幼儿,一般可以采用直接批评;对接受能力强的幼儿可以暗示性批评;对疑心大、有戒心的幼儿可以采用商讨式批评;对性格孤僻、脾气暴躁的幼儿一般用迂回式批评。
另外,通过他人之口表扬孩子。
也是不错的办法。
每个孩子都会有自己崇拜的人,借他们的口来表扬你的女儿往往会产生很神奇的效果。
即使她们没有崇拜的人所夸的那样优秀,她们会朝着那个目标去努力。
四、表扬要尊重个体差异
每个孩子具有不同的遗传因素、家庭环境及个性特点,教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子,公平、真诚地对待每个不同的个体,同时给予不同的个体以不同的表扬。
因此,这就要求老师评选“好孩子”的标准要改变,不能把听话的、不乱动的,遵守纪录的作为“好孩子”的重要标准,而对那些聪明的、好奇心强、表现欲望盛的幼儿却强加抑制。
五、选择适合孩子年龄特点的表扬奖励方式
教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现,对幼儿的点滴进步要予以及时的表扬。
就上面的案例来讲,个人认为:
如果是小班的孩子我们的表扬奖励可以更多的可以运用到物资方面;随着年龄的增长,我们应该让孩子更关注自身的行为,而不该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。
因此,对中、大班孩子的表扬奖励,应该从小班的物资为主慢慢转向精神为主。
这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固,提高幼儿的自主性。
接下来我们来说说批评。
对幼儿进行批评,就是对幼儿所表现出来的不符合教育者所期待的认识或行为进行否定性评价的过程。
(即:
对幼儿的缺点和错误的分析给予否定)。
我们同样看一个案例:
案例二:
到底要我怎样?
户外活动,老师组织孩子有序排队来到攀爬墙处,交代了规则后孩子们开始玩攀爬墙。
一个孩子悄悄离开了队伍,跑去玩滑滑梯;被老师发现了,老师把孩子叫过来,非常生气的说:
你为什么又到处乱跑?
说了你几次了,今天你就给我站在滑滑梯这里,等会别回教室了!
户外活动时间结束了,老师整队回了教室。
配班老师忙着整理孩子们隔背的毛巾,主班老师清点人数的时候总是少了一个;她突然注意到那个被批评的孩子不见了。
迅速跑到楼下:
“培培,你为什么不回教室?
”对于老师的质问培培低着头,不予理睬;老走过去:
“走啊,站着干什么?
”那个孩子嘟着嘴:
“是你叫我不准回教室的,一会叫我回,一会叫我不回,你到底想让我怎么样?
”老师愣住了……
从这个案例中,我们要思考这样几个问题:
运用这样的批评有效吗?
孩子接受了么?
改正了么?
没有!
这样的批评反之让老师的权威不在了,更助长了孩子的威信。
那么如何才能让孩子心服口服的接受批评呢?
怎样才能让我们的批评真正有效呢?
一、我们要肯定孩子的优点,然后指出不足。
比如,在案例二中,我们可以告诉这个私自离开队伍的孩子:
培培,刚才和小朋友排队下来的时候你一直都做的很好,没有擅自离开队伍,但是现在培培没有经过老师的同意就悄悄离开了活动区,这样是不对的。
如此,既起到了批评的目的,又能让孩子容易接受。
二、批评时不能一味指责幼儿,而应该明确指出怎样做才是对的。
如,在引导案例的孩子,我们可以这样说:
“不过,老师相信培培是一个有秩序、守纪律的好孩子。
以后遇到这样的情况一定会提前告诉老师的,对吗?
”这样孩子就明确以后遇到这样的问题,他应该怎样做。
三、不同气质类型的孩子运用不同的批评方式。
孩子大致分为三种类型:
容易型、困难型、迟缓型。
一般容易型的孩子比较容易接受教育。
我们心平气和的对孩子的错误做出指正即可。
对于困难型幼儿的教育,教师要特别有热情、有耐心地对待他们。
如果老师在管教孩子时缺乏耐心,态度急躁或训斥、惩罚孩子,那么这些孩子比其他类型的孩子就容易表现得更加烦躁、抵触、易怒和消沉。
其次,要适度批评和限制。
对于困难型的孩子,要适度批评和限制不听话的行为。
迟缓型的孩子一般比较胆小、迟钝。
老师必须不急不躁,不能数落、埋怨孩子,如“你胆子为什么这么小呢?
