刘松乘法分配律 公开课教学设计.docx
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刘松乘法分配律公开课教学设计
课堂实录:
《乘法分配律》
刘松
师:
孩子们,看见我没有?
真聪明,都看见我了是不是啊,好极了,你们既然已经看见我了,那么下面一个问题就自然蹦出来了,我可以说吗?
真地?
(生笑)问题好难地!
(生笑)可以嘛?
你看我都听不到声音了,可以嘛?
(生:
可以)这才叫南师附(生:
小)全国名(生:
校)(生大笑)。
好了,那我就不客气了,那我就说了,我的问题是什么呢?
既然你们已经都看见我了,那么对我这个老师第一印象感觉如何?
生:
这个老师的教学方法很独特,让我们一开始就对今天的学习内容很感兴趣。
师:
诶哟,妈哟,我还没“独”呢,你就“特”了。
(生笑)谢谢你!
握握手,怎么称呼?
生:
李芷欣
师:
小李同学,你觉得咱们俩可能发展成朋友吗?
(生:
可以)还有谁想说话?
找一位男士,你是男的吗?
生:
请问您说的是什么方言啊?
师:
我还有方音,我还没感觉到,对老师印象如何?
生:
感觉老师上课很好玩。
(生笑)
师:
还没好呢,你就完了。
(生笑)怎么称呼你?
生:
吕何。
师:
小吕同学,你觉得咱们俩可能成为好朋友吗?
生:
可能。
师:
好的。
同学们,刚才这姑娘叫小李,可能成为我的好朋友,那位先生叫小吕,他也可能成为我的好朋友。
几句话?
生:
两句话。
师:
怎么把它变成一句话?
生:
小吕和小李同学有可能和您成为朋友。
师:
OK!
也就是两位同学都可能成为我的朋友。
你们有没有发现,两句话合成(生:
一句话),但意思一点都没变,好奇怪哟。
有没有这种可能:
一句话分成两句话,但意思一点截然(生小声:
不同),有没有这种可能?
试一下,好不好?
师:
我照顾一下这边的同学,这位同学,怎么称呼你?
生:
金子皓、允浩然
师:
小金同学,小允同学,那我可以这样说:
我和小金以及小允都是好朋友,也就是说他们俩都是我的好朋友。
能不能变成两句话意思一点都没变呢?
生:
小金同学是您的朋友,小允同学也是您的朋友。
师:
OK!
真聪明,谢谢你!
一句话变成两句话意思有没有变?
(生:
没有)两句话变成一句话意思有没有变?
(生:
没有)中国语言很(生:
奇特、有趣、丰富)中国语言很美妙,很神奇哟!
一句话变成两句话一丝一点都没改变,两句话变成一句话意思也一点都没改变,中国语言很神奇,很美妙。
中国有如此神奇、美妙的特点,那你们有没有想过,在我们的数学世界当中有没有类似神奇而有趣的现象呢?
比如,一个算式变成两个算式,啪!
啪!
结果一点都没变。
或者反过来,两个算式变成一个算式,哒哒!
合成一个算式结果也一点都没变,有没有这种可能?
生齐:
有!
师:
好难的(生:
可以)真是南师附小!
既然你打头,你逞英雄,在这。
请问:
学过加法吗?
生:
学过。
师:
什么叫加法?
生:
把两个数加起来。
(生笑)
师:
只能把两个数合起来吗?
(生犹豫)瞧你这水平!
来,你说。
生:
把任意数加起来。
师:
什么叫任意数?
出了两个数三个数可以嘛?
四个数可以吗?
五个数可以吗?
也就是他得意思是不是?
也就是把若干个数合起来,那样的运算就称之为什么?
生齐:
加法
师:
对!
既然你们都知道加法也学过加法,那各位,请看黑板。
看清楚了,本老师写什么?
写出来您们不一定认识哦。
(师板书:
3)
师:
几?
(生:
3)几个3?
(生:
一个3)真聪明啊!
