五年级数学第五单元教案222222.docx
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五年级数学第五单元教案222222.docx
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五年级数学第五单元教案222222
榆中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
因数与倍数
(1)
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
让学生初步理解因数和倍数的概念,掌握找因数和倍数的方法。
学会用列举法找一个数的因数和倍数。
过程与方法:
借助直观图,先引导学生观察后列出乘法算式,最后结合乘法算式来理解因数与倍数的概念。
情感态度价值观:
理解因数和倍数的意义能及两者之间相互依存的关系。
教学重点
教学难点
理解因数和倍数的概念。
掌握求一个数的因数和倍数的方法。
教学方法
针启发式教学法、指导自主学习法。
教学准备
多媒体。
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
1.出示教材第5页例1。
12÷2=69÷5=1.830÷6=52÷3=0.6
26÷8=3.519÷7≈2.7120÷10=221÷21=163÷9=7
2.引入课题。
这节课我们就来学习有关数的整除的相关知识。
(板书课题)因数和倍数)
(1)观察。
引导:
观察例1中的算式,你发现了什么?
(都是除法算式)
(2)分类。
引导:
你能把上面的除法算式分类吗?
学生分类后,教师组织学生交流,引导学生根据是否整除分为以下两类:
第一类12÷2=620÷10=230÷6=521÷21=163÷9=7
第二类9÷5=1.819÷7≈2.712÷3=0.626÷8=3.25
自主
学习
(学)
1.明确因数与倍数的意义。
(教学例1)
(1)教师引导。
教师指出:
在整数除法中,如果商是整数而没有余数,我们就说被除数是除数和商的倍数,除数和商是被除数的因数。
例如:
12÷2=6,我们说12是2和6的倍数,2和6是12的因数。
(3)深化认识。
师:
通过刚才的说一说活动,你发现了什么?
引导学生体会:
(2)学生尝试。
教师让学生说一说第一类的每个算式中,谁是谁的因数?
谁是谁的倍数?
先同桌互相说一说,再组织全班交流。
合作
探究
(议)
因数和倍数虽是两个不同的概念,但又是相互依存的,二者不能单独存在。
我们不能说谁是因数,谁是倍数,而应该说谁是谁的因数,谁是谁的倍数。
例如,30÷6=5,30是6和5的倍数,6和5是30的因数。
小组讨论交流,答疑解惑。
评价
释疑
(示)
为了方便,在研究因数和倍数的时候,我们所说的数指的是自然数(一般不包括O)。
身高可能是厘米。
总结规律方法。
总结
提升
(升)
独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
板书设计
因数和倍数
12÷2=612是2和6的倍数
2和6是12的因数
18的因数有1,2,3,6,9,18。
一个数的因数的个数是有限的,一个数的倍数的个数是无限的。
作业设计
教材第7页“练习二”第2
(1)题。
教学后记
榆中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
因数与倍数
(2)
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
通过学习,使学生能自主探究,找出求一个数的倍数的方法。
过程与方法:
结合具体情境,使学生进一步认识自然数之间存在因数和倍数的关系,掌握求一个数的因数和倍数的方法。
情感态度价值观:
初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能用所学知识解决问题。
在解决问题的过程中,培养学生概括、分析和比较的能力,使学生体会数学知识的内在联系。
教学重点
教学难点
掌握求一个数的倍数的方法。
理解因数和倍数两者之间的关系。
教学方法
启发式教学法、指导自主学习法。
教学准备
多媒体
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
10,28,42的因数有哪些?
你是用什么方法找出这些数的因数个数的?
一个数的因数中,最大的是几?
最小的是几?
小组讨论交流
自主
学习
(学)
1.探索找倍数的方法。
(教学例3)
师:
你会找2的倍数吗?
师:
你写了多少个2的倍数?
生1:
15个。
生2:
24个。
师:
大家都是用的什么方法呢?
生1:
我是用乘法口诀,这样写下去的。
生2:
我也是用乘法,用2去乘1、乘2……
师:
哪些同学也是用乘法做的?
师:
还有不同的方法吗?
生3:
我用的是除法,用2÷2=1,4÷2=26÷2=3……依次除下去。
师:
很好!
如果给你更长的时间,你能把2的倍数全部写出来吗?
(因为2的倍数有无数个)
师:
怎么办?
(用省略号)
师:
通过交流,你有什么发现?
引导学生初步体会2的倍数的个数是无限的。
追问:
你能用集合图表示2的倍数吗?
