人教部编版语文五年级下1古诗三首课堂实录.docx
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人教部编版语文五年级下1古诗三首课堂实录
《四时田园杂兴》课堂实录
(一)
师:
同学们,刚才我们背诵了许多古诗,今天我们一起要来学习的也是(来一起)——
生:
《古诗三首》
师:
今天这堂课呢,我们重点来学习一首古诗,请大家把书打开,先请同学们自由地读一读这首诗。
第一.要求读正确,读通顺。
第二.借助下面的注释,想一想每一首诗的意思。
明白了吗?
好,开始吧!
生:
(学生自由朗读.预习)
师:
他在想这首诗的意思了。
(稍停片刻)行了是吗?
好,那我们一起来读一读。
谁来读一读这首诗。
这位同学,来。
生1:
读诗。
师:
在这首诗里有一个多音字,我们来看一下,这个字,(师指“供”),这个字在这里是什么意思?
看一看。
生:
从事。
师:
从事。
那么在这儿它怎么读呢?
应该读第一声,对了,你来读一读。
生1:
(生念:
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
)
生2:
(边读边笑)师:
谁愿意再来读一读。
生3:
(读整首诗)
师:
非常好。
来看,这里也有一个生字,我们要特别注意,来看什么字?
这是什么字?
(耘)对,耘,这是什么?
(师点“耕”)“耕”,对,这两个字在写的时候都要注意什么?
这个“耘”在写的时候要特别注意什么?
生:
那个偏旁应该有三横,不要写成有两横。
师:
好,同学们,我在想啊,这首诗写了什么景物?
生:
(自由朗读)
师:
谁发现了?
两位,三位,四位,五位……
生1:
我发现这些是写农村景色的。
师:
是写农村生活的,是不是啊?
好,一点发现了,还发现了什么?
生2:
我觉得这首诗一句到两句是写他们种田、种地的。
师:
也都是写到了农村生活的。
生3:
这首古诗是写乡村四月情景的。
师:
写的是农历四月小农忙季节的事儿。
生4:
我觉得这首诗是写春天的。
生5:
这首诗是宋代诗人写的。
……
《四时田园杂兴》课堂实录
(二)
教学目标
1.学会“昼”“耘”“桑”3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
默写古诗。
3.体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
学情分析
本班学生虽不是很活跃,但在诗歌的朗读方面,还是很不错的,这有助于理解,更何况农村的孩子学习这首古诗,有一种亲切感,较易突破难点。
重点难点
通过读,体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力
教学过程
一、导入
1.师:
同学们,我们已经学习了很多古诗。
请大家把你喜欢的古诗,展示给大家,好吗?
(学生背诵,交流7、8首诗)同学们积累的真多呀!
你能不能把你学古诗的方法,介绍给大家?
(交流方法)对这些都是学习古诗的好方法。
今天,我们就用大家总结的学习古诗的方法,一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园杂兴》。
2.介绍作者
(1)师:
范成大你们通过预习了解多少呢?
谁能为大家介绍一下范成大吗?
(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。
)
(2)介绍作者:
出示资料“范成大的简介”。
课件出示:
范成大(1126~1193)南宋诗人。
字致能,号石湖居士。
吴郡(今江苏苏州)人杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。
绍兴二十四年中进士。
淳熙十年,因病58岁病故。
此后10年隐居石湖。
著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。
3.读诗题,解题意。
师:
请同学来读课题。
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
(“兴”在这儿读第四声,“四时田园杂兴”的“兴”,去声,即兴。
《现代汉语词典》“即兴”解释道:
对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作:
即兴之作/即兴表演。
这里的“兴”,兴致,兴趣,引申为即兴创作,这里指即兴创作的作品。
“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
)
(那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
)
师:
你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!
带着自己的理解,再一起读读题目。
出示:
《四时田园杂兴》共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
师:
今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读古诗,初步感知诗的内容
指导读准字音,读出节奏:
⑴请说说诗应该怎样读?
有什么要求?
⑵明确诗歌的朗读方法:
朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。
⑶听范读
⑷个人自由朗读。
⑸指名试读,评议。
师:
请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。
(学生自学)我们交流一下,大家的学习成果。
出示生字:
昼耘桑(读音.组词.书写)
师:
生字,大家学习真棒!
2.请同学们,小声自读诗文,边想边画:
出示:
想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?
诗中都写了哪些人物?
他们分别在干什么?
你是从哪儿看出来的?
(季节:
从哪个词读到的?
