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最新幼儿园自由活动随笔
幼儿园自由活动随笔
在我们的观念里,我们总得时时刻刻盯着孩子,因为害怕一不小心他们就会受伤。
下面就跟随小编一起看看孩子们的自由活动吧。
幼儿园自由活动随笔【第一篇】:
校园随笔
在孩子们自由活动的时候,我都会或坐着大椅子上或站在教室的中间看着孩子们游戏。
没过多久,孩子们游戏的声音就会越来越响,有的嘻嘻哈哈,有的窃窃私语。
通常,我都会站在教室的最前面,对着孩子喊几遍”请宝宝们安静点”,但情况没有改变,过不了两分钟。
他们又开始闹腾起来了。
这时,我特别恼火,不明白为什么孩子们自由活动的时候会发出这么闹的声音呢?
不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。
为了让孩子们稍微安静点游戏,我决定教育一下几个比较”闹”的孩子,以起警示作用。
我环视了一下,看见较远的那组孩子在玩陀螺。
当我走近时,孩子们的笑脸凝固了,呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸。
一副准备受罚的表情。
突然,我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心,便什么话都没说,在那组找了个空位子坐下来。
一坐下来。
我就明白了其中的缘由,原来孩子们非常喜欢的玩陀螺,可是现在陀螺只有3个了,很多孩子也想玩,但是没有了。
所以晖晖想去玩区角材料里磁铁这份材料,但是被赵洋阻止了,赵洋说”老师说的,自由活动的时候是玩玩自己的玩具,你不能玩区角里的材料的。
”“可以,我想玩陀螺的,但是你们不肯跟我玩,我只好玩磁铁呀。
”旁边的翔翔也说”不可以玩的”。
”可以的”。
”不可以的”。
于是他们的争吵声越来越响。
了解了孩子行为背后的原因,我释然了。
我对孩子们说:
”自由活动的时候是玩玩自己的玩具,但是有的小朋友没有玩具的时候,也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很晖晖没有玩具的时候,你们为什么不跟他一起玩呢,他也很想玩陀螺的。
”赵洋听了我的话,对晖晖说:
”那我的陀螺和你一起玩。
”“好的”晖晖开心的笑了。
我连忙说:
”你们在自由活动的时候,发生矛盾有问题的时候,自己来解决,但是声音要轻轻地,不要影响到其他小朋友。
”
这一事件给了我很多启发。
一方面,孩子的”矛盾”行为是有原因的,如果教师仅凭主观判断,往往会误解孩子。
当我们组织了自认为很有意思的活动而在孩子们自由活动的时候,我都会或坐着大椅子上或站在教室的中间看着孩子们游戏。
没过多久,孩子们游戏的声音就会越来越响,有的嘻嘻哈哈,有的窃窃私语。
通常,我都会站在教室的最前面,对着孩子喊几遍”请宝宝们安静点”,但情况没有改变,过不了两分钟。
他们又开始闹腾起来了。
幼儿园自由活动随笔【第二篇】:
记一次自由活动
自由活动时,乐乐小朋友因为两个雪花片插不到一起而向我“求救”:
“老师,这两个我插不上,请你帮帮我吧!
”我对他说:
“只要你仔细看,对准了再插就可以了。
”结果他是屡试屡败,不断抬头看我,终于得出了结论:
“老师,这两个雪花片一定有问题,永远不可能插在一起,我可不插了,我要换一个。
”
“别忙,老师来试试。
”我接过雪花片,仔细一看,插口有点变形,但只要对准了,稍微一用力就能插上。
于是,我稍加摆弄,便将雪花片插在一起了。
“哇!
老师真棒!
”乐乐高兴地拍着手,但转眼间就露出了惊异的表情,因为我又把雪花片拆开,放到他眼前。
“老师,为什么又拆了呢?
”乐乐的脸上写满了不高兴。
“乐乐,刚才为什么说老师真棒?
