六上第四单元说课稿.docx
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六上第四单元说课稿
六年级数学上册第四单元—圆
单位
第一实验小学
主备人
李新娜
时间
2013-8-7
参与者
毛培永王洪霞
【教学内容】
人教课标版教材六年级上册第四单元(P55—76)
【教学目标】
一、基础性目标:
1.结合生活实际,通过观察、操作等活动认识圆及圆的对称性认识半径、直径,理解同一圆中半径与直径的关系,体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆。
2.结合具体情境,通过动手拼摆等活动,探索并掌握圆的周长和面积的计算方法,体会“化曲为直”的思想。
二、发展性目标:
1.通过观察、操作、想象、图案设计等活动,发展空间观念。
2.结合具体的情境,体验数学与日常生活的密切联系,能用圆的知识来解释生活中的简单现象,解决一些简单的实际问题。
3.结合圆周率发展历史的阅读,感受数学的魅力,激发民族自豪感,形成热爱数学的积极情感。
【教学重、难点】
教学重点:
掌握圆的基本特征,能正确地计算圆的周长与面积
教学难点:
理解圆周率的意义,圆的周长和面积计算公式的推导过程
【教材分析】
从教材的编排体系可以看出,圆是一种曲线图形,而我们前面学习的是直线图形,所以圆的教学是学生认识曲线图形的开始。
不论是内容本身,还是研究问题的方法,都有很大的变化。
教材通过对圆的研究,渗透了曲线图形与直线图形的内在联系,体现了“化圆为方”、“化曲为直”的转化思想。
另外,还加强了动手操作,为学生的自主探索留下了很大的空间。
1.本单元教材包括三部分内容:
圆的认识、圆的周长、圆的面积。
圆是我们生活中常见的平面图形,学生在第一学段直观认识了圆,也学习了长方形、正方形等平面图形以及它们的周长、面积计算,在此基础上本单元进一步学习圆的知识。
2.教材在编排上突出了以下特点。
(1)结合具体情境,联系实际生活,通过丰富多彩的活动促进学生对圆的特征和圆的对称性的认识。
教材在渗透圆的本质特征时遵循了“借助生活经验——利用动手操作——到解释生活现象”的规律,在“圆的认识
(一)”中,通过“观察与思考”“画一画”等活动帮助学生逐步认识圆是定点的距离等于定长的点的集合。
为中学阶段学习圆的定义提供了感性认识和直观经验,通过“套圈”游戏情境,引导学生思考哪一种方式更公平,借助学生的生活经验,使学生初步感受圆的本质特征以及圆与正方形的不同。
通过“画圆”活动,在学生探索如何画圆以及亲自动手画圆的过程中使学生对圆由一些表面上的认识上升到对圆的比较理性的本质的认识。
在“观察与思考”中,教材引导学生思考和研究“车轮为什么是圆的”,应用所学的知识解释生活中的现象,进一步在解释中体会圆的本质特征。
在圆的对称性的教学中,通过引导学生开展折纸活动,探索圆的对称性,再通过设计一个“做一做”活动,使学生对圆的旋转对称性有初步感受。
(2)小组合作探究,探索圆周率的意义及圆周长的计算方法。
教材引导学生开展测量实验活动,通过实际测量与计算,研究发现圆的周长与直径的关系,从而引出圆周率并得出圆的周长计算公式。
(3)经历探索圆面积计算公式的过程,体会“化曲为直”的思想
圆是学生第一次接触的曲线围成的图形,教材力图通过不同情境,不断引导学生体会化曲为直思想。
教材首先通过估一估圆的面积的活动,通过对圆面积与圆内接正方形和圆外切正方形面积的比较,既估计了圆面积的大小范围,又渗透了正多边形逼近圆的方法。
然后,教材把圆进行分割,再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形,如果分割的份数越多,拼出的图形越接近平行四边形或长方形,由此用平行四边形的面积计算公式或长方形的面积计算公式来推导出圆的面积计算公式。
(4)通过阅读圆周率的历史,引导学生感悟数学文化的魅力
教材编排了阅读圆周率的历史,让学生了解了自古以来人类对圆周率的研究历程,领,从而感受到人类对数学知识的探索过程,感受数学的魅力,激发学生的民族自豪感。
【教学建议】
1.注重新旧知识之间的联系与比较。
在教学中应先引导学生回顾以前学过的平面图形的有关知识,帮助学生建立各知识的相互联系,养成温故知新、辩证看问题的好习惯。