”、“快一点好不好,把我急死了”、“真没用,不像个小男孩”等等。
孩子在数落、埋怨声中只会缺乏信心,更加迟缓。
四、批评幼儿应该注意场合。
(一)批评孩子不要在自己和孩子都气急败坏的时候,应该在双方都心平气和的时候进行。
当孩子大发脾气的时候,对于老师的批评往往会顶嘴,至少在心里大唱反调。
即使是金玉良言,他也听不进去
(二)批评孩子不要当着别人的面,尤其要避开家长和其它小朋友。
在客人和小朋友面前批评孩子,会大大的损伤孩子的自尊心,而且往往引起孩子的抵触情绪,让孩子觉得以后没脸面对这些人。
可以把孩子单独唤到自己面前,心平气和但是郑重的指出他需要改进的地方。
(三)批评要及时。
孩子犯了错误之后,要及时的给予批评,不然,你说什么,他却已经忘到恼后了,不记得自己曾经做过这样的事情了,那么还有什么批评的意义呢?
总之,采取适合于其特点的措施和教养方式,才能使这些孩子健康发展,走向“正轨”。
总之,幼儿教师应根据幼儿心理发展特点和教育实际,巧妙地运用表扬和批评,以帮助每一个幼儿提高认识,学会分清是非、善恶,掌握正确的行为准则,从而使每一个幼儿身心都获得健康成长。
5、如何对待幼儿的告状行为
幼儿的告状,是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种互动行为。
在幼儿园的一日生活中,告状是一种发生次数很频繁的现象,它花费了教师大量的时间和精力。
据一些调查资料显示:
幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状,有的每人每天告状次数达5次之多,以请求帮助为主。
幼儿告状如此频繁,如果处理不当,会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系,并会对幼儿的性格和品质的形成产生重大影响。
所以教师如何处理幼儿告状行为就显得至关重要。
首先,教师应了解幼儿告状的动机和目的,区别对待。
1.教师在处理幼儿因纠纷而产生的告状行为时,必须先了解纠纷的原因,经过调解加以解决,而对那些持强凌弱的幼儿加以批评,对被欺负者给以安慰和保护。
2.在为打包不平而发生告状行为的处理时,教师应问明情况后,对那些敢于制止、揭发别人不良行为的幼儿给予表扬和鼓励,要求其他幼儿向其学习,并向全体幼儿指出欺负别人的行为是错误的。
3.在处理为引起别人注意、希望承认而产生的告状行为时,教师首先肯定他的良好表现,鼓励其继续保持,但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状的不良行为,避免幼儿不良心理的产生。
4.在处理因嫉妒而产生的告状行为时,教师应引导幼儿看到别人的长处,找到自己的不足,不借助别人来评价自己,不贬低别人来抬高自己,而是要通过自己的努力成为同伴们的榜样。
5.对因报复别人或为讨好老师而产生的告状行为时,要对其进行认真的教育,让幼儿明白对人要以诚相待、友好相处,不窥探他人秘密,做一个正直的人。
其次,教师还可以在日常生活中组织各种不同形式的活动,培养幼儿独立处事的能力和良好的品质,减少幼儿的告状行为。
1.可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等,有目的地引导幼儿评价其中人物的行为,从而丰富幼儿是非的感性经验,提高他们的辨别能力,减少幼儿的不良行为。
2.可组织幼儿通过谈话等形式,讲一些幼儿日常生活中遇到的问题,让幼儿自己来想办法解决,从而提高幼儿独立处事能力和判断是非的能力,进而减少幼儿的告状行为。