”
“因为老师把很难插的雪花片插在一起。
”
“为什么老师能插上,而你却不能插上?
这说明了一个什么问题?
”
幼儿园自由活动随笔【第三篇】:
如何看待幼儿的活动自由
在幼儿教育活动中,享受自由是幼儿的权利。
自由既是教师的教育手段,又是教育的目的。
教师在教育活动中要给幼儿自由活动的空间。
给幼儿自由,是为了更好地促进幼儿的发展,而幼儿发展的一个重要方面,就是自由精神与意志的确立。
当然,这是一个长期渐进的过程,但作为幼儿教育工作者必须具有发展幼儿自由精神和意志的策略。
然而,在现实的教育过程中,由于认识上的误区,我们的有的教师在对待幼儿在活动中的自由问题上,存在着诸多值得我们反思的问题:
1.在活动中一贯地放任就认为是给了幼儿自由。
在现实的教育观念就是要给幼儿“松绑”,让他们在活动中成为活动的主人,要给幼儿以活动的自由。
但实际上,很多教师常常被“自由”表象所迷惑,认为我这节课幼儿想做什么我给他做了,没有对他进行干涉,就是给他自由了。
我给幼儿以自由的目的就达到了。
其实不然,如:
一次我们带孩子出去玩游戏,一会儿天空中飞来了几只鸟,幼儿的注意力一下子被吸引到小鸟的身上,一个小朋友带头尖叫起来:
“小鸟小鸟,我们去抓小鸟。
”很多小朋友一下子东奔西跑去追赶小鸟。
当时我们老师想,不是要给幼儿以自由吗?
不要轻易扼杀幼儿的好奇心吗?
没有对小朋友、提出什么,就让他们在操场上乱跑,回过头来我们仔细地想了一下,表面上我们是没有扼杀幼儿的好奇心,给他们活动的自由了,但缺少了目标意识的约束,教育的价值又是什么?
伊。
谢。
科恩在《自我论》中有这么一段话:
如果我们在沙漠中解放一个人,而那个人无所追求,他的自由有什么价值?
自由必须有目标,行动才能有意义。
幼儿教育又何尝不是如此。
又有这样一次经历,一次正值冬季,我们正在教室里认真的上课,忽然,一位小朋友大声的叫喊:
“老师老师下雪了,下雪了。
”小朋友的眼光一下子都被吸引到外面下雪上去了。
有的小朋友甚至下位置走到窗前仔细地看着,和同伴们谈论着,教室里一下子乱做一团。
这时我们想,幼儿这么喜欢看下雪,我们就来上一堂下雪的课。
这时我们利用有利的时机向幼儿介绍了一些关于雪的特征的知识等。
幼儿非常感兴趣。
这次活动幼儿虽然学得很自由,但老师在让幼儿在自由学的同时有了一定的教育目标,幼儿在学的过程中对雪的印象更加深刻了。
2.环境对幼儿的自由活动起着决定性的作用
创设自由的探索性环境对发展是何等的重要。
在环境创设方面,我们给幼儿创设了自由选择,主动活动的机会与条件,但在活动过程中缺乏科学性,活动要达到的目的也缺乏目的性。
比如,我们各种活动材料投放随意性很大,想放什么就放什么,看到别人放了这个我也依葫芦画瓢放上了,具体你要达到什么目的,自己却盲然不知,只是觉得别人这个材料好,我也放上。
有的材料单调且反复使用,幼儿早就失去了兴趣,有些材料也不管投放的层次性,一股脑儿都摆上了,分发给幼儿操作时幼儿无所适从都不感兴趣。
这时就出现了争吵,争抢的现象。
你看这样的环境就失去了价值,对幼儿的自由又有何等的价值呢?
如果你随着幼儿的年龄特点,教育进程不断地增添活动区的材料,幼儿对这些材料一直都有新鲜感,到幼儿自由操作时还会出现这种争抢的现象吗?
