五年级下册数学说课稿33《体积和体积的单位》人教新课标.docx
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五年级下册数学说课稿33《体积和体积的单位》人教新课标
《体积和体积单位》讲课稿
一、说教材
《体积和体积单位》是人教版数学五年级下册第27-28页的内容,属于图
形与几何领域的知识,本课是在学生认识长方体和正方体的特色以及表面积计
算的基础长进行教课的,为此后进一步学习体积的计算作好了充足的知识铺垫。
现阶段五年级学生已有必定的认知规律和空间观点,依据这一特色,联合
以上教材剖析,我确定以下教课目的:
1.知识目标:
理解体积的观点,认识常用的体积单位
2.能力目标:
培育学生的察看、思虑、着手操作能力,发展学生的空间观点
3.感情态度与价值观目标:
在研究过程中,培育学生的合作意识、研究意识,
以及促使学生的聆听怀疑等优异学习习惯的养成,从而加强数学学习的兴趣和学好数学的信心。
教课要点:
掌握体积和体积单位
教课难点:
成立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空间观点
教具、学具:
一个土豆、一块小石头(比土豆小)、一个火柴盒、一个文具盒、一个鞋盒、三根1米长的木条、PPT等
二、说教法
在本课教课中,我坚持以学生为主体,教师为主导,研究为主线的原则,采纳以直观演示法、合作研究法、指引发现法为主,以多媒体演示法为辅,是每个学生都能参加到学习中,享受学习的乐趣。
三、说学法
讲堂教课不单要教课生学会,更要教课生会学。
在学法指导上,我采纳让学生自主研究、察看发现、合作沟通的方法,倡议学生踊跃参加教课实践,让学生真实成为学习的主人。
四、说教课过程
依据新课程标准的要求,联合教材特色,我安排以下几个环节:
(一)情境激趣。
数学根源于生活,所以数学知识的教课也不该离开生活,我在本节课的一开始就安排了一段我们校园的视频,视频的最后定格在两辆车上,一
大一小,让学生去察看去描绘看到的事物,这一设计有两层考虑,一是重申数学识题无处不在;二是为后边的学习埋下伏笔。
(二)故事导入,实验考证。
在这个环节里,我利用多媒体课件播下学生喜闻乐道的童话故事《乌鸦喝水》,要修业生边听边思虑:
小乌鸦是如何喝到水的呢?
石头放进瓶子里水面为何会上涨呢?
关于这样的问题,学生会踊跃思虑,踊跃讲话,很快学生就会
从童话故事中获取启迪:
石头是据有必定的空间。
这时我提出问题:
石头真的占了水的空间吗?
我们做个实验考证一下吧!
接下来安排了一个小实验,把大小不一的土豆和小石子放进大小同样水量同样的两个烧杯里察看水面的变化,
从而得出物体所占空间有大有小,大的物体所占空间大,小的物体所占空间小。
经过情境激趣和童话故事开始本节课的教课,让学生体验到数学是源于生活,培育学生用数学的目光察看生活,领会到我们的数学学习和生活是密切相联的。
(三)体积观点的理解。
生活中的物体都据有空间,(出示火柴盒、文具盒、鞋盒)大家认真观
察这三个物体,说一说谁占的空间最大?
谁占的空间最小?
生:
鞋盒所占空间最大,火柴盒所占空间最小。
引出体积的观点:
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
师:
鞋盒所占空间大也能够说体积大,火柴盒所占空间小也能够说体
积小。
经过让学生找出身旁的两样物件,并谈谈谁的体积大,谁的体积小,
进一步理解体积的观点
(四)、.游戏操作,形成体积单位的空间观点
我经过多媒体出示两个大小邻近,但形状不一样的长方体,要修业生判断哪个长方体的体积大,因为没法判断,我在这里指引学生回想,计量单位的长度、面积时,要用一致的长度单位、面积单位,从而指出计量物体的体积就要用统
一的体积单位,从而顺利地引入体积单位的教课。
(板书:
体积单位)接着多媒
体出示常用的体积单位有:
立方厘米、立方分米、立方米。
那么,你们想知道它们大体有多大吗?
我请学生闭上眼睛想想:
1立方厘米和1立方分米有
多大,在脑筋中对它们形成模型,并依据脑筋中对1立方厘米和1立方分米的表象用手指比划。
接着举例生活中一些物体如1颗蚕豆,手指尖的部分,计算
机键盘的按钮,小骰子等物体靠近1立方厘米;一个粉笔盒,纸盒(自制)等物体是靠近1立方分米。
从而进一步稳固并成立了1立方厘米和1立方分米的空间观点。
而关于1立方米的空间观点的成立,学生理解起来有必定的困难,在这里我采纳游戏操作的教课策略:
借助三把米尺,做成一个护城直角的架子,我把它放在墙角,看看1立方米有多大,它和你想象的大小同样吗?
在经过大家预计
一下它大概能容纳几个同学?