理解“桑阴”)
师:
桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天
引导回答上面问题,并小结板书:
村庄儿女──耘田织布童孙────学种瓜
3.齐读(正音,注意读出诗的节奏)
三、学习诗文,探究诗意
1.交流学法
师:
同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?
(交流学习方法)
师:
是的,这些都是学习古诗的方法。
接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!
请大家小组合作学习古诗。
2.小组学习
3.全班交流。
师:
现在我们一起交流一下,诗句的意思
4.指名说说诗句的意思。
(1)出示:
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
师:
昼:
白天。
⑵耘:
除草。
⑶耘田:
在田里除草。
“绩”,在这儿是指一个动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。
各当家:
指各有各的本领,各有各的事做,“村庄儿女各当家”就是——
出示诗句的意思:
白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各的家务劳动。
师:
接下来,我们学习第二句诗
出示:
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
“童孙”指那些孩子们;未解:
不懂。
供;从事;他们不会耕也不会织,却也不闲着。
他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。
““傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
出示诗句的意思:
:
小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。
师:
知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?
(2)教师随机点拨语言表述上的流畅。
师:
照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?
(借助注释,能把意思说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法)
四、品词赏句想象悟情
1.(过渡)师:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特.迷人的风景。
”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?
(生自由读诗,想象)
2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
”
⑴诗歌一、二句写了什么内容?
⑵交流:
(劳动的辛劳.繁忙及劳动所带来的快乐)
想象:
昼和夜分别指什么?
围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?
(插秧、收割、犁地、积肥……)。
想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?
(辛苦、勤劳、各有各的本事……)心里有什么感受?
明确:
农民劳动的繁忙景象。
⑶师:
请同学们结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)
那好,请你来读一、二两行诗。
(指名读)
刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面?
谁再来读?
你的感受呢?
预设:
a.辛苦(你把这种感受读出来。
学生读)
评语:
你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。
你把他们的劳动内容读出来了。
b.忙碌:
(各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田.绩麻,还要——,(指名说)总有那做不完的活啊!
就这样日夜忙碌着。
多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗?
(听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了)
c.和谐:
怎样和谐的画面?
(看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感受?
)
反复读:
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
3.师归结:
刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!
这样的劳动在我们眼里是辛苦的.劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。
想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦.劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!
把这种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读(指名读)
师:
这种发自内心的满足与快乐,真好!
难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐读)
师:
大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?
请看。
4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
”
出示:
插图
引导学生观察图画.描述画面内容。
(抓住儿童神态.动作.想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗?
这些孩子真------(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。
师:
不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——(指名3个学生,读诗句三.四行),
从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?
(交流)
懂事:
父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。
(读)
快乐:
是呀,他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……(读)
可爱:
瞧,他的神情.动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子呀!
(读)
师:
能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。
我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。
来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。
读出小孩子的调皮可爱。
读出小孩子的聪明好学,读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。
(指名读)
五、有感情地朗读全诗,指导背诵
1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。
2.指名读。
3.升华
师:
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙.辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。
(读)(配乐读)
4.你们也来读。
学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。
5.我们把这首诗牢牢地记在心里。
(背诵)
六、拓展品读——心境之读
师:
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。
描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
拓展《四时田园杂兴》之二
(过渡)师:
刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插图外,还通过发挥想象,(板书)读懂、读好了这首诗。
知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面,让我们感受到忙碌的乡村生活。
请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,这首诗又是在写什么呢?
现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈自己的感受。
(课件出示)(随机:
你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象画面,来读懂整首诗的意思。
《四时田园杂兴》(其二)
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
诗意:
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。
白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
赏析:
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。
前两句写出梅黄杏肥,麦白菜稀,色彩鲜丽。
诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:
初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。
最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。
后两句写出昼长人稀,蜓飞蝶舞,以动衬静。
2.学生交流,再全班交流。
(1)指名读,
(2)说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光?
3.比较两首诗
(1)师:
这两首诗都是写田园风光,前一首,诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。
而这一首呢,诗人重点在写什么呢?
(写景)是呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也是不一样的。
有写劳动场面的,有写景物的。
看来,这乡村的一草一木,一景一物,还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机.活力的。
只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。
诗人范成大就是这样的一个人,让我们把这种情感带进诗中来读读吧!
(读)
(2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
(3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机,劳动的喜悦。
来,让我们再一起读读这两首首诗吧!
七、积累古诗,激发兴趣
师:
是啊!
乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了很多不朽的诗篇,这样的诗,就叫——田园诗。
同学们课下可以继续搜集.品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。
看看哪个字比较难写,需要老师帮忙的?
《游山西村》
宋·陆游
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
《村晚》课堂实录
师:
同学们好!
