杨富民作品.docx
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杨富民作品
在乡村小学教研路上独舞
河南省渑池县天池镇笃忠小学杨富民
人们把教师称为“阳光下最崇高的职业”,把教师喻为红烛,燃烧了自己,照亮了别人。
我作为河南省渑池县天池镇笃忠小学一名普普通通小学数学教师,二十年如一日,踏踏实实,孜孜不倦搞教研。
始终对自己高标准、严要求,在工作中勤勉踏实,认真负责,平凡之中彰显伟大追求,平静之中饱含满腔热血,平常之中肩负强烈的责任感,以自己的实际行动赢得了学生、家长和同行的一致认可与赞扬。
一、不断学习
我深深地热爱着教育事业,以高尚的人格感染人,以平和的态度对待人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护人。
从教20年来,20年如一日,踏踏实实,兢兢业业,严以律己,甘为人梯,实现着我的人生的价值与理想。
在全校师生中,有着很高的声望。
要当一名人民满意的合格的人民教师,必须具备良好的综合素质。
因此,我不断给自己充电,2004年取得平顶山学院汉语言文学专业专科学历,2009年取得平顶山学院汉语言文学专业本科学历。
在繁忙的工作中,仍抽时间参加在职继续教育。
2006年参加三门峡市农村中小学远程教育市级骨干教师培训;2008年参加三门峡市小学2年级数学(人教版)新教材培训,同年取得三门峡市中小学教师继续教育证书;与时俱进,2010年参加三门峡市中小学教师网上远程教育。
坚持终身学习,崇尚科学教学精神,树立终身学习理念。
为了让自己的知识处于不断更新的状态,跟上时代发展,我自费订阅了《小学教学》《小学教学研究》《小学教学参考》《小学教学设计》《河南教育》《教育时报》进行学习,反思,实践,研究,不断更新教育观念,拓宽知识视野,更新知识结构,改革教学内容和方法,不断提高专业素养和教学水平,使教学质量得到切实提高。
二、身正为范
一名合格的人民教师,除了具有广博扎实的专业知识,还必须具备高尚的师德。
因此,我一贯注重加强自身修养,以积极向上的人生观感染、激励学生。
不管是在平时的工作中,还是在生活中,不管是在学生面前,还是在同事面前,我都注重自身的完美形象,用自己的人格魅力去打动人、感染人。
把对学生的爱,对事业的执着,化为自觉的行动。
我深深懂得“身教重于言教”的道理,只有以身作则,为人师表,才能使学生从教师的形象中感受到所学道德准则的可信,从而促成学生的言行统一。
18年的工作中,我从不为教师工作的艰辛而懈怠,始终保持着廉洁自律的高尚情操,公正、公平地对待每一个学生,自觉抵制不良风气,帮助学生明辨是非,不徇私情,不谋私利。
我在工作中从不投机取巧、马虎了事,而是以踏踏实实、有条有理的工作作风,以强烈的事业心和高度的责任感来培养学生具有踏实的精神和健康的人格。
我深切体会到,厚积才能薄发,深入才能浅出。
因此我在备课上课之余,广泛涉猎专业书籍和相邻学科的书籍,把读书看报作为生活的重要内容。
经年累月的知识积累,使我的数学教学课堂上不乏生动和激情,不乏智慧和深刻,广受学生的好评和欢迎。
三、教学有方
我自从1994年8月参加教育工作,从事小学数学教学18年,积累了比较丰富的教育和教学经验。
树立以学生发展为本的教育理念,结合小学数学课的特点和实际,形成了一套有效的办法。
我讲课生动形象、妙趣横生。
在课堂教学时,面对全体学生,既加强对差生的转化,又注意对优生的培养。
我注重从学生的个性差异出发,深入了解每个学生的知识水平、能力结构,运用多种方式,因材施教,有的放矢地进行教学,使学生在精神上获得成功感的喜悦。
不仅使学生学有所得,还激发学生自主学习的兴趣,这样的教学形式取得了良好的效果,学生的学习能力逐步提高。
在教学上,我本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨,注重对学生综合能力的培养,不仅教我们学习知识,而且让我们在学习过程中学会学习,同时学会做人。
教学过程中注意分析学生的特点,根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法,努力营造一种平等和谐、活跃有序的学习氛围。
在教学的过程中,能从端正学生们的学习态度,帮助掌握正确的学习方法入手,达到树立自信心,激发求知欲和上进心,让学生在寓教于乐中接受教育,从而自觉地投入到学习中去,提高学业成绩。
四、勇于探索
在教学研究上勇于探索,我制作的“水在自然界的循环演示器”在1999年三门峡市优秀自制教具评比中获三等奖。