因此我们教师在环境创设,材料的投放上要多下功夫。
3.在教育实施中幼儿活动自由带给我们的几大困惑及对策
《幼儿教育指导纲要试行》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择计划活动,提供幼儿自由表现,自由表达和创造的机会。
然而,我们很多教师知道要各哦幼儿创设自由学习的空间,但如何在教育活动中实施却心中无数,很难把握一个“度”。
比如,我们有的教师会认为,强调旧了纪律约束就会限制幼儿的自由,因此在游戏中,就让他们自由玩,很少去管,而幼儿的规则意识却很淡薄。
他们想怎么玩就怎么玩,很难管住自己。
因此在教育活动时,幼儿乱插嘴的现象时有发生。
幼儿还小,他们在上课总有熬不住的时候,他们总想把自己想说的话告诉别人,因此就你一句我一句地乱说,这时的课堂就乱成一锅粥了,教师也不知道怎么是好。
像这样的情况早我们的教育活动中也时有发生,也是令我们头疼的事。
自由是一把双刃剑,既可能推动和促进幼儿的成长和发展,也可能妨碍和影响幼儿的成长与发展。
关键是我们幼教工作者,该如何科学的把握,使之发挥积极的作用。
以上我们在幼儿教育活动中遇到了幼儿太自由,太放任,没规矩,乱插嘴的现象,觉得很头疼,那么应该采取什么策略呢才能解决眼前的困惑呢?
1.首先教师要理解自由的涵义
给幼儿自由是允许幼儿在活动中自由参与,允许幼儿将自身的信息与外在的信息广泛交流,享受思想和操作的目的,但这种自由不等于放任,而是在一定规则基础上的自主,也只是在一定规则范围下,幼儿才能有序地,有效地进行自由的学习和活动。
如:
我们的课堂上,当老师给小朋友在讲话时,其他小朋友都不能插嘴,如果插话了,老师会马上制止,严重的话,老师还会请他出去。
这样做的原因是让他们明白,做任何事情是你的自由,但不能影响到别人,如果影响到别人了,你便没有了自由。
作为教师,应该理解自由的全部意义。
2.让环境暗示幼儿
俗话说:
“没有规矩就不成方圆”,但这“规矩”是如何建立,则是一门学问。
作为幼儿教师。
建立良好的常规也是你成功的基础。
任何建立良好的常规呢?
我们可让环境来说话,引导幼儿该怎么做。
如:
我们做手工时,我们可以利用图示把步骤一一画出来贴在墙上,让幼儿看了图示一一做出来。
我们还可把游戏区活动的方法利用图示表示贴在墙上,让幼儿一看图示就知道怎么玩。
后面还标有如何收拾的图示,让幼儿玩完后,把这些材料送回“家”。
这种把活动的程序和具体的规则相互融合的方法,不仅幼儿更能乐于接受,而且幼儿的活动也因此会进行得更自由,更投入,更有序。
3.教师的教育技能也要不断提高
幼儿喜欢在宽松的环境中自主的活动,自由的表达。
但这样的活动如果离开了老师的引导,这种“自由”就有可能变成一种无序盲目的活动。
因此提高教师的教育技能显得尤为重要。
比如,为了处理自由与规则意识的关系,教师在赋予幼儿自由的同时,要以一定的规则来约束幼儿的行为,让幼儿在活动中逐步养成那种规则意识。
其次,教师还需尊重幼儿的个性发展,允许幼儿参与到规则的建立,让幼儿自己给自己确立规则,同时,教师还需时刻关注幼儿的表现,出现问题,教师要随机地解决,给以幼儿支持。
只有这样,才能将外在的要求和规则逐步“内化”,为幼儿自觉的要求,从而养成幼儿在活动中自律,自控的习惯,达到真正意义上的自由。
幼儿园自由活动随笔【第四篇】:
《自由活动时》
在孩子们自由活动的时候,我都会坐着椅子上或站在教室的中间看着孩子们游戏。
没过多久,孩子们游戏的声音就会越来越响,有的嘻嘻哈哈,有的窃窃私语。
通常,我都会站在教室的最前面,对着孩子喊几遍“请宝宝们安静点”,但情况没有改变,过不了两分钟.他们又开始闹腾起来了。
这时,我特别恼火,不明白为什么孩子们自由活动的时候会发出这么闹的声音呢?