(师接着板书:
33333)
师:
几?
几个3?
一共几个3在黑板上?
我可以用加号相连吗?
那这个加法是不是有点特殊啊?
特殊在哪里?
生1:
太长了!
生2:
对要求大了。
师:
你看,这是一位有远见的人,这个加法是不是每个加数一模一样,一模一样我们称之为相同加数,那这样的加数可以变成一种新的运算,称之为(生:
乘法),那后面的乘法怎么写一起告诉我。
生齐:
6×3
师:
还可以怎么写?
生齐:
3×6
师:
我写3×6可不可以?
生齐:
可以
师:
那我就写3×6(板书),那这两个算式意思是一模一样,好的,再看,往这边看,几个3?
师板书,生口答:
2个3、3个3、4个3、5个3
师:
可以连加吗?
生齐:
可以
师:
能变成乘法吗?
(生齐:
能)
师:
说呀!
生齐:
3×5
师:
你们真聪明啊,3×5都知道啊,好极了,那接下来看,老师在这里写得什么数?
师板书:
3
师:
几个3?
1个3能变成乘法算式吗?
生齐:
能
师:
真的?
你说
生:
1×3
师:
OK!
如果1个3非要变成乘法算式,那我们就可以写成1×3,或者可以写成3×1(生齐答)。
那你们看这是几个3?
(1个)这是几个3?
(5个)如果合起来就是几个3?
(6个)既然上面师6个3,那底下两个乘法算式我可以合起来吗?
(可以)如果合起来,这个算式怎么读?
谁来给我读读?
来,姑娘,你读。
生读:
3×5+3×1
师:
还有谁想读?
生:
3×5的积加上3×1的积
师:
你有没有听到他和你在哪里不同?
生:
加了个积
(生再读:
用3×5的积加上3×1的积)
师:
那这里读的话,应该怎么读?
(师示范读,配合动作)
师:
会读了,那这里3×5的积表示几个3相加?
3×1的积表示几个3相加?
加的算式也表示几个3一共?
(6个3)既然它表示6个3,那左边算式也表示6个3,那就说明这个乘乘加和这个乘可以用一个长长的等号(板书)连接起来。
有没有聪明的同学发现了,这个6和那边的那两个数相关?
生:
5和1
师:
真聪明!
既然这样,那我把这个6改一下,好不好。
那我就改成了几加几?
(5+1)就改成了5+1的和(板书:
5+1)。
那这个算式该怎么读?
谁给我们读读看?
生:
3乘5加1的和等于3乘5的积加3乘1的积(师提醒配合动作,再来一遍)
(再请1个学生起来读)
师:
好极了,同学们,你们既然会读了,那观察一下等式的两边(反复提醒仔细观察),我手指的意思你们明白吗?
生:
我觉得就是3乘5的积加3乘1的积合起来就是3乘5加1的和。
师:
说的如何?
对吗?
(对的)就是这个意思。
各位,像我这样看过来,从左往右看过去,这样看过去(比较两边的3和5)这里有加和乘,这里也有加和乘,那就是左右基本元素是一样的,两边表示的意思也是完全(一样的),这里几个3?
(6个)这里也是几个3?
(6个)对,表示意思完全相同,结果完全一样,基本元素也基本相同,我要问的是,各位,从左往右看过去,那么左边和右边究竟发生了什么样的变化?
换句话说左右两边究竟有什么不同?
从左往右看过去哪里发生了变化?
生:
我觉得,左边的算式比右边的算是短一点,左边的算式还加上了括号,它只需要算两步就行了。
师:
这个同学在说一句美丽的废话。
(生笑)区别在哪些?
谁看的更清一些?
(学生举手)来,你说
生:
右边的算式有两个3,左边有1个3
师:
这我们都能看见,好的,还有谁?
生:
我觉得,左边的就是把右边的两个和合起来的(师问:
是两个和还是两个积?
)两个积
师:
这个同学说的有点道理,有没有明白她得意思?