2.注重发挥学生的主观能动性,让学生自己多动手,通过“观察与思考”、“画一画”、“认一认”、“想一想”、讨论等教学活动,引导学生认识圆,在小组合作的基础上,让学生充分发表自己的观点和思考的策略,在交流中获取新知。
3.注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。
在教学中,注意不要把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方法上,要尊重学生的想法,鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。
4.本单元可以用10课时进行教学。
【第1课时】
单位:
沂南一小
课型:
新授课
主备人:
魏杰
时间:
2013-8-7
课题:
圆的认识
参与者:
毛培永欧阳
集体备课
个性备课
教学内容:
人教版六年级上册第55-58页“圆的认识”
教学目标:
1.认识圆,知道圆的各部分名称。
2.使学生掌握圆的特征,理解和掌握在同一个圆里,半径和直径的关系,能在同一个圆里,找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。
3.使学生初步学会用圆规画圆。
能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。
教学重、难点:
重点:
圆的基本特征及半径与直径的相互关系。
难点:
如何让学生理解用圆规画圆的原理。
教学过程:
一、创设情景,生成问题
学生活动(边玩边观察)。
线系小球旋转玩具表演。
(设计意图:
教师采用学生感兴趣的玩具表演活动,既直观形象,又易于发现,进而抽象出“圆”。
学生从“玩”入手,不知不觉进入学习状态。
学习兴趣浓厚,乐于参与,利于学习。
)
2.引导学生举例:
日常生活中或周围的物体上哪里有圆?
请同学们用手摸一摸,体会一下有什么感觉?
这和我们以前学过的平面图形,有什么不同呢?
以前我们学过的平面图形如长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的共同特征,都是由线段围成的直线图形。
而我们现在看到的这种图形是由曲线围成的图形。
师指出这个图形就是圆,让生说说什么是圆?
让学生讨论后回答出圆是平面上的一种曲线图形。
(这时,教师请同学们把眼睛闭上,在脑子里想圆的形状,睁开眼睛再看一看,再闭上眼睛想一想,能否记住它。
)教师在此基础上揭示课题。
(设计意图:
通过生生交流、师生互动,形象感知、抽象概括,帮助学生正确建立“圆”的概念。
)
二、探索交流,解决问题。
(一)探究圆心
1.徒手画圆。
教师请两个学生一同在黑板上徒手画圆,然后请同学们评一评谁画的圆好?
怎样才能画的好呢?
让生体会到要想画好圆必须使用工具。
2.用工具画圆。
教师请同学们用自己喜欢的工具画圆。
a.用圆规画圆;
b.用圆形物体画圆。
(设计意图:
画圆方法任学生自选,既体现因人而宜、因材施教,又体现尊重学生个性、教学民主。
)
3.找圆心。
学生动手剪一剪、折一折,再议一议、找一找……自我探索发现圆的“圆心”。
(设计意图:
教师放手让学生在动手操作中探索,在探索中发现新知,培养探究能力。
)
教师引导学生归纳小结:
圆中心的一点叫做圆心,圆心用字母“O”表示。
(学生在圆形纸片上点出圆心,标出字母。
)
4.游戏趣味题。
在操场上,体育老师在地上画了一个大圆,给同学们做游戏。
老师说,不管你站在什么位置,都会派上用场。
你喜欢站在什么位置呢?
请你点出来。
教师请学生边点边说明这点与圆的位置关系,同时给予评说。
(设计意图:
这样教学,生动有趣,其乐无穷,激励性强,学生乐学,学得轻松愉快、积极主动。
学生对圆、圆心、圆内、圆上、圆外等基本概念能够有深刻的理解。
)
(二)探究圆的直径、半径及其关系。
1.分组探究,合作学习。
教师提出学习活动要求:
先独立进行,再分组交流。
通过动手“折、量、画”等,探索圆的直径、半径及其关系。
分组汇报,全班交流。
据生回答板书:
在同一个圆中半径无数条长度相等
直径无数条长度相等
用字母怎么表示?