不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。
为了让孩子们稍微安静点游戏,我决定教育一下几个比较“闹”的孩子,以起警示作用。
我环视了一下,看见较远的那组孩子在玩陀螺。
当我走近时,孩子们的笑脸凝固了,呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸.一副准备受罚的表情。
突然,我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心,便什么话都没说,在那组找了个空位子坐下来。
一坐下来.我就明白了其中的缘由,原来孩子们非常喜欢的玩陀螺,可是现在陀螺只有3个了,很多孩子也想玩,但是没有了。
所以晖晖想去玩区角材料里磁铁这份材料,但是被赵洋阻止了,赵洋说“老师说的,自由活动的时候是玩玩自己的玩具,你不能玩区角里的材料的。
”“可以,我想玩陀螺的,但是你们不肯跟我玩,我只好玩磁铁呀。
”旁边的翔翔也说“不可以玩的”。
“可以的”。
“不可以的”。
于是他们的争吵声越来越响。
了解了孩子行为背后的原因,我释然了。
我对孩子们说:
“自由活动的时候是玩玩自己的玩具,但是有的小朋友没有玩具的时候,也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是晖晖没有玩具的时候,你们为什么不跟他一起玩呢,他也很想玩陀螺的。
”赵洋听了我的话,对晖晖说:
“那我的陀螺和你一起玩。
”“好的”晖晖开心的笑了。
我连忙说:
“你们在自由活动的时候,发生矛盾有问题的时候,自己来解决,但是声音要轻轻地,不要影响到其他小朋友。
”
这一事件给了我很多启发。
一方面,孩子的“矛盾”行为是有原因的,如果教师仅凭主观判断,往往会误解孩子。
当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时,我们需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地观察和了解,并及时引导和调整;另一方面,教师平时应该鼓励和引导孩子自己来解决问题。
幼儿园自由活动随笔【第五篇】:
自由活动时
工作的第一天,就遇到一个幼儿因为吃了凉的饭菜而呕吐。
吓坏的我马上带幼儿到洗漱间进行清洗,并告诉了其他的教师,而大家却觉得这个是很正常的事情,熟视无睹。
当时给了我很大的刺激。
由于幼儿吃饭比较慢,冬天饭菜没有吃完就已经冰凉。
加之教师不停督促让幼儿吃干净,有的甚至一天吃三顿凉饭。
所以我从那时起坚持每个中午晚回家一个小时,对平常吃饭慢的幼儿直接进行喂食。
我以为牺牲了自己的时间去照顾好了孩子,是个优秀的教师应该做的。
殊不知,由于我的喂食而剥夺了幼儿自己进食技能的培养。
代劳不是帮助幼儿。
我们老师平时在工作的时候,往往是关心幼儿吃饭的多少,快慢、挑食等问题。
很少考虑到幼儿进食时的心情,胃口等。
这样一味的以成人的标准去要求幼儿,所以才会出现催食、喂食等现象。
有时,教师在反复催食,或着特殊强调照顾时,也会给幼儿小小心灵带来无形的压力。
进而更加恐惧甚至厌恶吃饭。
对待吃饭慢的,可以先给幼儿少盛,循序渐进。
不要刻意的强调或者批评幼儿吃饭慢,少。
或者直接代劳,拿过碗勺喂饭。
但是我绝不让幼儿吃凉了的饭菜。
饭前食欲的调动,舒适进餐环境的培养,及时的表扬等等方面做足功夫,也会有利于幼儿的进食。
看似无所为,其实功效卓著。
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