反思提炼。
师:
从前面找因数和倍数的过程中,你有什么发现?
先让学生在小组内交流,再组织全班集体交流,通过全班交流,引导学生认识以下三点:
(1)一个数的最小因数是1,最大因数是它本身。
(2)一个数的最小倍数是它本身,没有最大倍数。
(3)一个数的因数的个数是有限的,一个数的倍数的个数是无限的
合作
探究
(议)
让学生找出3的倍数和5的倍数,并组织交流。
学生举例时可能会产生错误,教师要引导学生根据错例进行适时剖析。
小组讨论交流,答疑解惑。
评价
释疑
(示)
两数如果都是7(或9)倍数,它们的和也一定是7(或9)的倍数,即如果两数都是n的倍数,它的和也是n的倍数。
总结规律方法。
总结
提升
(升)
独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
板书设计
因数和倍数
2×1=22÷2=1
2×2=44÷2=2
2×3=66÷2=3
2×4=88÷2=4
……
2的倍数有2,4,6,……
一个数的因数的个数是有限的,一个数的倍数的个数是无限的。
作业设计
教材第7、8页“练习二”第2
(1)、3、8题。
教学后记
榆中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
2、5倍数的特征
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
使学生掌握奇数、偶数的意义,学会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法:
引导学生自主探索2、5的倍数的特征,并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
情感态度价值观:
感受探索过程中的基本方法和策略。
教学重点
教学难点
理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
灵活运用新知、解决实际问题。
教学方法
观察法和操作法。
教学准备
师:
多媒体课件,百数表。
生:
彩笔,百数表。
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
提问:
我们已经学习了有关因数和倍数的知识,谁能举例说明什么叫因数?
什么叫倍数?
学生举例说明。
揭题:
我们已经学会了求一个数的倍数的方法,这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。
(板书课题:
2、5的倍数的特征)
小组讨论交流,答疑解惑。
自主
学习
(学)
1.认识5的倍数的特征。
(1)操作感知。
出示教材第9页“百数表”,让学生认真观察。
提问:
5的倍数有什么特征?
在上表中找出5的倍数,并做上记号。
(让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作)。
(2)组织交流。
提问:
5的倍数究竟有什么特征呢?
你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗?
小组交流后指名回答,根据学生的回答,通过全班交流,引导学生概括出5的倍数的特征:
个位上是0或5的数都是5的倍数。
合作
探究
(议)
让学生在“百数表”中找出2的倍数,做上记号,并与同伴说一说这些数有什么特征。
通过全班交流,引导学生概括出2的倍数的特征:
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
(3)认识奇数、偶数。
①理解奇数和偶数的意义
从百数表中可以看出,自然数中有一半的数是2的倍数,另一半的数不是2的倍数。
我们把2,4,6,8,10,…这些是2的倍数的数叫做偶数(O也是偶数),把l,3,5,7,9,…这些不是2的倍数的数叫做奇(jī)数。
③奇数和偶数的特点:
自然数的个数是无限的,所以奇数和偶数的个数也是无限的,没有最大的奇数和偶数,只有最小的奇数和偶数,最小的奇数是1,最小的偶数是O。
评价
释疑
(示)
(1)操作感知。
提问:
2的倍数有什么特征?
通过全班交流,引导学生概括出2的倍数的特征:
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5,而是看个位是否是0或5……
总结规律方法。
总结
提升
(升)
独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
板书设计
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征:
个位上是0或5的数。
如:
20,75,95…
2的倍数的特征:
个位上是0,2,4,6,8的数,如:
8,22,90…
偶数:
2的倍数,如:
54,728…
奇数:
不是2的倍数,如:
245…
作业设计
教材第11~12页“练习三”第6、7题。
教学后记
榆中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
3的倍数的特征教学设计
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。
过程与方法:
经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍数的特征
情感态度价值观:
在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。
教学重点
教学难点
是3的倍数的数的特征。
教学方法
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑
教学准备
师:
多媒体课件,百数表。
生:
彩笔,百数表。
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
一、提出课题,寻找3的特征。
师:
同学们,我们已经知道了2、5的倍数的特征,那么3的倍数会有什么特征呢?
谁能猜测一下?
师:
看来只观察个位不能确定是不是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?
今天我们共同来研究。
(揭示课题)
先请在下表中找出3的倍数,并做上记号。
(教师出示百以内数表,学生人手一张。
在学生的活动后,教师组织学生进行交流,并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。
)
自主
学习
(学)
师:
请观察这个表格,你发现3的倍数什么特征呢?