那反过去看看,从左往右看过去呢?
生:
我感觉,在我们的左边师6个3,在左边是把6个3分成了5个和1个3。
师:
那也就是把6个3分(生:
开了,师表扬说这个词用的很好)。
(师板书:
开)
师:
刚才那个同学真厉害,她说从左往右看过去,等于把左边的算式到右边分(开了)。
那从右边看过去呢?
谁举手还没说过话?
我还没找过你?
来,你说
生:
结合了
师:
这个结合用的好不好?
(生:
组合、和解)师归纳:
就是合起来了,对不对?
那你看啊,同学们已经发现了算式左右两边的特征,在基本元素一样的情况下,也就是说像左边这样合起来再乘,到了右边分开了乘再怎么样?
(加)是不是一个算式变成了两个算式?
结果有没有变?
从右边看过来,两个积相加到左边可以合起来,结果有没有变?
(不变)这个现象和前面我们语文的现象还真有点象,是不是啊?
数学当中出现这种现象纯属偶然吗?
有没有别的可能?
也就是换个数据,左右两边依然相等。
有没有?
生齐:
有!
师:
真滴?
(生:
真滴)光说不行,写。
(学生没带纸,师要求写书上空的地方)
写完后就举手,看谁最先写好?
(指明写好的学生上黑板写:
5×(6+1))
师:
怎么称呼你?
(孙××)孙老师,已经写好一个算式,我请你读一下。
生:
5乘6加1的和(师提醒动作,生重读)
师:
想想看,如果到右边分开的话,应该长什么样子?
想好的举手。
(师让学生写完整,生板书:
=5×6+5×1)你们看,他写得是不是跟你想的一样?
(请学生读,配合动作)
生读:
5乘6加1的和等于5乘6的积加5乘1的积。
师:
是不是这个意思嘛?
我们看左边是几个5?
(7个)右边,5乘6是几个5?
5乘1是几个5?
6个5加1个5也是几个5?
(7个)不相等才(怪)。
还有吗?
有没有哪个高人从右边写到左边?
谁举手我还没找过你?
来,这位女同学,怎么称呼你?
(向××)向老师,你写。
(学生板书:
4×7+4×1)
师:
如果变成左边的样子,该怎么写?
(指明另一学生上黑板写,生板书:
=4×(7+1))
师:
我们一起看一下,她写得对吗?
一起读一下(学生配合动作),是不是相等,我们一起来看一下,来告诉我,左边是几个4?
右边看过来师几个4?
不相等才(怪),非相等不(可)。
还有吗?
(提醒写不乘1的))
(生再写,指明学生板演,生板书:
10×(12+8),并读算式左边伴有动作,要求其他学生想右边该怎么样?
生写完整算式10×(12+8)=10×12+10×8,并完整读算式伴有动作。
)
师:
你们都有感觉了对不对?
这左右两边相不相等?
一起看一下,这边是乘10,12+8等于多少?
(20)12+8的和乘10也就是20个10,我们再看右边,12乘10几个10?
8乘10几个10?
合起来也就是几个10?
(20个10)是不是真的分开了?
10乘12在哪里?
10乘8在哪里?
(后边)真的左右两边相等了,是不是?
还有吗?
师:
弄的完吗?
生:
弄不完。
师:
弄不完,说明这种情况就有一定的规律。
你们想想,会不会那一天地震,发洪水了。
生:
不会
师:
不会地震发洪水,我还没说完呢。
会不会有这样的可能,地震了,发洪水了,这种现象就不存在了?
生:
不可能
师:
是不是?
你地震也罢,发洪水也罢,这种现象一定存在。
这什么现像?
生:
自然现象
师:
这叫自然现象?
这是我们数学当中的这种现象,谁能用语言描述一下?
这个现象叫什么现象?
左边怎么样?
右边怎么样?
用自己的语言描述。
来小伙。
生:
这种现象是乘法分配律。
师:
你说啥?
