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333教育综合重要知识点
教育学重要知识点:
第一章:
教育学概述
1、教育学:
以教育现象和教育问题为研究对象,通过揭示教育规律,探讨教育价值来指导教育实践,是一门理论指导性学科。
2、实验教育学:
P3、或P99、P247
〔1〕时间、地点:
19世纪末20世纪初
〔2〕代表人物与代表著作:
梅伊曼和拉伊
〔3〕根本观点:
①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学
②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学
③教育实验三个阶段假设—进展实验---验证
④教育实验与心理实验不同场所不同
⑤主用实验、统计、比拟的方法探索儿童心理开展过程的特点与其智力开展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的开展。
-
〔4〕评价;①实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个式,近百年得到广泛应用与开展,极大的推动了教育科学的开展
②有其局限,夸大了教育科学研究的有效性,走上了唯科学主义迷途
3、文化教育学:
〔1〕时间:
19世纪末德国
〔2〕代表人物:
狄尔泰、斯普朗格、利特
〔3〕主:
①认识文化的存在②教育过程是历史文化过程③教育方法理解与解释④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化,培养完整的人格,培养途径是冶和唤醒,发挥教师与学生双方的积极性,构建和谐的师生关系。
〔4〕评价:
①文化教育深刻的影响着20世纪德国乃至世界教育学开展,在教育的本质、目的与师生关系、教育学性质给人以很大的启发②不足之处在于思辨气息很浓,限制了其在实践中的应用,无视了教育中客观规律的存在。
4、实用主义教育学:
〔1〕时间、地点:
P4或P186
〔2〕代表人物:
〔3〕主:
教育-即-生活-②—教育-即学生个体经验持续不断地增长---③学校是-一个雏形社会--④-课程组织--应以-学生为中心-⑤-师生关系--以-儿童--为中心,教师只是学生成长的帮助者⑥教学过程---应重视-学生自己的独立发现和体验--,尊重-学生开展的差异性---
〔4〕评价:
①---对赫尔巴特进展了批判,对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践都产生极大影响----②不足之处在于-在一定程度上---无视了系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用----
第二章:
教育的概念
1、教育:
P10或P10
教育是-一种培养人的社会活动,是-传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的根本途径,有广义和狭义之分。
广义的教育是指但凡有目的地能增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是有组织或无组织,系统的或零碎的都是教育;
狭义的教育主要指专门组织的教育,不仅包括全日制的、而且包括业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
它是根据一定的社会现实和未来需要,遵循受教育者身心开展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动的学习、积极进展经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成适应一定社会需要,促进社会的开展,追求和创造合理存在的人。
-
2、教育的根本要素:
教育者、受教育者、教育中介系统。
3、受教育者:
P241
指在各种教育活动中从事-学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青少年,也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者是教育对象,也是学习的主体。
教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动,受教育者也是构成教育活动的根本要素,缺少这一要素,教育活动就无法进展。
随着受教育者的自觉性和知识、能力的增长,受教育者的主观能动性在教育活动中表现得更为明显,起的作用更大,他们可以在愈来愈大的程度上自主地吸取知识和进展品德修养。
4、现代教育的特点:
P10
〔1〕学校教育逐步普与〔2〕教育的公共性日益突出〔3〕教育的生产性不断增强〔4〕教育制度不断完善
P41
全民化、终身化、化、多元化、国际化、本土化
第三章:
教育与人的开展
1、人的开展规律与其教育意义:
P13或P259
人的开展规律主要表现为人的开展的----、---、---、----和-----。
这些规律具有重要的教育学意义,是教育工作必须遵循的规律。
人的开展规律性与其教育意义如下:
〔1〕顺序性:
正常情况下,人的开展具有一定的----和---,既不能---,也不会--。
如个体的动作开展,遵循----的规律性。
教育----循序渐进
〔2〕不平衡性:
人的开展并不是总是按照一样的速度直线前进的,不同系统的开展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的;同一机能系统特性在开展的不同时期有不同的开展速度。
个体身心开展不o平衡表现在两个方面,首先是同一方面开展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡。
其次是不同方面开展不平衡。
教育要适应年轻一代身心开展的不平衡性,掌握和利用人的开展的成熟,机智,抓住开展的关键期,不失时机地采取有效措施,促进学生健康开展。
〔3〕阶段性:
人的开展既表现出量的积累,又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度是,就会导致质的飞跃,即表现为开展的阶段性。
在个体开展的不同阶段,会表现出不同的年龄特征与其主要矛盾,面临着不同的开展任务。
当然不同阶段是相互联系,上一阶段会影响下一阶段的开展。
教育要适应年轻一代身心开展的阶段性。
,从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,并根据这些特点提出不同的开展任务,采用不同的教育容和方法,进展针对性的教育。
〔实际出发、不同的教育容和方法、针对性教育〕
〔4〕个别差异:
尽管正常人的开展要经历一些共同的根本阶段,但个体差异仍然非常明显,每个人的哈站方向,开展速度和高度,往往是不同的。
教育要适应年轻一代身心开展的个别差异,要深入了解学生,针对学生的不同开展水平与兴趣、爱好和特长进展因材施教,引导学生扬长避短,开展个性,促进学生自由开展。
〔深入了解学生,因材施教〕
〔5〕整体性:
教育面对的是一个个活生生的、整体的人,他具有生物性和社会性性,还表现出个体的独特性性。
不从整体上把握教育对象的特征,就无法教育人。
事实上,人的生理、心理和社会等方面开展是密切联系在一起的,并在人的开展过程中相互作用,使人的开展表现出明显的整体性。
人的开展的整体性要求教育要从整体上把握教育对象的特征,把学生看作复杂的整体,促进学生在德智体美劳等全面和谐的开展,把学生培养成完整和完善-的人。
〔复杂整体、德智体美等方面全面开展,完整和完善的人〕
2、影响人的开展的因素:
〔1〕遗传:
①遗传是人的生理根底,为人的开展提供了可能性②遗传的成熟程度制约着人的开展③遗传素质的差异性影响人的开展④遗传素质具有可塑性⑤遗传对人开展影响大小与其本身是否符合常态有关
〔2〕环境:
①环境是人的开展的外部条件②环境的给定性与主体的选择性③环境对人的开展制约作用离不开人对环境的能动活动
〔3〕学校教育:
①主导作用:
教育是----;教育给人的影响全面、系统、深刻;学校有专门负责教育工作的教师。
〔4〕个体的能动性:
①能动性在人的活动中产生和表现出来②是人的开展的在动力③影响人的自我设计和自我奋斗。
3、教育对人的开展的重大作用:
P17或P138、P202
〔1〕教育是一种有目的的培养人的社会活动,规定着人的开展方向
〔2〕教育在人的开展过程中发挥着教学、育人的作用1〕教育在传授根底的生产经验的过程中,教给人根本的生存技能;2〕教育能加速或延缓人的心理开展因变化的进程,不断调节教育与人的心理开展部矛盾之间的关系;3〕
教育主要通过文化知识的传递来培养人,文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。
①知识的认识价值②知识的能力价值③知识的冶价值④知识的实践价值
〔3〕教育特别是学校教育能够有计划地、全面系统的影响人的开展。
1〕学校教育是----,能根据-----,对人进展-----,使人获得比拟系统的知识技能,形成一定的世界观和道德品质;2〕学校教育对人的影响是全面的。
3〕学校教育具有高度的组织性;4〕学校教育具有较强的计划性和系统性。
4、学校教育:
学校教育是---根据----,有---、---、----地对----施加---,把他们培养成-----的活动。
P真301
5、学校教育对人的影响:
P真32
学校教育是----
(1)学校教育在人的身心开展中起着主导作用。
1〕学校教育是专门培养人的活动,能根据---对人进展----使人获得----形成-----;2〕学校教育对人的影响是全面的,影响着身体、精神、知识能力和思想品德等各个方面;3〕学校教育具有高度的组织性,较其他教育形式更加有效;4〕学校教育具有较强的计划性和系统性,既保证了教学的良好秩序,也保证了教学得以顺利进展。
(2)学校教育对学生成长的促进作用
1)促进学生个体化:
主体意识形成和主体能力开展、促进个体差异的充分开展形成人的独特性、开发人的创造性促进个体价值的实现、促进全面开展
2)促进个体社会化:
个体思想意识社会化、个体行为社会化、培养个体职业意识和角色
3)促进学生的精神成长:
德育--道德品质、教师----言传身教---品质、团结协作---集体主义精神
6、学校教育的价值:
P真218
〔1〕学校对个体的价值:
促进个体社会化、个性化、精神成长
〔2〕学校对社会的价值:
提高人口质量,提高民族素质;促进文化延续和开展;提高人力资本,促进国民收入和经济增长;促进政治化;调节任何自然的关系,促进社会可持续开展。
第四章:
教育与社会开展
1、教育的社会制约性:
P21或P68
〔1〕生产力对教育开展的影响与制约:
1〕生产力的开展水平制约着教育的规模和速度;