辅导学生李昕逾的作文《我真想得到她的爱》在河南省教育学会语文教育专业委员会2010年举办的中小学生作文竞赛中获小学组一等奖,我同时被评为优秀辅导老师。
我写的文章《平等互动,读出一方新天地》在《教育时报》举办的“新课程新思路”教研论文大赛中获一等奖,并在2010年4月28日的《教育时报》刊发。
我不断探索教学方法,应用于实践,有多篇教学论文获奖:
2004年7月论文《数学周末回顾课的尝试》在“第六届全国小学课堂教学论文评比活动”中获三等奖;2007年7月论文《让诗心在课堂上荡漾》在“第九届全国小学课堂教学论文评比活动”中获二等奖。
2008年7月论文《“9的乘法口诀”教学设计》在“第十届全国小学课堂教学论文评比活动”中获二等奖;2009年7月论文《儿歌帮我教数学》在“第十一届全国小学课堂教学论文评比活动”中获二等奖。
2009年5月《我做小学班主任的体会》在三门峡市教育教学管理论文评选中一等奖。
五、成绩显著
一份耕耘,一份收获。
多年来我先后被渑池县县委、县政府评为优秀教师,被渑池县笃忠中心学校评为优秀辅导教师,被渑池县笃忠乡党委、政府评为优秀教师,2011年7月被三门峡市教育局评为“教学标兵”,2005年12月被评为小学数学高级教师职称。
并在全国教育学术期刊上发表多篇教学论文:
论文《农村小学数学实施素质教育的策略》刊发在《河南教育》(上旬,基础教育版)2011年第1期51页,论文《(面积和面积单位)教学设计及反思》刊发在《小学教学研究》(中旬,理论版)2011年第5期6页。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
面对所取得的成绩,我没有骄傲,我还是一如既往地对教育教学进行不懈的钻研和探究。
作为一名教师,我始终践行为人之道,为师之道。
特别在党和政府重视农村义务教育的今天,我觉得教师更要讲敬业和奉献。
我也正是这样做的,坚守着三尺讲台辛勤耕耘,开拓创新,默默奉献,在平凡的工作中,做出了不平凡的成绩,赢得了学生、家长和同行的尊重和爱戴。
2013年5月1日
构建小学数学高效课堂的策略探讨
河南省渑池县天池镇笃忠小学杨富民
摘要:
课堂是教师传授知识的主战场,高效的课堂教学是广大教师追求的目标,因此教师要采取多种策略来提高课堂教学的效率。
本文探讨了构建小学数学高效课堂的策略,以供同行参考。
关键词:
小学数学课堂教学高效率兴趣思维
高效的课堂教学要面向全体学生,教师要在把握教材的基础上,要对学生的现有知识状况有充分的了解,课堂教学要以占绝大多数的中等生为主,让大多数学生都有思考和表现自己的机会。
教学中教师要树立以人为本的思想,关心学生的情感需要和学生个性发展的要求,使学生在课堂上敢于思考,敢于表达自己的见解,这样的课堂教学效率才是最高的。
本人认为,构建高效课堂可以从以下几方面着手:
一、充分了解学生
数学教师在备课时,不但要考虑数学课程自身的特点,而且要遵循学生学习数学的心理规律,课前要充分了解学生,了解学生整体已有的知识基础,考虑到学生的生活经验,避免课堂上教与学的脱节。
了解这年龄段学生的感兴趣的知识,并适当的引入课堂,穿插进教学的过程,可以激发学生的学习兴趣。
从学生现有的知识基础和生活经验出发,让学生亲身体验数学知识在生活中的应用,使学生加深对数学知识的理解,同时思维能力也得到发展。
因此,充分了解学生,对于打造高效的数学课堂有着重要的意义。
教师备课要从了解学生入手,因为学生的学习是在他们原有的知识基础上提升的过程。
教师针对学生原有的知识体系,了解学生对已学知识的掌握情况,及时调整自己的教学方案,进行知识结构的建构,有针对性的进行团体教学,可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
二、营造愉悦的课堂气氛
愉悦的课堂气氛可以激发学生浓厚的学习兴趣,使学生对学习充满热情,积极主动地学习。
因此教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛,建立良好的师生关系,加强师生情感的交流。
教师在课堂上要有亲和力,以真诚的笑容面对每一个学生,给学生一种亲切感,让快乐学习的情绪感染每一个学生,让每一个学生都以良好的心态学习。
亲其师,才能信其道,数学教师的人格魅力和教学艺术是学生喜欢数学课的根本。
教师要向学生展现自己的人格魅力,从某种程度上来讲,数学教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬,激发学生对数学课的喜爱,从而提高学生学习数学的效率。