生:
我说这种现象是乘法分配律。
师:
你咋知道的?
生:
因为他把一个算式分成了两个算式。
师:
他的话你们有没有听到?
他说这种现像叫做什么?
生:
乘法分配律
师:
后面还有个很重要的词,叫什么?
生:
把一个算式分成两个算式
师:
叫什么?
那个人一个词叫什么?
我这里写乘法分开律,可不可以?
生:
可以
师:
当然也可以啦,你要说分开的意思也就是什么?
分?
生:
分配
师:
也可以的对不对?
我就写分开律行不行?
行不行?
生:
行
师:
可以的,你非要说改成分配也可以的。
我就把这个配字写上啊。
但是这个开字我也没擦掉。
是这个意思?
刚才那个同学你叫什么名字啊?
生:
金子皓
师:
金老师,这个姓金的人都厉害的。
他一眼看出这个问题叫乘法的分?
生:
配律
师:
那这话说得是什么呢?
什么呢?
你看了用自己的语言试试看?
你觉得乘法分配律是什么东东呢?
谁举手我还没找过你?
来这位姑娘。
生:
是一种运算律
师:
她说乘法分配律是一种运算律。
这也是一句美丽的?
生:
废话
师:
他说的。
那肯定是一种运算律,它长什么样子呢?
你们找黑板上都有啊?
来姑娘是说说看?
生:
乘法分配律是把一个算式分成两个算式。
师:
她说的一个观点,他说把一个算式分成两个算式。
反过来就是两个算式合成
生:
一个算式
师:
这个讲到了问题的关,
生:
键
师:
讲到了问题的重?
生:
点
师:
接的蛮好。
那一个算式分成两个算式,我们看这里。
几个数的和?
生:
两个
师:
乘这么一个数对不对?
到了右边呢?
这括号里边分?
生:
分配
师:
分配分配,丢乘一个数,结果完全
生:
一样
师:
这是真的叫乘法分配律,不过它的全称叫做乘法对加法的分配律。
简称叫乘法分配律。
喔,你们很厉害,这是我今天自己发?
生:
现的
师:
你发?
生:
明了
师:
但是这个东西是新知识吗?
生:
不是
师:
你说不是是不是?
那你说是旧知识,你曾经在哪里见过?
生:
我以前在奥数课上见过。
师:
你怎么说这种话呢?
这个东西的确不是新知识,你都回想一下,其实这个东西孩子们。
我们如果,你回忆一下,回想起来,你曾经走过的人生历程的话。
其实我们一二年级就有,有谁想起来一二年级就有这个东西在?
你说说看
生:
二年级下学期学过的
师:
什么样子?
忘记了,好没关系。
好在这里,我们看这里,抓紧时间。
我们曾经学过九九乘法?
(表)我们还接着想,当年我们还学乘法口?
(诀)那时候,比如说:
我要背七七四十九,哎呀,太难了,我记不住了,怎么办?
生:
7+7+7+7+7+7+7
师:
哎,当然也是一个办法。
但是我会计算6×7.六七多少?
(42)那老师就告诉你,宝贝呀,六七四十二,那你再加一个?
(7)就是多少啦?
生:
49
师:
是不是49?
那么7×6是6个7再加几个7?
(1个7)就是几个7?
生:
7个7
师:
ok,是不是这里面有?
今天发现了这个什么?
(乘法分配律)是不是就在这里?
还有你再看。
学过口算乘法对不对?
请问想当初,几年级我忘记啦。
12×3(36)当然是36.这个当时我们怎么做的呢?
生:
竖式
师:
他竖式?
你说姑娘
生:
10乘3加上2乘3
师:
你少了两个重要的字
生:
10乘3的积加上2乘3的积
师:
ok。
当时我们就是这样做的对不对?
老师没告诉我们,你现在知道为什么了哦?
这个12是要把它分成10+
(2)可以吗?
生:
可以
师:
然后我们是谁乘3,是10乘对不对?