2〕-----------------------------------人才培养的规格和教育结构;
3〕-------------------促进教育容、教学方法和组织形式的开展与改革;
4〕-----------------------------------一个社会的教育目的。
〔2〕社会政治经历制度对-----------:
1〕社会政治经济制度的性质制约教育的性质;
2〕-------------------------制约着教育的宗旨和目的;
3〕--------------------------------------------领导权;
4〕---------------------------------------------受教育权
5〕--------------------------------------------容、教育结构和教育管理体制
〔3〕文化对教育开展的------:
1〕文化知识制约教育的容与水平;
2〕文化模式制约教育环境与教育模式;
3〕文化传统制约教育的传统与变革。
〔4〕人口因素对教育开展的-----:
1〕人口的开展状况决定学校教育的开展速度;
2〕----------密度------规模;
3〕人口出生的顶峰与低谷-----学校不同时期的学额与班级调整;
4〕人口迁移----学校的拆迁建并。
此外,地理环境、资源环境、人造环境等也影响教育的开展。
2、教育的社会功能:
P21或P151PP
教育的社会功能是教育本体功能在社会结构中的衍生,是教育的衍生功能,也称工具功能,教育的社会功能包括社会变迁功能和社会流动功能两个方面。
一方面,教育受到社会制约,另一方面,教育也反作用于社会。
(1)教育的社会变迁功能:
社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅使人能适应社会的开展,而且能够推动社会的改革与开展。
1)教育的经济功能:
教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力根本途径;
现代教育是将意识形态的生产力转变为直接的生产力的重要途径;----------------提高劳动生产率的重要因素。
2)教育的政治功能:
教育通过传播一定的社会意识形态,完成年轻一代的政治社会化;
-------------造就政治管理人才,促进政治体制改革与完善;
-------------提高全民文化素质,推动国家政治建设
教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
3)教育的生态功能:
树立建设生态文明的理念;
普与生态文明知识、提高民族素质;
引导建设生态文明的社会活动。
4)教育的文化功能:
教育对文化的传递;---------------------选择;--------------------开展。
5)教育的人口功能:
控制人口数量;提高人口素质;优化人口结构。
(2)教育的社会流动功能:
P真193、P真207、P真383
1)涵义:
①含义:
社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高,能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动,以充分发挥其个性特长,展现其智慧才能,实现其人生抱负。
②教育促进社会流动的原因:
教育社会流动功能的形成与发挥必须通过培养社会所需要的人来实现。
③教育促进社会流动的方式:
社会横向流动:
指社会成员因受教育和训练,能够在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平运动,即可以根据社会需要,结合个人的意愿与可能的条件更换工作地点、单位、任务,改变其工作环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位;
社会纵向流动:
是指社会成员因受教育的培养与筛选,能够在社会阶层结构中作纵向的提升,包括晋升、职务升迁、薪酬提级等。
通过纵向流动可以改变个人的社会层级地位与作用。
2)教育的社会流动功能在当代的意义:
①教育已成为现代社会中个人社会流动的根底
②教育是社会流动的主要通道
③教育的社会流动功能关乎人的开展权利的教育资源分配问题。
(3)教育的相对独立性
教育的相对独立性是指作为社会的一个重要子系统,他对社会的能动作用具有自身的特点与规律性,它的开展也有其连续性与集继承性。
1)教育是培养人的活动,主要通过培养的人作用于社会
2)教育具有自身的活动特点、规律与原理
3)教育具有自身的开展的传统与连续性
总之,教育对社会具有较大的反作用。
教育功能的实现,不仅有赖于自身素质,也有赖于社会条件,有赖于社会给予人的就业机会和充分发挥人的创造性的机制和空间。
第五章:
教育目的
1、教育目的:
P27或P真40
教育目的是指社会对教育所要塑造的个体的质量规格的设想或规定,亦指把受教育者培养成一定社会需要的总要求。
广义的教育目的:
存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求;
狭义的教育目的:
指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以与教育课程和教学等方面对所培养的人的要求。
教育目的的论述:
社会本位、个人本位