继续板书:
d=2rr=d/2
(设计意图:
探索圆的直径、半径及其关系,主要是通过学生自我探索、合作探究、分组交流,以动手操作为主线,让学生自主参与,给予学生充分展示自我才智和展开探究活动的时空。
让学生在自主探究中自我发现新知,学生的主体性作用得以充分发挥。
)
(三)自我习作——用圆规画圆。
1.学生自学:
用圆规画圆的方法和步骤。
(课本第87页)
2.老师示范:
用圆规画圆。
(自我体会,怎样才能画对、画好。
)3.教师请学生画3个同心圆、3个大小不等的非同心圆。
引导学生观察、讨论、比较并归纳:
圆心决定圆的位置;半径决定圆的大小。
(设计意图:
学习用圆规画圆,主要通过学生的学——培养学生的自学能力,学到画圆的方法;体验画法,掌握画法;发现规律、内化新知,这样教学遵循了儿童的认知规律,具有良好的学习效果。
)
三、巩固应用,内化提高
1、说说下面圆内哪条是直径哪条是半径
2.按要求画圆。
a.半径2厘米
b.半径2.5厘米
c.直径4厘米
3.体育老师在操场上的圆怎样画?
(学生讨论,全班交流。
)
(设计意图:
学习用圆规画圆,主要通过学生的学——培养学生的自学能力,学到画圆的方法;动手画圆——体验画法,掌握画法;操作练习——发现规律、内化新知,这样教学遵循了儿童的认知规律,具有良好的学习效果。
)
四、回顾整理,反思提升。
教师启发学生自我小结本节课的学习收获。
板书设计:
圆的认识
圆是平面上的一种曲线图形
圆心,半径
在同一个圆中半径无数条长度相等
直径无数条长度相等
d=2rr=d/2
教后反思:
【第2课时】
单位:
沂南一小
课型:
新授课
主备人:
刘敬芳
时间:
2013-8-7
课题:
轴对称图形
参与者:
孙润琴王洪霞
集体备课
个性备课
教学内容:
新课标人教版六年级上册第59页
教学目标:
1、通过观察和操作,使学生初步体会生活中的对称现象,认识轴对称图形的一些基本特征。
2、识别轴对称图形并能找出轴对称图形的对称轴,能在方格纸上画出简单的轴对称图形。
3、使学生在认识和制作简单的轴对称图形的过程中,感受到物体或图形的对称美,激发对数学学习的积极情感。
教学重、难点:
重点:
认识轴对称图形的基本特征。
难点:
正确找出轴对称图形的对称轴。
教具准备:
投影仪;每小组有不同的图形一套;剪刀、小刀、纸等。
教学过程:
一、创设情境、生成问题
请你猜一猜,他们分别是什么?
出示:
蝴蝶、蜻蜓的一半部分,让学生猜一猜,猜中的就出示昆虫的另半部分。
仔细观察这些小昆虫,你发现了什么?
像这些昆虫的两边是一模一样,我们就说它是对称的。
就是今天我们要研究的问题。
(板书课题:
轴对称图形)
(设计意图:
有趣的“猜一猜”游戏,不但调动起学生的学习兴趣,而且初步感受到:
有些物体可以分为两个完全相同的部分,为初步感知轴对称图形的特征作了铺垫。
)
二、探索交流、解决问题
1.折折、画画,剪剪、议议
请同学们把一张纸对折,在折好的一侧画出自己想画图形的一半,再剪下来打开,生根据老师提示动手做图。
(师在小黑板上展示学生创作的作品,并引导学生观察)
请同学们观察图案,发现了什么?
(两边一模一样。
是对称的。
中间有一条折痕。
沿着一条直线对折,直线两边的图形能够完全重合。
)
它们对折后,折痕两边的部分能够完全重合,像这样的图形我们叫它轴对称图形。
这条折痕就是对称轴。
同桌互相说一说什么是轴对称图形。
(设计意图:
在教学中,先让学生折折、画画、剪剪,初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。
最后让学生议一议,进一步加深对“完全重合”含义的理解。
)
2.联系实际、强化新知
⑴在生活中你见过哪些物体是对称图形?
(设计意图:
数学知识来源于生活,又应用于生活,让学生在生活中寻找轴对称图形,在巩固了轴对称图形的概念的同时,渗透了生活中处处有数学的新的教学思想。
进一步拓宽学生的知识视野,帮助学生体会“对称”的科学与美学价值!