也就是十位上代表一个十去乘3,对不对?
然后呢?
个位上的这个2乘几?
生:
3
师:
都去乘3,然后合起来等于多少?
30+6等于多少?
(36)对,实际上这个口算乘法解决起来,忘记了,应该是二三年级对不对?
早已有了对不对?
何止如此,在生活中,这种分配律的现象很多。
请看大屏幕,你能不能找到乘法分配律的影子?
看好了,只列式不计算。
看不见啊,好读一下。
生:
一件上衣22元,一条裤子8元,购买3套衣服需要多少元?
师:
听没听明白?
写,不用光说不练,写,写在空白处,两种不同的算法,你能找到乘法分配律里的影子?
好了谁上来写,自己自告奋勇上来。
你先在前一步,机会就是你的。
好行,有人上来了,谢谢,你粉笔都拿好了。
写
生:
板演
师:
稍微快一点。
好读一下先生。
生:
3乘22加8的和等于3乘22的积加3乘8的积
师:
ok有没有乘法分配律的影子在里面?
生:
有
师:
那我问一下左边的算法22+8是什么东西?
一起告诉我
生:
一套衣服的钱
师:
上衣和裤子就叫一套对不对?
乘3,那也就是3套。
那你看它右边怎么弄啦?
这个3乘22是什么东西?
生:
3件上衣的钱
师;这个3乘8是什么东西?
生:
3条裤子的钱
师:
那合起来是这个总价对不对?
当然,它必须相(等),它肯定相(等),不等才怪。
Ok其实这个东西早就有了。
看这里还有。
你来读一下
生:
王师傅在给墙壁贴陶(磁)砖,他一共贴了多少块陶砖呢?
师:
那不叫陶砖,那是瓷砖,没关系。
我们竖着看过来,红色部分1,2,3,4,5,6,黄色部分1,2,3,4.列式。
块,好上来,那个人。
粉笔被他抢了没办法。
生:
板演
师:
好,怎么称呼你
生:
张
师:
张老师,读一下。
注意听,拿话筒,动作
生:
3乘4加6的和等于3乘4的积加3乘6的积
师:
ok,好谢谢你,我们看看,左边几个数的和?
(两个)两个数的和都乘谁?
(3)到了右边,这个4跟3乘,在这里对不对?
然后谁跟3乘?
(6)6跟3乘在哪里?
左右两边是不是相等?
6乘3是那一块?
4乘3是哪一块?
6加4你们知道哪里吗?
(长和宽)就上面那一条。
完全相等。
再看,下面这个有点难哦!
看你会不会写哦。
只列式不计算求总共的面积。
生:
板演
师:
你往中间写,写大一点。
怎么称呼?
生:
陶
师:
陶老师,你读一下,我们看,我们体会一下他读得对不对?
意思是什么意思?
你自己读。
生:
a乘c的积加上b乘c的积等于c乘a加b的和。
师:
对吗?
谢谢你,请回。
我们问一下,a乘c是哪一块?
那么这个b乘c是哪一块?
生:
黄色的,绿色的
师:
哦,黄色绿色,合起来就是总共的对不对?
那么a加b是哪一块你们知道吗?
(知道)就是上面那个长度乘以宽,也就是乘以c,是不是这个意思?
a,b,c这叫什么?
a英文中叫什么?
它的名字叫什么?
生:
英文字母
师:
对,英文字母,对不对?
其实这个这样一写出来,什么叫乘法分配律,他已经给我们用字母表达了。
如果我们把它倒过来,刚才他是这样走的,我把他倒回来,会吗?
生:
会
师:
我们一起来,如果是a+b的和乘(c),右边一起说,a乘谁?
生:
c
师:
然后加上b乘(c)的积,是不是这个意思,这就是什么律?
生:
乘法分配律
师:
以后有人问你,宝贝,几年级呀?
生:
四年级
师:
学过乘法分配律吗?