生1:
我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。
师:
个位上的数字没有什么规律,那么十位上的数有规律吗?
师:
其他同学还有什么发现吗?
生:
一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等,这个数就一定是3的倍数。
师:
实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数,所以这句还可以怎么说呢?
生:
一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就一定是3的倍数。
(教师出示百以内数表,学生利用p18的表。
在学生的活动后,教师组织学生进行交流,并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。
)(如下图)
学生同桌交流后,再组织全班交流。
生:
我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。
生1:
我发现“6”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于6。
生2:
“9”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于9。
合作
探究
(议)
刚才是从100以内数中发现了规律,得出了3的倍数的特征,如果是三位数甚至更大的数,3的倍数的特征是否也相同呢?
请大家再找几个数来验证一下
学生先自己写数并验证,然后小组交流,得出了同样的结论。
评价
释疑
(示)
一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等,这个数就一定是3的倍数。
实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数,所以这句还可以怎么说呢?
总结
提升
(升)
独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
板书设计
3的倍数的特征
一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就一定是3的倍数。
作业设计
完成p19做一做
教学后记
榆中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
课题:
质数和合数
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
理解质数和合数的概念,并能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按约数的个数进行分类。
过程与方法:
培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
情感态度价值观:
培养学生敢于探索科学之谜的精神,充分展示数学自身的魅力。
教学重点
教学难点
1、理解掌握质数、合数的概念2、初步学会准确判断一个数是质数还是合数。
区分奇数、质数、偶数、合数。
教学方法
启发式教学法、指导自主学习法。
教学准备
多媒体课件。
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
(出示三个同样的小正方形)每个正方形的边长为1,用这样的三个正方形拼成一个长方形,你能拼出几个不同的长方形?
这样的四个小正方形能拼出几个不同的长方形?
同学们再想一下,如果有12个这样的小正方形,你能拼出几个不同的长方形?
学生独立思考,然后全班交流。
。
学生各自独立思考,想像后举手回答。
指名说一说
自主
学习
(学)
同学们,像上面这些数(板书的3、13、7、5、11等数),在数学上我们把它们叫做质数,下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。
那究竟什么样的数叫质数,什么样的数叫合数呢?
学生独立思考后,在小组内进行交流,然后再全班交流。
引导学生总结质数和合数的概念,结合学生回答,教师板书:
(略)
学生独立思考后,在小组内进行交流,然后再全班交流。
引导学生总结质数和合数的概念,结合学生回答,教师板书:
(略)
合作
探究
(议)
73。
让学生思考着它是不是质数。
如果有质数表可查就方便了。
师:
这表从哪来呢?
(教师出示百以内数表)这上面是1到100这100个数,它不是质数表,你们能不能想办法找出100以内的质数,制成质数表?
谁来说说自己的想法?
(让学生充分发表自己的想法。
)
让学生独立思考,后展开讨论。
让学生动手制作质数表。
集体交流方法。
评价
释疑
(示)
如果给出的正方形的个数越多,那拼出的不同的长方形的个数——,你觉得会怎么样?
用小正方形拼长方形,有时只能拼出一种,有时拼出的长方形不止一种。
你觉得当小正方形的个数是什么数的时候,只能拼一种?
什么情况下拼得的长方形不止一种?
并举例说明。
学生几乎是异口同声地说:
会越多。
师:
确定吗?