教师要善于发现每个学生身上的闪光点,并及时给予赞扬,激发学生的学习热情。
对于学习成绩差的学生,教师更要要多给予帮助和鼓励,帮他们建立学习的信心。
三、合理利用学具寓教于乐
兴趣是最好的老师,如果数学课堂上教师只是一味地讲,会使得课堂气氛比较沉闷,压抑学生的情绪和思维,教学效果很不理想。
所以教师要结合教学的需要,合理利用学具组织有趣的学习活动,寓教于乐,让学生在愉快的活动中学习知识。
合理利用学具,能使学生由被动地听课改为主动的去学,充分调动学生的看、听、说等各种感官来参与教学活动,通过直观形象的焦距演示,来获得直观感性的知识,形成数学知识的表象,并理解事物的本质特征,促进学生在脑海中形成教学知识的概念。
在小学数学教学中,教师要充分发挥学具的作用,把抽象的“数”和具体的“形”链接起来,有助于数学思想方法的渗透,促进学生从抽象思维到形象思维过程的形成。
四、向学生展现数学的魅力
数学有着无穷的魅力,数学美不仅表现在形式上,如对称、简洁,更美在内涵,有着丰富的历史悠久的数学文化。
数学教师要向学生展现数学的奥妙,让学生感受数学知识的魅力。
教师要具备对数学美的感受能力,并能在生活中捕捉到数学美,把自己对数学美的感悟传授给学生,引导学生一起探索数学的奥妙,让学生感受到数学的美。
例如在教学《圆的认识》一节课时,教师要引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形、正六边形…正N变形等图形,让学生自己发现,随着边数的增多,正N边形的外形就越接近于圆形。
这个探索的过程,不但渗透了数学极限的思想,而且使学生明白了多边正平面图形与圆形之间的关系,更使学生体会到正多边形逐渐演变为圆形的美丽和神奇,感受到数学文化的无穷魅力。
五、课堂教学中要注重实践环节
数学知识只有经过实践,才能使学生真正将所学的知识消化吸收,理解和牢固掌握数学知识。
因此数学教学要实现高效课堂,教师就必须要引导学生积极主动地参与到学习实践活动中。
在课堂教学中,教师要结合教学内容和学校实际,为学生提供丰富多彩有趣的活动,让每一个学生都参与到学习实践中。
例如,在教学《圆的周长》一节时,教师可以让每个学生都各自做一些直径为3、4、5厘米的硬纸圆片,并指导学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周,依次记下得到的数据,让每个学生都自己动手操作,记录下每个圆片滚动一周的长度,用得到的数据除以圆的直径,得到3个数据,比较这3个数据,探寻圆的周长和直径的关系。
让学生通过比较3个数据,自己发现:
圆的周长总是直径的3倍多一点。
这时教师告诉学生,这个3倍多一点的数据,就是圆周率,然后向学生演示推导圆的周长的公式。
这样的动手实践活动,不但可以调动学生的学习积极性,而且有利于学生理解和掌握新知识,同时也提高了学生的探索能力,促进了课堂教学效率的提高。
六、课堂提问设计要激发学生的积极性
数学课程是思维训练为主,教师在课堂上不只是传授知识,更为重要的是培养学生良好的思维习惯,注重培养学生解决实际问题的能力。
教师的课堂提问要启发学生的思考和探索,实现有意义的思维训练。
设计的问题要在学生理解的基础上,上升到适当的高度,有利于促进学生思维的发展。
教师向学生提出问题后,要给学生一定的思考时间,学生解答问题,需要一个全方位的思考过程。
在教学中教师要注意培养学生的“问题意识”,鼓励学生从不同的角度来提出不同的问题,鼓励学生留心观察身边的事物,善于发现生活中的数学问题。
课堂提问的前提是学生积极的参与,因而课堂提问的问题要面向全体学生,使所有学生都有参与的机会,激发学生回答的积极性。
教师要针对不同层次的学生,变化提问的角度,让每位学生在课堂上都能充满自信。
在教学中教师会发现对某个问题,有的学生有自己与众不同的思路,这时教师要适时的给学生思考的时间,让他理顺自己的思路,并用自己的语言来表述自己的观点,使有他的独特思路为大家所理解和接受,对训练学生的发散思维起着很好的作用,教学效果比教师讲要好得多。
总之,数学教师要做到充分了解学生,营造愉悦的课堂气氛,合理利用学具寓教于乐,向学生展现数学的魅力,注重实践环节,课堂提问设计要激发学生的积极性,调动学生的学习兴趣,才能真正实现数学课堂的高效。
参考文献:
[1]杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社.2004年.
