3 第二章第一节儿童文学作家.docx
- 文档编号:26081193
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.93KB
3 第二章第一节儿童文学作家.docx
《3 第二章第一节儿童文学作家.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《3 第二章第一节儿童文学作家.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
3第二章第一节儿童文学作家
课题第二章儿童文学的创作主体与接收对象
第一节儿童文学作家
【教学时间】2011年9月5日(2课时)
【教学目标】1理解并掌握儿童文学作家的特殊性
2理解小学教师与儿童文学创作之间的关系
3理解并能理性分析低龄化写作现象
【重点难点】1理解并掌握儿童文学作家的特殊性
【教学方法】讲授法和讨论法
【教学准备】丰子恺、《海带》等作家与作品的情况
课件
教学过程
组织教学,复习提问儿童文学美学特质。
【讲授新课】
课程前导:
文学的组成部分:
世界、作家、作品、读者。
探讨儿童文学的创作主体与接受主体
创作主体就是创作儿童文学作品的人,儿童文学作家。
我们都不是作家,可是我们可以分析作家评价作家。
儿童文学作家,他首先是作家,作家与社会上的普通人不同。
不可能谁都可以去创作。
难度比较大。
作家的条件:
爱文学,对文学执着。
作家某种程度上是疯子,曹雪芹,披阅十载增删五次;路遥早晨从中午开始,82—88年《平凡的世界》,写完后,不久去世(1992年)(43岁)。
全身心投入、痴迷;对生活与生存有独特、细腻的体验与感悟。
即对文学的对象有深入把握,文学是一种个性化的劳动与生产,体现个人的风格,必须有“我”在里边。
张爱玲汪曾祺萧红等;有独特的语言表达能力,文学是语言的艺术,码字的。
语言是作家的看家本领。
一儿童文学作家的类型
从事儿童文学创作的作家大体有两种情况,自觉与自发。
自觉:
有明确的为儿童创作的目标。
他们的目标或者为儿童展示人生,把成人的悲哀展示给儿童看,让儿童了解社会与人生。
五四“人生派”;或者为了教育下一代;或者为了给儿童以快乐,好玩愉快。
自发:
没有明确的为儿童而创作的目标,并不是想通过我的创作,实现什么样的目的,只是因为儿童文学这种形式契合了我的心性需要,创作无意中满足了儿童的心理。
自发有几种情况:
(1)童心型
具有儿童般天性的作家,虽已成人,但是在心理上却保留着强烈的精灵崇拜倾向,具有强烈的幻想能力和儿童情怀。
泰戈尔《新月集》《飞鸟集》,它本身不是儿童文学作家,但是在心灵上保留了精灵崇拜倾向,亲近自然,对自然有着天然的灵感灵性,保有儿童的纯真质朴。
泰戈尔:
A夏天的飞鸟,飞到我的窗前唱歌,又飞去了。
秋天的黄叶,它们没有什么可唱,只叹息一声,飞落在那里。
B鸟儿愿为一朵云。
云儿愿为一只鸟。
安徒生,终其一生,保有一颗赤子之心。
一生没有结过婚,也没有过孩子,自己就是永远的孩子,沉浸在孩子的世界中。
想象力灵活而又丰富,在他眼中,万事万物都有灵性,都可想象成一个独特的童话故事。
他的童话故事都是源于儿童般的幻想,无论一根补衣针,还是一枚掉在地上的铜钱,还是一个小猪玩具,都可能引发他的丰富的幻想。
(2)童心崇拜型
与童心型作家不一样,童心型作家一味沉浸在孩童的梦境中,化身为儿童,不能自拔。
而童心崇拜型作家也赞美儿童,但是却始终站在清醒的成人立场上,把儿童世界作为一个反观、比照、参照物,赞美童心的可贵、单纯,批判成人的世界,借童心世界逃避成人世界,感慨成人的永失乐园。
给我的孩子们(丰子恺)节选
“我的孩子们!
我憧憬于你们的生活,每天不止一次!
我想委曲地说出来,使你们自己晓得。
可惜到你们懂得我的话的意思的时候,你们将不复是可以使我憧憬的人了。
这是何等可悲哀的事啊!
”
………“你们的创作力,比大人真是强盛得多哩:
瞻瞻!