(引导学生展开讨论。
)
先让学生小组讨论,然后全班交流,师根据学生的回答板书。
总结
提升
(升)
独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
板书设计
质数和合数
像上面这些数(板书的3、13、7、5、11等数),在数学上我们把它们叫做质数,下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。
作业设计
完成练习四第1、2题。
教学后记
中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
解方程
(二)
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
结合具体图例,根据等式不变的规律会解方程并用方程的解验算。
过程与方法:
掌握形如ax=b、a-x=b的方程的解法
情感态度价值观:
进一步提高学生分析、迁移的能力。
教学重点
教学难点
掌握解方程的方法
教学方法
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑
教学准备
1、结合问题自学课本第68页,勾画出疑惑点;独立思考完成自主学习和合作探究任务。
2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
、解方程。
6.5+x=80.55÷x=2.5x-5=4.25
独立思考完成
自主
学习
(学)
1阅读教材68页主题图,理解图意。
探究3x=18的解法
(1)用天平演示解方程的思考过程。
(2)方法分析。
根据等式的性质
(二),在方程两边同时()3即可。
刚好把左边变成1个()。
把例2中的解题过程补充完整
解:
3x÷()=18÷()
X=6
2、在方程的两边同时()一个不为0的数,()两边仍然相等。
4、阅读教材68页例3,理解题意。
(2)把例3解题过程补充完整,并口头说出检验过程。
20-x=9
解:
20-x+x=9+x
9+x=20
9+x-()=20-()
X=11
(3)检验方程检验:
方程左边=20-x
=20-()
=()
=方程的()边
所以,x=11是方程的解。
1、结合问题自学课本第68页,勾画出疑惑点;独立思考完成自主学习和合作探究任务。
2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
合作
探究
(议)
(1、根据题意写出等量关系,再列出方程。
一本书有87页,小化看了x页,还剩34页没看
列方程:
小组讨论交流,答疑解惑。
评价
释疑
(示)
会在具体的情境中用字母表示常见的数量关系。
总结规律方法。
总结
提升
(升)
1、结合问题自学课本第68页,勾画出疑惑点;独立思考完成自主学习和合作探究任务。
2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
板书设计
解方程
(二)
20-x=9
解:
20-x+x=9+x
9+x=20
9+x-()=20-()
X=11
作业设计
练习册
教学后记
榆中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
解方程(三)
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
会用等式的基本性质解形如ax+b=c类型的方程,并会用方程的解进行验算。
过程与方法:
培养学生会把小括号内的式子看作一个整体,来解形如(x+b)a=c类型的方程,
情感态度价值观:
体会整体思想在教学中的运用。
教学重点
教学难点
连续两次运用等式的性质,解形如ax+b=c、(x+b)a=c类型的方程。
体会整体思想在教学中的运用。
教学方法
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑
教学准备
结独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
1、说出等式的两个基本性质。
2、说说解下面方程的根据。
X+6.7=82.31.3x=9.17-x=2.9
课上小组讨论交流,答疑解惑
。
自主
学习
(学)
1、阅读69页教材例4主题图
(1)图中有哪些数量?
(2)题中的等量关系是什么?
(3)怎样列方程?
(4)如何解方程呢?
3x+4=40
3x+4-()=40-()
3x=()
3x÷()=()÷()
X=()
讨论得出;解形如ax+b=c类型的方程的根据是(),与ax=b,x+a=b类型的不同是连续()次运用等式的基本性质
(1)和
(2)
2、解方程2(x-16)=8
(1)x-16可以看成一个整体,先利用等式的基本性质
(2)求出x-16的值,在利用等式的基本性质
(1)即可求出x的值。
(2)写出解题过程
(3)还可以怎么解呢?
(4)写出检验过程
(5)小组讨论;解形如(x+b)a=c时,把谁看作一个整体,再解方程
阅读69页教材例4主题图
课上小组讨论交流,答疑解惑
合作
探究
(议)
1、用方程表示下面的等量关系。
(1)x加上57等于91
(2)x的19倍等于57
(3)x减3的差是62(4)x除以8等于1.36
2、填空。
□+x=89x-□=3.6
小组讨论交流,答疑解惑。
评价
释疑
(示)
连续两次运用等式的性质,解形如ax+b=c、(x+b)a=c类型的方程。
体会整体思想在教学中的运用
总结规律方法。
总结
提升
(升)
独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
板书设计
解方程(三)
3x+4=40
解:
3x+4-()=40-()
3x=()
3x÷()=()÷()
X=()
作业设计
练习册
教学后记
榆中县来紫堡学区集体备课教案
年级:
五年级科目:
数学
周次
授课日期
主备人
石怀乾
共享人
教学
内容
课题
实际问题与方程
(一)
课时
第一课时
教学
目标
知识与技能:
会初步学会如何利用形如x+a=b、ax+b=c的方程来解决实际问题。
过程与方法:
能找出题中的等量关系正确列出方程并比较熟练地解方程。
情感态度价值观:
养成良好的学习习惯,提高抽象思维能力和归纳概括能力
教学重点
教学难点
找题中的等量关系,并根据等量关系列出方程。
教学方法
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑
教学准备
1、结合问题自学课本第73—74页,勾画出疑惑点;独立思考完成自主学习和合作探究任务。
2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
教
学
过
程
激趣
导入
(导)
教师活动
学生活动
个性化修改
1、解下列方程:
x+5.7=10x-3.4=7.61.4x-2.24=0.56
x÷4=2.7
独立思考完成
自主
学习
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- 关 键 词:
- 年级 数学 第五 单元 教案 222222
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