)
(2)让学生在准备的圆内画一条直径,沿着直径对折。
直径两边的两个圆是否完全重合,这说明什么?
⑶圆的对称轴是什么?
在这个圆内再另画一条直径,并沿着这条直径对折,情况怎样?
⑷一个圆有多少条对称轴?
⑸请你仔细观察一下平行四边形、等腰梯形、长方形,找一找,哪些是轴对称图形?
有几条对称轴?
(等腰梯形、长方形是轴对称图形。
)
动手折一折,看这些轴对称图形有几种对折方法?
(小组合作,集体交流)
(等腰梯形只有一种对折方法。
长方形有两种对折方法。
)
这些图形不管是有一种还是很多种对折方法,只要对折后折痕两边的部分能够完全重合,这图形就是轴对称图形,折痕就是这个图形的对称轴。
结论:
轴对称图形可能有多于1条对称轴,最多有无数条。
平行四边形是不是轴对称图形?
(生讨论)
(设计意图:
此问题引起了学生的极大兴趣,说法不一,分歧很大,教师乘势诱导,再一次引导学生复习轴对称图形的特征,并把整个过程演示给大家看。
)
4.轴对称图形的美
轴对称图形以其特有的对称美,给人们带来了一种和谐的美感。
蝴蝶、蜻蜓等因为有了对称的翅膀,才能自由飞翔;我们的服装因为对称才显得大方、典雅;古今中外,有许多著名的建筑也是对称的。
多么神奇,多么美丽的轴对称图形啊!
希望大家能掌握今天所学知识,运用今天所学知识把我们的教室、校园环境布置得更加美丽。
(设计意图:
培养学生的审美情趣,同时让学生感悟到数学知识就在我们身边,数学广泛应用在我们的生活之中,进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。
)
三、巩固应用、内化提高
1.判断:
(1)圆有无数条对称轴。
()
⑵圆是轴对称图形,每一条直径都是它的对称轴。
()
2.生独立完成书本P59的做一做2(直接在书上完成)师巡视指导。
3.练习十四第1题,生独立完成在书上。
师投影仪演示。
4.下面的数字或字母,哪些是轴对称图形?
它们各有几条对称轴?
0123456789
ABCDEFGH
(设计意图:
这些数字和字母都是学生平时最常见的,但是他们从来没有从是否对称的角度观察过它们,能够激起学生的兴趣。
)
5.练习十四第6题,学生独立完成再书上。
师投影仪演示。
四、回顾整理反思提升
今天,我们学习了轴对称图形,你有哪些收获呢?
板书设计:
轴对称图形
对折完全重合
折痕对称轴
教后反思:
【第3课时】
单位:
沂南一小
课型:
新授课
主备人:
秦莹
时间:
2013-8-7
课题:
圆的周长
参与者:
苏艳妹杨立娥
集体备课
个性备课
教学内容:
新课标人教版六年级上册第62~64页。
教学目标:
1.使学生理解圆周率的意义,推导出圆周长的计算公式,并能正确的进行简单的计算。
2.培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力。
3.结合圆周率的学习,对学生进行爱国主义教育。
教学重、难点:
重点:
让学生利用实验的手段,通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测等过程的理解,并掌握圆的周长计算方法。
难点:
圆周率的意义。
教学过程:
课前交流:
请准备好的同学和老师一起拍拍手。
(设计意图:
为了创设一种和谐宽松的课堂氛围,让学生在愉快的环境中探索知识,养成一种良好的课前准备的学习习惯。
)
一、创设情景,生成问题
出示一个长方形、正方形和两个不规则图形,让学生指出它们的周长。
并说一说常用的长度单位有哪些。
接着出示圆形纸片,边比划边启发学生说出圆的周长的含义。
那么这个圆形纸片的周长是多少呢?
你们能不能想办法求出这个图形的周长呢?
今天就来探究圆的周长的计算方法。
板书课题:
圆的周长。
(设计意图:
由于学生已经学习了周长的一般性概念,因此应已学知识为基础。
即让学生在充分理解了“封闭图形一周的长度是这个图形的周长”这个一般性概念之后,再去理解圆的周长这个特殊概念。
)
二、探索交流,解决问题。
下面请同学们把学具袋里的圆拿出来,圆的周长指的是哪一部分的长,同桌互相比划一下。
同桌想一想圆的周长怎样测量?