[2]马云鹏.《小学数学教学论》.人民教育出版社.2003年.
[3]罗增儒.李文铭.《数学教学论》.陕西师范大学出版社.2003年.
[4]何如栋.
小学数学教育科研.浙江教育出版社,2001年
[5]黄艳珍;数学教学中发展学生的非智力因素,实现情感目标[D];福建师范大学;2002年
小学数学高效课堂的措施探讨
河南省渑池县天池镇笃忠小学 杨富民
摘要:
高效的数学课堂是教师所追求的,教师要充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法,把知识转化为学生的能力。
注重训练学生思维能力和知识的迁移能力,做到举一反三。
本文探讨了小学数学高效课堂的措施,共同行参考。
关键词:
小学数学 高效 兴趣 思维
在小学教学中,提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求,获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,提高小学数学课堂教学效果。
一、教师课前要精心预设教学过程,合理安排教学的广度和深度教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果,在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度,要考虑到学生的接受能力,合理安排一节课的信息量。
由于不同级的思维发展水平不一样,因此相应的教学进度也要区别对待,对教学内容中的重点和难点也要有所区分,在课前教学设计时,要搞清楚数学知识结构,每一个知识点,都要清楚学生以前学习了哪些基础知识,以后还会学习哪个知识点。
高效的教学是面向全体学生的,不同学生的学习能力存在差异,教师在理解把握教材的基础上,要学生的认知状况有充分的了解,以生为本,教学设计的立足点应以中等生为主,兼顾优等生与后进生,树立以人为本的思想,关心学生的情感需要,关注学生的个性发展要求,使学生在课堂上敢于表达,真正融入课堂,这样学生学习的效率才是最高的。
教师要发挥新教材优势,丰富教材内涵,充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法,把知识转化为学生的能力。
小学数学教材中的各个知识点,并不是孤立存在的,总能在学生原有的认知结构中找到与它相似的旧知,教师要抓住新旧知识的共同原理和本质。
二、营造愉悦的课堂气氛,培养学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。
教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。
“亲其师,信其道”,从某种程度上说,教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱,提高学生学习的效率。
在教学过程中,情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。
感受数学知识的本身的魅力。
数学教师就应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力,并带着自己对数学美的感悟走进课堂,让学生感受数学的美不仅在形式,如对称、简洁、协调等,更美在内涵,有着丰富的历史悠久的数学文化,使学生感受到数学文化的魅力。
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
注重良好的师生关系的建立,师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学生,给学生一种亲切感,老师要以真诚的笑容面对每一个孩子,让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生,教师也应多多给予鼓励,使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬,发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,将数学“生活化”,例如,在教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境:
“5个小朋友分吃一个大蛋糕,每个人吃多少,应该如何分配呢?