生:
学过
师:
什么叫乘法分配律?
生:
把一个算式分成两个算式。
师:
no,no,no,你们说的也对,什么是乘法分配律,就是这个。
你能把这个一起读一遍吗?
(能)开始
生:
a+b的和乘c等于a乘c的积加b乘c的积
师:
这就是乘法分配律。
我们这里用什么表示的?
(字母)如果不用字母,你们能换成你喜欢的方式来表达一下吗?
生:
能
师:
换个别的符号,你可以吗?
写,稍等稍等,我看一下,你不同字母换别的符号,别乱写,写,你可以吗?
你的符号好了,上来吧,宝贝。
你就写在下面,我们看看他弄的对不对?
这人上来就弄的连加,稍等。
等于,等于号你写了一个杠,好闪一下,别慌走。
一起看一下,这个同学用了三角形,正方形和圆形来表达的,这是不是乘法分配律?
生:
是
师:
你读一下看看
生;□乘△加○的和等于□乘△的积加□乘○的积
师:
轻一点地板都坏了,谢谢,请回。
这个表达的也完全是?
(乘法分配律)我们一起看一下,几个数的和?
生:
两个
师:
是不是乘以这个数?
生:
是
师:
乘以这个正好,然后到了右边分(配)然后我就△乘□,对不对?
然后呢?
生:
○乘□
师:
○乘□,在这里是不是?
用这个符号也完全可以代(替),完全可以代(表)换个词。
那说现在有人问你什么是乘法分配律你们知道了吗?
生:
知道
师:
看这里,默读。
生:
默读
师:
可能看不清楚,其实他写的更刚才同学写的一模一(样),你可以用字母表(示),也可以用语言描(述),也可以用其他符号表(示),达,好的乘法分配律有问题吗?
生:
没有
师:
都学会了吗?
都清楚了吗?
生:
清楚了
师:
真滴(真的)不一定哦,试一下,由于时间关系,我们跳过一个,我们做这个练习。
叫火眼(金睛),判断对(错)谁才具有火眼金睛?
生:
孙悟空
师:
对,瞧一瞧,南师附小的孩子们是不是像孙悟空一样聪明,看过来,第一题,对还是错
生:
错
师:
谁说错,错在哪里?
怎么就错了呢?
来姑娘
生:
应该是56乘19加28的和等于56乘19加56乘28,哦,56+28
师:
我站在她身边有点紧张,来,你来说,应该怎样的?
生:
应该是56乘19加28的和等于56乘19的积加56乘28的积
师:
是这个意思吗?
这个人她忘了一个什么东西?
56乘19加28的和那也就是19加28你给我口算一下等于多少?
生:
37
师:
要命了47还是37?
那也就是左边就是多少个56?
生:
47个
师:
47个56那你倒右边去,56乘19是19个56,对不对?
加一个28显然就不相(等)。
她漏了一个,我们说乘法分配律,什么律?
生:
分配律
师:
分开呀,对不对?
是这个意思?
唉,这个左右两边不相等,那我请问?
谁的数学感觉好,既然不相等,如果是这个样子的话,是左边大?
还是右边大?
生:
左边大
师:
感觉好的,是不是这样做的啦?
这样做就有点象了,再看下一题
生:
对
师:
看清楚了再说话,刚才有人说对的,到底对的还是错的?
生:
错
师:
来,你是最先反映过来的,你说错,为什么错?
错在哪里了
生:
因为左边的应该是40乘50加40乘90,他写成了40乘50加50乘90.
师:
谁还能说这个错,怎么个错,错在哪里了。
来这个姑娘,给你个机会,你说话
生:
我觉得他左边是代表130个50,而右边却代表140个40.所以说我觉得是错的
师:
谁能听懂她的话?
你这个姑娘说话太好了,因为,,所以。
她说左边是130个50,谁看出来了?
40乘50多少个50?
90乘50多少个50?
那合起来当然是130个50.那右边应该是?