2、我国教育目的的根本精神:
P30或P164
〔1〕培养“劳动者〞或“社会主义建设人才〞
这个规定,明确了我国社会主义教育方向,也指出了我国培养出来的人的社会地位和社会价值,即国家的主人,社会主义劳动者、建设人才
〔2〕坚持全面开展
生理心理两个方面;处理人与自然的能力、与社会关系的能力和与自我能力的关系。
〔3〕培养独立个性
使受教育者的个性自由开展,增强受教育者的主体意识,形成教育者开拓精神,创造才能,提高受教育者的个人价值。
这种独立性是全面开展的独立个性,是与社会同向的个性化,自由开展是与社会同向的自由开展。
独立个性开展是受教育者的高层次的需要,也是他们是使命感、事业心、创造性的源泉。
总之,我国教育的根本精神在于:
培养德智体美劳全面开展的。
具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
3、教育目的的价值取向:
〔1〕含义:
p117〔价值性教育目的〕
指教育教育目的提出者或从事教育活动的主题依据自身需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
〔2〕教育目的的价值取向根本类型:
1〕社会本位论:
P29或P358
社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值
人物:
纳托普、凯兴斯泰纳、涂尔干
主:
1教育目的应从社会需要出发,根据社会需要来确定
②个人只是教育加工的原料,它的开展必须服从社会
③教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准如此的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续。
④社会价值高于个人价值,个人的存在与开展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
评价:
社会价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会需要,具有一定的合理性,但过分强调人对社会的依赖,把教育的目的绝对化,无视了人的开展,造成对人的开展的严重束缚和压抑。
2)个人本位论:
P29或P219
个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值
人物:
卢梭、裴斯泰洛齐、康德、萨特
主:
①教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然开展
②重视人的价值、个性开展与其需要,把人的个性开展与其需要的满足视为教育的价值所在
③个人价值高于社会价值,社会只有在有助于人的开展时才有价值,评价教育的价值应当以其对个人的开展所起的作用来衡量。
评价:
重视教育的个人价值,强调从教育目的从个人出发,满足个人需要,具有一定合理性。
但假如只强调个人的开展与需要,而一味地贬低社会需要和开展,如此是片面的错误的。
4、德育:
P31或P40
教育者按照社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加政治、思想和道德影响,过教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
5、智育:
P31或P117
智育是教育者有目的、有计划、有组织地向受教育者传授系统科学文化知识和技能的活动,是形成科学的世界观,培养根本的技能技巧和开展智力的教育,它在个性全面开展中起着重要作用。
6、体育:
P31
体育是全面开展体力,增强体质,传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。
体力和体质的开展是个性全面开展的生理根底。
7、终身教育思潮:
P32、P295或P85
〔1〕简介:
终身教育是20世纪60年代形成和开展的一种国际性教育思潮,其代表人物是朗格朗,代表著作《终身教育引论》。
终身教育旨在强调终身学习、教育整体化、教育化和教育革新,建立学习化社会的国际教育思潮。
终身教育主教育在时间上贯穿人的一生,在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔,拓展到全社会。
〔2〕根本理论:
1〕终身教育是现代社会的需要
2〕终身教育没有固定的容和方法
3〕终身教育是未来教育开展的战略
〔3〕评价:
1〕终身教育模式确立有助于教育化,终身教育开展预示着社会结构将朝着有利于个性开展的方向变化。
2〕-------------------------有助于冲破传统学校的僵化体制,从而采取灵活多样的组织形式、教学容和教学手段。
3〕在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命
第六章:
教育制度
1、教育制度含义:
P35或P154
教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系与其组织运行规如此。
包括相互联系的两个根本方面:
一是各级各类教育机构和组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规如此,如各种相关法律、规如此、条例等。
2、学校教育:
P36或P142