把你的好方法在小组内交流一下。
老师发现很多小组已经找到方法了,哪个小组愿意到前边来把你们的方法告诉大家?
我们的方法是用线绕圆一周,然后量出线的长度就是圆的周长。
这种方法还真不错!
为了让大家看的更清楚些,老师把这种方法重新演示一遍。
演示(线绕圆一周,然后量出线的长度。
)
还有其他的方法吗?
我们小组是直接用米尺绕圆一周,就可以读出圆的周长。
大家觉得这种方法怎么样?
是呀,这个方法太简单了,我们为他们鼓掌。
我们小组把圆沿着尺子滚动一周,这一周的距离就是圆的周长。
这个办法也很妙!
其他同学还有要补充的吗?
应该在圆上先做个记号,滚动时记号要和尺子的零刻度对齐。
你的想法可真不简单!
演示(圆沿着尺子滚动一周):
圆沿着尺子滚动一周的距离就是圆的周长。
我们组把圆在纸上沿直线滚动一周,再量出滚动一周的线段的长度,也可以知道圆的周长。
刚才大家找到了这么多求圆的周长的好的方法。
那我们能不能用这些方法测量出这个花坛的周长呢?
出示课本中的情景图:
可以拿测量土地的卷尺绕花坛一周进行测量。
在黑板上画一个很小的圆,你能不能帮老师测量出它的周长呢?
用绕线的方法。
你有什么感觉?
在黑板上总是弄不好。
那么如果要计算圆形体育场的一周有多长,或者把地球近似地看成一个球,绕赤道一周的长度是多少呢?
因此有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来。
那咱们能一起想办法找到一种更简便更科学的方法来解决这个问题吗?
正方形的周长和什么有关?
(周长是边长的4倍)那么圆的周长和什么有关系呢?
圆的直径越长圆越大,所以周长就越长。
那周长和直径有怎样的关系呢?
(设计意图:
学生已经知道了周长是边长的4倍,接着提出圆的周长与什么有关,这样设计唤醒了原有的知识经验:
圆的半径(直径)决定圆的大小。
再接下来猜想、探索、验证就显得自然顺畅,并能激发学生的求知欲。
)
请大家拿出学具袋里的圆(直径10厘米),猜猜它的周长和直径有什么关系呢?
周长是直径的两倍。
它们一样长。
我觉得这个圆的周长是直径的3倍。
大家猜的可真起劲呀!
那到底圆的周长与直径有什么关系呢?
怎样才能知道?
动手量一量,算一算。
这个办法真不错!
这可是解决问题的好办法——请大家动手来验证一下,拿出老师为你们准备的大小不同的3个圆,你们可以用自己喜欢的方法去测量。
听好要求:
1、小组同学做好分工,选好测量员、汇报员、记录员;2、记录员要及时地把测量员测量的数据记录在表格里(学生填写课本中的表格。
)
刚才大家通过填写表格发现了什么?
在测量中发现,大小不同的圆的周长是不同的。
圆的周长与直径或半径之间到底存在着怎样的关系?
每组算的结果不大一样,但都是3点多。
由于测量时存在一定的误差,也许不同的圆计算出的(周长/直径)的值不完全相同,但实际上,这个比值是一个固定不变的数,通常叫做圆周率,用字母π来表示,它是一个无限不循环小数,我们在计算时,一般只取它的近似值“3.14”。
学生阅读课本“你知道吗”。
(设计意图:
挖掘圆周率蕴含的教育价值,让学生了解自古以来,人类对圆周率的研究历程,感受数学文化的魅力。
激发研究数学的兴趣。
)
从表中我们可以看出圆的周长÷直径=π(板书:
圆的周长=π×直径)。
如果用字母c表示圆的周长,d表示圆的直径,那么圆的周长计算公式是c=πd(板书),再根据直径和半径的关系得到c=2πr(板书)。
c=πdc=2πr
从计算公式可以看出,要求圆的周长必须要知道哪些条件?