你的身体不及椅子的一半,却常常要搬动它,与它一同翻倒在地上;你又要把一杯茶横转来藏在抽斗里,要皮球停在壁上,要拉住火车的尾巴,要月亮出来,要天停止下雨。
在这等小小的事件中,明明表示着你们的弱小的体力与智力不足以应付强盛的创作欲、表现欲的驱使,因而遭逢失败。
然而你们是不受大自然的支配,不受人类社会的束缚的创造者,所以你的遭逢失败,例如火车尾巴拉不住,月亮呼不出来的时候,你们决不承认是事实的不可能,总以为是爹爹妈妈不肯帮你们办到,同不许你们弄自鸣钟同例,所以愤愤地哭了,你们的世界何等广大!
”
成人世界与儿童世界相互比照中,崇拜赞美儿童的世界。
(3)童心记忆型
这类作家有着深刻的童年记忆,虽然已经长大成人,但是不能忘怀童年。
童年可能是充满苦难的,可能是美好幸福的,但是都不能忘怀。
马克.吐温“我用心灵摄下的成千上万张视像,只有早年那很清晰、最分明的一张留了下来。
”马克.吐温根据自己的童年经验、记忆写作了《汤姆索亚历险记》《哈克贝利分恩历险记》,他清楚的记得自己的童年,童年记忆成为他的创作灵感与源泉。
金波《带雨的花》,回顾他和母亲的一段往事。
二儿童文学作家的独特性
讨论:
儿童文学作家和其他作家相比,有什么样的独特性?
儿童文学作家的独特性在哪里?
作为儿童文学作家要比成人文学作家更有难度。
难度在哪里,在于儿童文学是成人写给孩子看的文学,是成人自上而下给定。
也就是说,儿童文学的创作主体是成人、大人,而接受主体,去阅读消费的人主要是儿童。
这样存在着一个错位。
成人文学就是成人写给成人,彼此是一样的,不存在错位。
但是儿童文学的创作主体却是两种意识互补互融,成人意识与儿童意识。
既要以儿童意识为主体,接受对象是儿童。
儿童的所看所听所感与成人不一样,是两个向度。
同时又要以成人意识去调试去提升它,因为儿童文学不是简单地大人蹲下来学孩子说话。
和另外的儿童文学老师讨论时,她说要把自己儿童化。
生活中儿童化,我始终不能赞同,一方面我本身比较严肃内敛,做不到儿童化,另一方面更为重要的,我觉得我们是成人,无论怎样都无法复归儿童。
正因为要有两种意识,所以,儿童文学创作很有难度,不是说都不屑于去给儿童写,而是因为这个难度与儿童作家的特质,托尔斯泰晚年给儿童写作,他感慨给儿童写东西很困难,他要修改加工达十多次。
两种意识的共存决定了儿童文学作家的特殊性。
1独特的精神气质(天然的童心)
童心是动机与驱动力。
儿童文学作家、为什么选择给儿童创作,而不是别人?
作家是自由的,不像其他行业。
主要在于他有童心与使命感。
但是儿童文学的创作主体必须有童心(儿童般的心灵精神,纯真善良、多梦多思,拥有丰富的幻想),是天然的自在的童心推动它去创作。
童心引发它为儿童创作,通过为儿童创作而获得心理的释放。
教材:
别林斯基说“儿童文学作家应该是生就的,而不是造就的,这是一种天赋”。
教材上郑渊洁、斑马的写作独白。
2对儿童世界的深刻把握
能够深刻把握、领悟儿童的世界。
外:
领悟把握儿童的生活经验,把握儿童的语言、行为、生活内容。
不同时代、不同环境长大的儿童,都有自己的特点。
内:
独特的感知、感受能力。
陈伯吹曾经说过:
儿童文学作家,要用儿童的眼睛去看,用儿童的耳朵去听,用儿童的心灵去感知。
说的就是儿童文学作家要有独特的儿童般的感知感受能力。
《小王子》中一个片段:
“他们(成人)对数字有一种特殊的爱好,当你对他们谈到一个新朋友时,他们从来不会问主要的情况,也绝对不会问你:
“他说话的嗓音怎么样啊?
他喜欢什么游戏呀?
他采集蝴蝶标本吗?
”而是问你:
“他几岁了?
他家兄弟几个?
他体重多少呀?
他爸爸一个月挣多少钱呀?
”他们以为这么问才能了解这个人。
如果你对他们说:
“我看到一座粉红色的漂亮砖房,窗前开着绣球花,屋顶上落着成群的鸽子……”他们怎么也不会想像出这座房子是什么样的。
你必须这样对他说:
“我看到一座房子,价值10万法朗。
”那他们就会惊叫起来:
“啊,多么漂亮的房子呀!
”(朋友、房子)要考虑儿童的心理特征、阅读需求与接收能力。
儿童的身体的矮小,生活阅历的简单,决定他和我们成人的感知感受不一样。
儿童更接近自然、接近大地。
儿童文学作家就是感儿童所感,知儿童所知。
怎样感知,如何把握儿童的生活世界?