学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统与其管理规如此,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以与他们之间的关系。
分类:
教育程度:
幼儿、初等、中等、高等
教育类型:
普通、职业等
教育时间:
全日制、半日制、业余教育等
教育手段和场所:
面授、函授、广播、电视、网络等
教育对象:
学龄前、学龄期、成人
3、现代教育制度的改革趋势P真203
〔1〕重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接
〔2〕逐渐延长义务教育年限
〔3〕普通教育与职业教育日趋接近
〔4〕高等教育多样化、大众化
〔5〕重视继续教育和终身教育
4、学习教育制度确立的依据P真318
〔1〕社会生产力开展和科学技术开展的状况
〔2〕社会政治经济制度
〔3〕人口状况
〔4〕学生身心开展规律和年龄特征
〔5〕国家文化传统和国外学制的历史经验
5、双轨制:
P36或P21
双轨制是欧洲现代教育的双轨制度,简称双轨制:
一轨自上而下,其结构是大学、中学;另一轨是小学〔后来是小学、中学〕与其后的职业学校。
双轨制有两个平行的系列,这两轨既不一样,也不相接,最初甚至也不对应。
第七章:
课程
1、课程:
P41或P200
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度来看,课程是一种培养人的蓝图,;从课程容角度来看,课程是一种适合学生身心开展规律的、连接学生直接经验与间接经验的、引导学生个性全面开展的知识体系与其获取路径。
广义课程:
学生在校期间所学容的总和与其进程安排。
狭义课程:
学校开设的教学科目的总和以与他们之间的开设顺序和时间比例关系。
2、课程方案:
P41或P130
课程方案也称教学计划,是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
普通中小学的课程方案,指在国家的教育目的与方针的指导下,为实现各级根底教育目标,由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以与课程管理等方面的政策性文件。
3、课程设计:
P45或P真73
课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程容、预设学习活动方式的活动,是对课程目标、教学经验和预设学习活动方式的具体化过程。
课程容是课程设计的核心。
课程设计可以分为以科目为中心的课程设计和以学生为中心的课程设计。
4、课程标准:
P81
课程标准是指在一定的课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目容、教学实施建议以与课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准是按照教学科目编制的,他反响了某一学科的性质、特点、容与其实施的特殊方法论要求。
5、活动课程:
6、活动课程的特征:
7、国家课程
8、隐性课程
9、课程多样性:
P42或P296
〔1〕学科课程与活动课程:
1)学科课程:
根据学校培养目标和科学开展,分门别类的从各门科学中选择适龄特征与开展水平的知识所组成的教学科目,亦称分科课程。
2)活动课程:
1活动课程含义:
P96
活动课程与学科课程相对立,打破学科逻辑系统的界限,是以学生的兴趣、需要、经验、能力为根底,通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
亦称经验课程或儿童中心课程。
活动课程形成于20世纪初,主要代表人物:
杜威
2活动课程特征:
P149
以儿童为中心:
重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历,以与儿童在学习中的自我指导作用与在动力。
经验性:
注重引导儿童从做中学,通过探究、交往、合作等活动,使学生的经验得到改组和改造,智能与品德得到养成与提高。
综合性:
强调解决问题的动态过程,注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性,因人而异的弹性,以与把课程资源作为解决问题的工具,反对预先确定目标的观念。
(3)综合课程与核心课程:
综合课程:
采取合并相关学科的方法,减少教学科目,把几门学科的教学容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论根底。
它的根本目的是克制学科课程分科过细的缺点。
核心课程:
要求围绕一个核心组织教学容和教学活动,通常采取由近与远、由向外、逐步扩展的顺序呈现课程容,主以人类社会的根本活动为中心。
〔3〕显性课程与隐性课程:
1〕显性课程:
是一个教育系统或教育机构中用正式文件颁布而提供应学生学习,学生通过考核后可以获得特定教育学历和书的课程,表现为课程方案中明确列有和有专门要求的课程。
2〕隐性课程:
P103
隐性课程是以隐的、间接地方式呈现的课程,也称潜在课程、隐蔽课程。
隐性课程是学生在显性课程以外获得的所有学校教育的经验。
不作为获得特定教育学历和书的必备条件。
隐性过程的主要表现形式有观念性隐性课程
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