(圆的直径或半径)
(设计意图:
通过填写观察表格,使每一个学生都有了动手操作及计算得出结果的成功体验。
而且把不同的圆的有关数据,通过表格的形式呈现出来,更有利于学生观察、比较,初步发现圆的周长总是直径的3倍多一些。
周长和直径的比值是一个固定值,引出圆周率的概念,突破了教学的难点。
)
三、巩固应用,内化提高
我们学习数学的目的就是要解决生活中的实际问题,为生活服务。
.出示例1,学生自己解决请一名同学到黑板上做。
教师说明4点:
不必写出公式,直接计算就行。
π取两位小数3.14,已作为一般数据处理,计算结果不必再用“≈”表示。
但在判断“周长是直径的多少倍”时仍说是π倍,而不是3.14倍。
在计算圆的周长时,要根据圆的周长是直径的3倍多一些,鼓励学生通过估算来检验计算的结果是否合理。
在解决“绕花坛一周车轮大约转动多少周时,引导学生发现:
花坛周长与车轮周长的比值就是花坛直径与车轮直径的比值。
.完成课本做一做。
3.用篱笆围一个半径4米的半圆形鸡圈,需篱笆多少米。
4.计算自己学具袋中3个圆的周长。
5.有一个圆形花坛的周长是62.8米,这个花坛的直径是多少?
6.有一个圆形水池,周长是12.56米,它的半径是多少?
拓展:
(数学故事)两只小蚂蚁,分别绕正方形和圆走(正方形的边长与圆的直径相等),走完一圈,谁走的路程长?
说明理由。
(设计意图:
为了巩固所学的知识,体现练习题有梯度、有层次性、有趣味性,将综合性、循序渐进性合为一体,数学来源于生活并服务于生活。
满足不同层次学生的求知欲,让每一位学生都能获得成功的体验。
)
四、回顾整理,反思提升。
这节课我们通过猜想、探索、验证得出了圆的周长计算公式,你们精彩的表现让老师收获了很多快乐。
你有什么收获呢?
板书设计:
圆的周长
圆的周长÷直径=π
圆的周长=π×直径
C=πd
C=2πr
例13.14×20=62.8(m)
3.14×0.5=1.57(m)
62.8÷1.57=40(周)
教后反思:
【第4课时】
单位:
第一实验小学
课型:
练习课
主备人:
张婷
时间:
2013-8-7
课题:
圆的周长的练习课
参与者:
苏培爱刘洪明
集体备课
个性备课
教学内容:
新课标人教版六年级上册65-66页练习十五2-10题。
教学目标:
1、进一步理解周长、直径、半径之间的关系,熟记r=d/2、d=2r、C=2πr、C=πd、d=C÷∏,r=C÷∏÷2等公式。
能熟练运用圆周长公式来解决一些实际问题。
2、培养学生分析问题和解决问题的能力,发展学生的空间观念。
3、感受平面图形的学习价值,进一步提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重点:
理解周长、直径、半径之间的关系,能熟练解决一些实际问题。
教学难点:
提高综合应用圆周长知识和方法解决实际问题的能力。
教学过程:
一、情境引入回顾再现。
出示情景图:
工人师傅给一个半径为2.5分米的木桶用粗铁丝打一道铁箍。
至少需要多长的粗铁丝?
(接头处不计)
要求至少需要多长的粗铁丝,实际就是求什么?
(实际就是求圆的周长。
)
怎样求圆的周长?
根据什么公式?
(C=∏d,C=2∏r。
)
根据公式,我们发现要计算圆的周长必须知道什么条件?
(圆的直径或半径。
)
谁来口答这道题?
(根据C=2∏r2×3.14×2.5=15.7(分米))
前面我们会用圆周长公式直接求圆的周长,今天我们就利用圆周长公式来做一个综合练习。
(板书课题:
圆的周长的练习课)
(创设学生熟悉的生活情境,从现实生活引入课题,激发学生解决问题的兴趣;回忆相关的知识,为后面的问题解决奠定基础)
二、分层练习强化提高。
同桌讨论一下,我们根据C=∏d,C=2∏r,如果已知C,怎样求d或r?
哪个同学汇报一下你们同桌讨论的结果?
(根据C=∏d,C=2∏r,如果已知C,d=C÷∏,r=C÷∏÷2)
现在我们不仅已知直径d或半径r会求C,我们还
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- 第四 单元 说课稿