总之,幼儿的告状看来事小,其实跟幼儿的心理发展关系很大,幼儿教师作为幼儿的启蒙者,在对待幼儿的告状行为时,切莫等闲视之。
事时上,只要我们教育引导得当,它还能帮助我们提高教育效果,因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要,选择合适的教育内容和教育方法,从而使我们的教育有的放矢,成效显著。
6、如何正确处理幼儿之间的纠纷
孩子们在一起玩耍、游戏的过程中,经常发生一些冲突、纠纷,特别是对身心发展尚不成熟、自制力较差的幼儿来说,他们之间发生争吵、打斗和其他不友好行为是正常的。
孩子之间的纠纷,主要是他们的天性决定的,而不是好孩子和坏孩子的区分标准,无论是争执、吵闹甚至打架,都是成长过程中一段小小的插曲。
研究表明:
吵架可以培养孩子社交能力和积极性。
他们在争吵中掌握了集体生活方式。
孩子们吵架时间是短暂的,尤其是3岁前,彼此也不记仇。
通过争吵,对孩子双方都是一种磨炼,孩子从纠纷中学习,在纠纷中成长。
从心理学角度来看:
孩子之间的冲突、纠纷有利于培养孩子的自我意识,有利于孩子学习与人交往、适应社会生活的能力,还有利于锻炼孩子的坚强意志。
因此,面对孩子的纠纷,教师采取何种态度是十分重要的。
因此在组织游戏时,可以从以下几方面做:
一、导入部分要有趣,吸引幼儿的注意力;
二、与幼儿进行交谈,在尊重幼儿意愿的前提下,让幼儿参与,切勿强迫幼儿;
三、游戏之前,要讲清楚游戏的规则;
四、做好游戏前的准备,使幼儿熟悉游戏内容;
五、行为激励,对于表现好和遵守游戏规则的幼儿要加以表扬;
六、对于在游戏中出错的幼儿不要加以责备,要耐心指导,态度要和蔼可亲。
游戏中要注意:
(一)及时分析心理,读懂蕴涵信息所谓“观察在先,行动在后”,读懂孩子行为背后的心声,才能最大限度地尊重孩子、帮助孩子。
“你懂孩子吗?
”“你想过孩子行为背后的心理吗?
”我经常会这样问自己,并提醒自己多为孩子着想。
孩子们在交往中总会面临很多困难和问题,而这些问题常常会化为“障碍”给我们的工作带来麻烦,为了让这些麻烦尽快解除,我们的方法一般是直接介入,而很少去考虑孩子的心理需求,这很容易导致我们在解决孩子间的“纠纷”时发生偏颇。
试想,如果我没有及时分析孩子的心理,那么不论在哪个环节我早就介入了,而孩子们也会因为我的介入而终止自己的思考,良好的机会就会被我剥夺。
(二)缜密思维引领,恰当大胆放手
“以幼儿为本”“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念,它更应该是一种实际行动。
读懂孩子显然是远远不够的,它只是让我们的行为有了一个依据,而更重要的是思考后的策略和思考后的放手。
我们一直都在倡导给孩子自由,同时也经常会埋怨当今的独生子女交往和自我解决问题的能力弱,我们通常会把问题的症结放在家庭教育上。
细细体味,我们包办的做法还是太多,总是担心孩子们会解决不了,会受到伤害,就为他们扫清障碍、化解矛盾,殊不知同时也剥夺了他们前进的机会。
这个事件中如果我“及时”介入,要不就是劝说一人放弃,要不就引导他们一起玩,但他们会心服吗?
这样,即使他们在一起玩一定也没有自己协商后开心,更重要的是失去了交往技能、情感体验的机会,这等于抑制了他们的发展。
当然在放手过程中,教师必须经过严密地思考,把握好放手的时机,张弛有度,这样的放手才能更好地引领孩子的发展。
孩子的发展缘于教师敏锐的洞察,缘于教师对孩子充满期待的关注与激励,缘于教师有目的的放手,这些缺一不可。
7、如何面对逆反心理强的幼儿?