用数学该如何表示呢?
”学生们会感到很有趣,并急于想知道,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习。
三、注重训练学生思维能力,教会学生多种数学思维方法
数学思维是数学教学的灵魂,小学数学教学的重要任务之一是训练学生思维,只有遵循教材与学生思维的特点,引导学生积极地开展思维活动,培养学生思维的抽象性和灵活性,才能真正提高学生学习数学的效率。
一些学生在解决问题时表现得束手无策,不知如何着手,反映出思维的无序性。
让学生在解决问题的过程中,沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质,使他们具有解题的基本思维方法。
我们在教学中要有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序,并有针对性地加强有序思维的训练,帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。
授人以鱼不如授人以渔,思维习惯的培养显得尤为重要,教学中教师要根据儿童的年龄特点,掌握儿童的认识规律,通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动,让学生进行思维训练。
数学教学的重要目标,就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。
在新知的探索中,教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节,不仅要让学生知道该怎样思考这个问题,还要让学生知道为什么要这样思考。
学生习惯顺向思维,然而这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高。
所以,教学时教师要有意识地培养学生的逆向思维,引发学生从不同的角度思考问题,提高学生思维的灵活性和变通性。
四、教会学生知识的迁移,做到举一反三
迁移现象既是课堂学习中的一个重要过程,也是提高课堂教学效益的一个重要因素,还是培养创新能力的前提。
知识的迁移是数学教学过程中普遍存在的认知规律,学生能够运用迁移而不断的掌握应用知识,这就为达到“教为不教”创造了条件,从而使学生的创新意识不知不觉的被诱发出来。
在小学数学教学中,要科学运用学习的迁移,加强对学生的基础知识和基本技能的训练,培养学生思维的灵活性。
同时让学生真正感受到书本知识学习的意义和作用,意识到学习的价值,利于课堂效益的提高,同时学生的全面素质得到充分的培养与发展。
五、课堂提问设计要科学,激发学生答题的积极性
数学是以课堂思维为主的,要让学生带着问题去思考、去探索,进行的是有意义的思维训练。
教学中教师要让学生自己走,不能牵着学生走。
教师在课堂上不知是传授知识,而是培养学生的思维习惯,注重学生解决问题能力的培养。
设计的问题必须有一定的深度,有利于促进学生的思维发展。
教师向学生提出问题后,不要急于去分析。
学生解答问题,需要一个对问题全方位思考的过程。
要在教学中要注意培养学生的“问题意识”,鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。
在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题,留心观察身边的事物,从数学的角度去发现问题、分析问题。
课堂提问是以学生积极参与为前提的,是为了激发学生答题的积极性,课堂提问应面向全体学生,兼顾优差生,使所有学生都有参与的机会。
如果单纯的只顾优生而忽视差生,很容易打击部分学生的学习积极性,长久下来,就容易产生两极分化现象。
因此教师应针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,变化提问的角度,让每位学生在课堂上都能找到自信,充分自如的展现自己。
在教学中,常常发现对某个问题,有个别学生有自己独特思路,这时教师要及时给学生留有“空白”,让全体同学去想一想,去理解,完善自己的思路。
使有的同学的独特思路为大家所接受,对学生思维的发散起着积极的作用,教学效果比个别讲或教师讲要好。
总之,教师要精心预设教学过程,为学生创设良好的学习氛围,营造有效思维和积极体验的空间,调动学生学习兴趣,加强思维训练和习惯培养,才能真正实现数学课堂的高效。
参考文献:
[1]杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社.2004年.