右边140个40和左边肯定不相等。
你说这个人他错在哪里了呢?
生:
就是他把40乘50,后边他把40也写成了50
师:
这个人糊涂在哪里了呢?
生:
本来是40乘90,他写成了50乘90
师:
好的,那也就是说,我们从左边看过去,看这里,多少个50?
(反复问)
生:
140
师:
那也就是说左边相同的数c是几啊?
是多少
生:
50
师:
是50,那这个地方应该是什么?
这个地方应是什么?
同乘的那个数,他没有搞清楚,这样就行了吗?
还应该怎么样?
这样子两边才完全相等。
我们看左边90加40的和乘50,一共多少个50?
生:
130个
师:
都是乘50,90乘50,加40乘50,130个50,这样才完全相等。
那就提醒我们在乘法分配律不会的时候我们要小心哪个数?
数
生:
同样的数
师:
话筒到了说明他刚才说的话很重要,我们在做乘法分配律的时候要特别小心那个?
生:
同样的数
师:
再说一遍。
听没听明白,那个很重(要)那个很关(键)它是一个主(要)的数。
好继续,相等吗?
是对的吗?
怎么回事干嘛骗我呢,一会儿对,一会儿错?
谁举手我还没找过你?
生:
应该是32乘,他写成了32乘7
师:
有没有看见
生:
看见
师:
你说什么?
生:
我觉得应该把3乘7括号里的乘号改成加号。
师:
我们没学过结合律,上面还讲到过,其实乘法分配律是乘法对什么的分配律?
加法,这个括号里边应该是什么?
加起来才是10个32对不对?
然后右边是3个32加7个32,这样才能相等。
否则不相等。
有问题吗?
生:
没有
师:
都明白了
生:
明白了
师:
都清楚了
生:
清楚了
师:
那有新的问题又来了。
刚才我们强调了,这个地方是加号。
那如果是减号又该如何呢?
有可能吗?
生:
有可能
师:
回去想,减号对应什么?
刚才我们括号里是几个数的和?
生:
两个
师:
如果是3个数的和,可以吗?
回去考虑好吗?
那我最后有个问题,请问?
我们干嘛要学这个乘法分配律呢?
谁知道?
为什么要学这个乘法分配律?
生:
把算式写的更简便
师:
把算式写的更简便,这个人是有先见之明,我们学乘法分配律的目的是为了我们的计算的?
简便。
孩子们,我现在写道题,两秒钟之内你一定可以给我结果,来试试看,好不好?
生:
好
师:
但是你如果没用分配律的话保证你肯定算不出来,请看,多少?
678对不对?
乘,等于多少?
一、二,两秒钟到了你算不出来对不对?
没关系,再看。
谁能马上说出这个结果?
这个人厉害,你怎么那么快的呢?
生:
6780
师:
神,这不是人。
神仙已经来到我们这里了。
知道他为什么算这么快吗?
生:
知道
师:
你也出来,你也过来。
这也是个神啊?
你说
生:
就是乘法分配律2加8的和乘678
师:
他比神还聪明,明白?
可不可以?
你咋了,怎么说不可以了
生:
因为我喜欢你上课
师;真滴假滴
生:
真的
师:
时间差不多了,我们后面还有老师,我们下课了好不好?
谢谢同学们!
课后感言:
老师们非常有看头,贲友林老师是我非常好的朋友。
接下来他一定能带来精彩的不同的解读。
我这里5分钟时间跟老师们解释一下来说一下我的想法。
别笑我,先看大屏幕,这里我跟老师解释一下,我为什么研究这节课?
我上学期曾经在我们那里我们全区我组织了一次专门的研讨,我们对这么一节课进行了研究。
老师们可以看一下,我们选择了两个老师上同样一节课,这是一位十几年听课教龄的老师,这是另外一位年轻的老师,然后完了以后呢,这两位老师我们请他们说课。
这两位老师,老师们我不讲,你们肯定不认识他。
这是我从我们集团请
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