要矫治幼儿的逆反心理,不应采取粗暴的态度和压服的方法,而应注意教育艺术。
1、对孩子坚持正面教育。
可通过讲故事、看图画、教儿歌等方法,让孩子懂得应该做什么,不应该做什么,逐渐培养孩子的自我控制能力,让孩子愉快地接受要求。
孩子发脾气时,既不要强化制止,也不一定要说教,可根据孩子不同的兴趣、爱好,采用不同的方法来刺激他,吸引他。
如给孩子讲一个有趣的故事,或领他出去走走,从而转移注意力。
时间长了,孩子自然就改掉了坏习惯,但在矫治过程中,家里所有人对孩子的要求要一致,持之以恒,否则会该孩子留空子,以致抵消教育效果。
2、多给孩子一份关爱和鼓励。
尽管孩子年幼,但他们的自尊心很强,尤其是逆反心理的儿童,成人更要坚持一分为二的观点看待他,尽量找出其闪光,一鼓励他们的进步。
我看到过一位幼儿教师如何教育班中一逆反儿童的生动例子。
这孩子是个性格外乡、倔强的小女还,老师上课时,她话比老师还要多,常可以看到她蹦蹦跳跳地拉着老师的手说着,像个小大人似的。
什么事都想干但又干不好,如果有什么事情稍不如意就马上发脾气,而且还会和你对着干,为了改变她这种任性且逆反的个性,老师就用“当小老师”的活动来教育她,督促她,鼓励她。
当她当过“小老师”后真的改掉了好多的坏毛病。
小朋友对她的评价也很高,使她体验到了战胜自我的愉快。
她调皮任性逆反的个性很少在出现了,也不和老师对着干了。
可见,适时地给逆反心理强的孩子一些鼓励,往往能取得事半功倍的效果。
3、培养孩子“自学、自护、自理、自强、自律”的能力,让孩子有权对影响他们的一切事项自由发表意见,并能对孩子的意见按照年龄和成熟程度给予适当看待。
幼儿发表的意见,做出的决策无多大的使用价值,但这并不重要,重要的是使他们在不知不觉中增强小主人意识和一种积极的自我价值感,并懂得怎样使用自己的决策权,这对于控制孩子的逆反心理大有益处。
4、恰当限制孩子的物质占有欲。
目前,生活条件好了,有的家长一味迁就幼儿的要求:
吃好的、用好的、穿好的、孩子的一切由家长代劳,孩子的欲望不费辛劳就可以实现。
这样一来,这些孩子就易形成不合实际的自我评价,认为他的一切都应该是最好的,欲望得不到满足时,打人、骂人,甚至睡地威胁等逆反行为就会出现。
5、“蹲”下来说话。
记得我在一本《幼儿教育》中看到这样一篇文章:
它说幼儿教师要学会“蹲”下来和幼儿讲话,即使你要批评孩子,也不能像有些老师那样大叫,我们要学会“蹲”下来,和孩子的眼睛齐高,然后轻轻地拍拍孩子的头和他讲道理,孩子自然会对老师的话听得很清楚,而且也很喜欢听。
就如我班有个小男孩,他的性格很倔什么事情都要依。
记得一次吃点心,他藕不要吃然后就要把它倒掉,我看见后马上叫他要吃完,他不听走到垃圾桶旁边就要倒,我大声地叫住他但他不听仍要倒。
这时我想起对他这样吃软不吃硬的孩子我不能大声训他,于是我“蹲”下来和他好好讲,没过一会儿他就马上把剩在碗内的藕都吃干净了。
我认为“蹲”不仅从空间上拉近了老师和幼儿间的距离,而且从心理上使幼儿和教师贴得更近,他们会觉得其实老师也蛮亲切可爱的。
确实,“蹲”的好处呀挺多的,但也并不是时时、事事都要蹲下来,这是指一种尊重幼儿、民主、宽容的氛围。
教师可以坐下来与孩子说说话,拉着孩子的小手说话,抱着孩子说话,孩子在这种情境下就会觉得其实老师也很可爱的,他的人格受到了尊重,一种积极的自我价值就在这一过程中日益增长了。
对逆反表现非常强烈的幼儿,我认为还可以结合一些具体的操作方法,对起其进行矫治。
如:
1、消退法:
指在一定情境中,行为者产生了以前被强化的反应,此时通过消退程序既停止强化来使某种反应的频率降低。
如我们班的周周一年前是由保姆养大的,由于保姆对她是百依百顺,有什么事如果周周不顺心就马上会哭,总是搞得保姆什么事都答应她。
最近她的爸妈把它接回家,第一个周日,虽说是夏天但天气还是有点冷,可周周一早就说要吃棒冰,父母跟她说理,她不听,就是一个劲儿的哭吵着要吃,父母便不再
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 练习 案例 分析 答案