看我在黑板上写一个字。
(板书:
牛)(小篆)这是个什么字?
生:
这是一个牛字。
师:
你是怎么看出来的?
生:
我看这个字的第一笔两头弯弯的,就像牛角。
师:
你真厉害!
这是一个小篆“牛”字。
今天,我们先来看一首牧童诗《村晚》。
这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。
自己朗读,先读准字音,再理解诗意,不理解的词义可以看下面的注释或查字典,最后把诗的大体意思说给同桌听听。
村晚(宋雷震)
草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
【注释】
①池塘:
池子的堤岸。
②陂:
池塘。
③衔:
叼、咬。
④浸:
这里指“倒映”
⑤寒漪(yī):
带有凉意的水波。
⑥无腔:
不成曲调。
⑦信口:
随口。
学生自读,理解,同桌互说诗的意思。
师:
先来看这几个字:
“陂”“衔”“漪”,谁来读?
生:
(朗读得很正确)
师:
谁愿意朗读整首诗?
生:
(朗读)。
师:
读诗歌的时候,要做到字正腔圆。
我们一起来读。
生:
集体朗读。
师:
谁来说说这首诗的大概意思?
生:
池塘里的水很多,快要溢出来了。
池塘边上的草长得很茂盛,绿油油的。
太阳快要落山了,他和山一起倒映在池塘里,很漂亮。
一个牧童骑在牛背上回家了,他吹着短笛,是那么的自由快乐。
师:
我们已经初步感受到这首诗很美!
一般读诗时,脑海里一定会浮现一幅画面。
正所谓诗是无形画。
多读读,画面的印象更深。
大家放开声音自由朗读,映入你脑海里的是怎样的画面呢?
生:
自由朗读。
师:
浮现画面了吗?
是一幅怎样的画面?
生:
我看到一幅很美的画面,晚霞倒映在池塘里,泛出一片金黄,一位可爱的小男孩骑着黄牛,慢慢地走回家去。
生:
我看到的画面十分惬意,温柔的晚霞照耀着小山坡,照耀着清澈的池塘,一个小男孩横坐在牛背上,被这美丽的画面陶醉了,不禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。
生:
一幅欢快的画面令人十分喜欢,草一个劲地长着,花儿尽吐自己的芬芳,池塘里的水满满的,好象快要流出来了。
山在夕阳的照耀下披上了一件金黄的外衣。
骑着黄牛的小男孩快乐地笑着,也欣赏着美丽的景色。
(根据学生的回答,依次出现形象,不出现牧童)
师:
同学们,你们比一开始读诗时还要棒,看,你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。
这“草、水、池塘”,“山、日、寒漪”,“牧童、老牛、短笛”,这就是乡村田园的宁静和悠远。
我们一起美美地读一读,读出这种意境。
谁先来?
生:
个人朗读。
生:
集体朗读,读出乡村田园的宁静悠远。
师:
难道我们读的就是这静静的画面吗?
肯定不止这些。
现在大家静静地读诗,品味咀嚼文字,除了读出静静的草、水、山、落日,还品味出什么呢?
生:
自己朗读品味。
师:
谁来说?
生:
我品味出了快乐。
生:
我品味出的是乡村景色的美丽。
师:
你呢?
生:
我品味到了乡村的傍晚很宁静。
师:
第一句连用了两个“满”字,“草满池塘水满陂”,池塘四周长满了青草,池塘里涨满了水。
两个“满”字,品出了什么?
生:
草儿茂盛,在微风中摇摆着自己的身子。
水多得快要溢出来了。
师:
这是夏天的勃勃生机,大自然的勃勃生机呀!
谁来读出这生机一片!
生1:
朗读第一句。
生2:
朗读第一句。
师:
“衔”字多妙!
西沉的落日,夹在两座山之间,山好像也有嘴了,把落日叼住了。
(简笔画了两座山)“山衔落日”,落日怎么画呢?
生:
上黑板在板画上添画落日。
师:
你们看,一个“衔”字,让山也有了生命的灵动!
再来看“浸”字,它把远处的山、落日和池塘融在一起了。
山仿佛拉着落日一起浸到了水里,多么形象生动!
谁来读出这生命的灵动?
生1:
朗读第二句。
生2:
朗读第二句。
师:
读诗就是这样,能从一个个字中品出许许多多的意味。
就在这样一个生机勃勃的田园晚景中,在这样一个自由自在的环境中,放了一天牛的孩子出场了。
听——牧笛悠悠从远方传来了!