[2]马云鹏.《小学数学教学论》.人民教育出版社.2003年.
[3]罗增儒.李文铭.《数学教学论》.陕西师范大学出版社.2003年.
[4]何如栋.小学数学教育科研.浙江教育出版社,2001年
《认识百分数》教学设计及反思
河南省渑池县天池镇笃忠小学杨富民
教学内容:
人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》六年级上册第77—78页。
教材简析:
百分数是在学生学过整数、小数,特别是分数的意义和应用的基础上进行的。
教材十分重视对百分数意义的理解,关注其与现实世界的联系,努力揭示从现实情境中抽象出百分数的过程。
本课的内容同时也为后面学习小数、百分数、分数之间的互化,以及百分数的应用问题作了充分的准备。
学情分析:
小学六年级的学生课外知识较丰富,有一定的收集信息能力。
生活中存在着较多的百分数,学生在日常生活中或多或少都见过或听过。
这些为本节课的开展奠定了生活经验基础,成为促进学生深入学习和思考的课堂资源。
学习新课之前,学生已经学习过分数,知道分数可以表示两个量之间的关系,还可以表示一个具体的数量,而且在生活中对百分数已经有一些零散的感性认识,少部分学生能说出每一个百分数的具体含义,有一定的知识基础,大多数学生对百分数的概念还是比较模糊的。
教学目标:
1.知识目标:
通过收集、整理有关百分数的信息,体会百分数与生活的密切联系和在实际应用中的广泛性,感受引入百分数的必要性。
2.能力目标:
通过让学生收集有关百分数的信息,体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。
提高学生收集和分析信息的能力,激发学生学习数学的兴趣和应用数学的意识。
3.情感目标:
认识百分数在实际生活中的重要作用,感受数学在现实生活中的价值,激发学习数学的兴趣,并结合相关信息渗透思想教育。
教学重点:
经历从实际问题中抽象出百分数的过程,体会引入百分数的必要性,理解百分数的意义,并能正确地读、写百分数。
教学难点:
百分数与分数的联系与区别。
数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此在教学中不仅要让学生知其然,还要知其所以然。
通过认真分析教材,贯彻新课标的精神,并结合小学六年级学生的认知特点,在教学中我采用了以下教学方法:
教学过程:
一、创设情境,引出内容
同学们,昨天老师去超市买果汁,看到有三种果汁,上面分别标注果汁的含量分别为:
100%、60%、30%,同学们,你们猜猜老师会买哪一种?
请说说你的理由。
通过刚刚大家的回答,看来你们对这几个数有了一定的了解,你们知道100%、60%、30%这些数叫什么数吗?
它们都叫做百分数,同学们, 百分数在生活中运用得很广泛,今天,我们就来学习“百分数”。
(板书:
百分数)
二、自主探索,抽象概括
1.游戏探索
同学们,下面我们来做个猜一猜的游戏。
有3杯糖水,请你猜一猜,哪杯糖水最甜?
第1杯:
糖18克,糖水20克,第2杯:
糖43克,糖水50克 ,第3杯:
糖21克,糖水25克。
先让学生猜,再通过通分比较,得出第1杯糖水最甜。
= =90% = =86% = =84%
像这样分母是100的分数可以写成“百分数”的形式。
小结:
“百分数”便于比较,应用广泛
2.抽象概括出百分数的意义
这些百分数不是长度,不是价钱,不是重量,表示的是两个数量之间的关系,它们之间的关系是用百分之几的形式来表示的,所以,表示一个数是另一个数的百分之几的数,叫做百分数,百分数也叫做百分率,或百分比。
(完善板书)
3.百分数的读法,写法。
4.揭示百分数与分数之间的区别。
分数既可以表示一个数是另一个数的几分之几,又可以表示一个具体的数量,而百分数是表示一个数是
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