让学生钻进1立方米的框架内,看能站进多少人,来感觉1立方米是较大的体积单位,经过游戏操作,学生从直观上感知体积单
位,从而形成必定的空间观点。
在整个教课活动中,我一直充任着组织者、指引者、合作者的角色,充足发挥了学生的主体作用,学生在学中玩,玩中悟的过程中获取新知,从而使三维目标真实落到实处。
(五)探个终究
长度单位、面积单位、体积单位在孩子们的认知里简单混杂,所以我安排
了划分1厘米、1平方厘米、1立方厘米这一环节,并指引孩子们用绘图的形式
表示,更为深了孩子们的理解。
(六)讲堂回首
这一环节我和孩子们又回到了一开始时的画面(刘老师和李老师的两辆
车),我问孩子们此刻你知道“刘老师的车大李老师的车小”比的是什么了吗?
你能用更科学的语言描绘一下吗?
假如让你用刚学过的体积单位丈量两位老师
的车的体积,你会选择什么单位?
经过这一环节使孩子们能用体积来描绘身旁的事物,能选择适合的体积单位来丈量体积。
五、说板书设计
体积和体积单位
体积:
物体所占空间的大小
体积单位:
立方厘米、立方分米、立方米
所谓讲课是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的教课方案及其理论依照,而后由听者评说,达到互相沟通,共同提升的目的的一种教课研究形式。
讲课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位:
从地位上、构造上、内容上、教育意义上等方面阐述本节教材在本课本书中的地位和作用。
2、教课目的:
依据新课程标准的要求、学生年纪特色、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面拟订出三维学习目标。
3、教课要点、难点:
从教课内容、课标要求、学生实质、理论层次、对学生的作用等方面找出确定要点难点的依照并确定教课的要点和难点。
二、说教法
依照《纲领》、课标的四性、新理念、新教法等理论详细说明将在讲堂设计中运用那些方法。
这里能够从大的方面,从宏观上来说一下,详细详尽能够放在下一个教课程序里说明。
如:
1、参加式2、议论式3、互动式4、体验式5、研究性学习
6、讲话、对话、争辩、检查、情形模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依照新的教课理念、学习方式的转变,说出所倡议自主、合作、研究等方式
方法。
达到体验中感悟感情、态度、价值观;活动中概括知识;参加中培育能力;合作中学会学习。
四、说教课程序
主体部分:
说出教课的基本环节、知识点的办理、运用的方法、教课手段、展开的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依照是什么。
五、说板书
一般正规的讲课假如时间同意的状况下,是要在说教课程序的过程中写出板书纲要的。
假如时间很紧张,你能够提早写在一张大纸上,张贴在黑板上也能够。
能够配合解说合时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
说出这样设计的原因。
如:
能表现知识构造、突出要点难点、直观形象、利于稳固新知识、有审美价值等。
讲课应按照的四个原则
一、科学性原则--讲课活动的前提
科学性原则是教课应按照的基根源则,也是讲课应按照的基根源则,它是保证讲课质量的前提和基础。
科学性原则对讲课的基本要求主要表此刻以下几个方面。
1、教材剖析正确、透辟。
2、学情剖析客观、正确,切合实质。
3、教课目
的确实定符号大纲领求、教材内容和学生实质。
4、教法设计紧扣教课目的、切合课型特色和学科特色、有益于发展学生智能,可行性强。
二、理论联系实质原则--讲课活动的灵魂
讲课是说者向听者战士其对某节课教课假想的一种方式,是教课与研究相联合的一种活动。
所以在讲课活动小中,讲课人不单要求情其教课构思,还要求情其构思的理论与实质两个方面的依照,将教育教课理论与讲堂教课时间有机的联合起来,做到理论与实践的高度一致。
1、讲课要有理论指导。
2、教法设计应上涨到理论高度。
3、理论与实质要有机一致。
三、实效性原则--讲课活动的核心
任何活动的展开,考试多数有其鲜亮的目的。
讲课活动也不例外。
讲课的目
的就是要经过“讲课”这一简略、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检
验和提升教师的教课能力、教研能力,从而优化了讲堂教课过程,提升讲堂教课
效率。
所以,“实效性”就成了讲课活动的核心。
为保证每一次讲课活动都能达
到预期目的、收到可观实效,起码要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强盛。
3、准备充足。
4、评说正确。
四、创新性原则——讲课活动的生命线
讲课是深层次的教研活动,是教师将教课构思转变为教课活动以前的一种课
前预演,其自己也是集体备课。
在讲课活动的一个构成部分。
特别是研究性讲课,
其实质就是集体备课。
在讲课活动中,讲课人一方面要立足自己的教课专长、教
学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参加评说大家共同研究的优异时机,建立创新的意识和勇气,勇敢假定,当心求证,研究出新的教课思路和方法,从而
为断提升自己的业务水平,从而不停提升教课质量。
只有在讲课中不停发现新问
题、解决新问题,才能使讲课活动永久“新鲜”、充满活力和活力。
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