(动画)
牧童归来“横牛背”。
怎样坐就是横牛背坐呢?
生:
就是这样坐,(到教室前面示范动作)
师:
牧童骑牛横坐在牛背上,有什么感觉?
生:
很快乐。
生:
很自由。
生:
很舒服。
生:
无拘无束。
师:
牧童不仅横坐牛背,还在随意地不成曲调的乱吹一气。
你知道“信口吹”是什么意思吗?
生:
就是“随便吹”。
生:
就是“随心所欲地吹”。
师:
现在就让我们来当一回牧童,感受一下“信口吹”的感觉,我们手边没有笛子,不能“信口吹”,但是我们可以“信口哼”。
(指名一学生)来,你来信口哼一哼。
生:
(难为情地起立,脸红耳赤,非常尴尬,哼不出来)
师:
(拍拍学生的肩膀,不以为然地)没有关系,我们随便哼一曲,哼你们教过的歌曲也行,哼自编的也行,哼口哨也行。
(向学生投去鼓励的眼神),来,你试一试,只要你哼出第一句,你的感觉马上不同。
生:
(依然低垂着头,更加尴尬,张口结舌,就是哼不出来)师:
(灵机一动),你知道你为什么哼不出来吗?
因为你现在站在这里,我们都盯着你,看着你,你感到不自在,只要你坐下,肯定感觉不一样,(示意学生坐下,教师转向全体同学)同学们,现在我们都来当一回牧童,你们坐在自己的座位上,自由自在、无拘无束地信口哼吧!
(那位学生如释重负地坐下,而教室顿时响起了一片美妙的童声,那位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。
)
师:
(示意同学停止哼唱)同学们,刚才我听到了你们愉快的哼唱,你们能否告诉我,你们在信口哼的时候,心中是怎样的感觉?
生:
我感觉特别轻松。
生:
我感觉很愉快。
生:
我感觉无忧无虑,似乎忘记了一切烦恼。
生:
我感觉自己就成了牧童,似乎手上就举着一枝短笛。
师:
同学们,你们的感受很准确,这种无忧无虑、自由自在的生活就是牧童的生活啊!
这样的生活是多么令人向往啊!
大家读着读着,一些词被我们发现了,是哪些词?
生:
满、衔、浸、横牛背、信口吹。
师:
可见,田园是静谧的,但不是死寂的,它充满了盎然生机,充满了生命活力。
乡村、池塘、牧童、短笛,这就是天人合一,怡然自得呀。
田园真是伟大!
大家再放声朗读,浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了?
生:
自由朗读。
集体朗读。
师:
就在这样一个乡村傍晚,牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入我们的脑海中。
师:
我们读着《村晚》,自己仿佛也来到了乡村田园,成了天真浪漫无忧无虑的牧童了。
我们就来当一回牧童。
清晨,红太阳从东山爬上来了,我们骑着牛儿吹着短笛,来到山坡上、草地里或者河岸边,把牛一放,任它吃草,这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。
你们可以随心所欲地干什么呢?
生:
躺在草地上晒太阳。
生:
从一个山坡上滚下去,那种感觉肯定十分美妙。
生:
还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。
师:
牧童的生活就是这样丰富多彩!
傍晚,夕阳西下,贪玩的牧童还没回家,妈妈在田头喊着:
山娃,该回家吃饭了——
生:
(扮演山娃回答)好的妈妈,我马上回家了。
师:
山妹,该回家吃饭了——
生:
再等一等,我还没玩够呢!
师:
牧童的心境就是这样安然自乐呀!
看,夕阳西下,牧童骑着牛,吹着短笛回家了!
(播放动画)
师:
诗人雷震看到牧童这样的生活,会有什么感受呢?
生:
很喜欢。
生:
很羡慕。
师:
自古以来,牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。
牧童诗也就越来越多。
除了这首《村晚》,你还读过什么?
我们讲义上有一些,选择一首读给大家听听。
生:
朗读:
牛得自由骑,春风细雨飞。
青山青草里,一笛一蓑衣。
日出唱歌去,月明扶掌归。
何人得似尔,无是亦无非。
——唐·栖蟾
师:
快乐时就大声地说“我好快乐”。
来,再读一遍,读出这种安然自乐的心境,读出恬静悠远的美好感觉!
生:
第二遍朗读。
师:
(当学生读到“何人得似尔,无是亦无非”时问)唐代栖蟾的这首牧童诗中说“何人得似尔,无事亦无非”,意思就是说——
生:
能够像你这样自由地生活,那是多么快乐的事啊!
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- 人教部编版 语文 年级 古诗 课堂实录
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