(1)直接了解今天的儿童,常常深入生活。
很多儿童文学作家非常重视体验儿童生活、深入儿童生活。
大多数都有过幼儿教师、小学教师的体验。
郑春华(多年幼儿园教师)、叶圣陶、陈伯吹、杨红樱。
(2)唤起自己的童年经验。
儿童文学作家大多数都是能够清楚记得自己童年的作家,记得童年的故事、情绪体验,这些都会成为儿童文学创作的资源与源头。
林格伦,“世界上只有一个孩子给我以创作的灵感,那就是童年的自己。
”给儿童写东西,不一定自己有孩子,可以回想自己童年的样子,挖掘自己童年的资源。
林格伦的《长袜子皮皮》就是自己童年狂野情绪的再现。
那个扎着两根胡萝卜颜色的辫子、长着土豆鼻子、穿着两只不一样颜色的袜子,脚上等着一双比她的脚大一倍的皮鞋,并且力大无穷、可以举起一匹马,打败强盗的女孩子,就是童年时作者的幻想与心理。
林格伦清楚的记得这种情绪与体验,日后再给女儿的故事中写下来。
《城南旧事》林海音
3独特的艺术传达
前面说的都是儿童文学作家创作前期的特性素质,可是当作家也具有童心,也具有生活,也具有想象力,要行之于笔头的时候,又面临着一个艺术传达的问题,怎样把故事、把诗歌表达出来。
(1)丰沛的想象力
作家都需要想象力,但是想象力对于儿童文学尤为重要。
儿童本身就喜欢漫无边际,上天入地的幻想,他的世界本身就是一个幻想的世界,在他的世界中,动物植物和他一样,有情感有生命,人可以穿越时空,人可以超越死亡,你可以回想一下,童年世界本质上就是幻想、想象世界。
儿童的思维很感性,不能完全用人类的理性去约束去指导他。
但是儿童的想象世界毕竟非常混沌、无序,儿童作家就要来整理这些混沌的想象,一方契合儿童的想象方式,进行新奇、活跃、有趣的想象,但是另一方面能够超越、高于儿童的想象,把儿童的想象艺术化,儿童的想象在没有被规范、艺术化前,就是一些散乱的、碎片的东西,作为好的儿童文学作家就是要有能力去进行儿童似的想象,同时,又能把他艺术化。
樊发稼的儿童诗《小雨点》“小雨点,你真勇敢,从那么高的天上跳下来,一点儿也不疼吗?
”(以儿童之心去感物,雨点和他一样,是一个小生命,它的下落,在他看来是跳下来,关注他疼不疼。
)
谢采筏《海带》“我真想见见海的女儿,但每次都没见着,今天总算不坏,捞到了它的飘带”。
海带成为飘带,成全了一种新奇的想象。
想象不仅仅是进行一种联想,海带—飘带,小雨点—我,同时也是一种创造,创造一个从未有过的世界,现实世界无论如何不可能的世界。
比如,霍格沃茨魔法学校,比如纳尼亚王国,比如巧克力工厂,比如孩子可以永远不长大的永无岛,等等。
(2)幽默
是一种高级智慧,情趣,高雅的精神气质,文化品格、人生态度。
不是每一个作家所具备的,贾平凹、莫言、阎连科等得作品很严肃朴实。
但却是每一个儿童文学作家所必需的。
儿童文学是快乐的文学。
儿童喜欢欢笑,明朗健康的色调、幽默的艺术情调能够吸引儿童接近文学。
这种幽默应该闪耀着生命智慧,洋溢着快乐情绪,既帮助孩子明辨是非,引导其心智走向成熟,又能培养起乐观豁达的人生态度。
(3)诗意及讲故事的才能
儿童处于人生的黎明期,稚嫩纯真美好,这种纯真生命本身就具备诗的特质。
儿童文学中自然就包含诗意这种天然品质,这种美妙的意境能够大大提高儿童文学的艺术品格,给孩子带来含蓄隽永的精神享受。
儿童文学的母题母爱自然都有诗歌特质。
儿童的接受能力决定了他们对情节性强的故事充满兴趣,而对抽象的概念演绎或者松散混乱的结构不感兴趣,也不太能理解接受。
会讲故事也是儿童文学作家应该具备的基本能力。
它是一种形象化的演绎。
结构简单,情节离奇,语言丰富,形象夸张。
三、儿童文学作家的组成
成人、小学教师、儿童自身。
小学教师:
熟悉儿童,与儿童有着天然的联系,有生活来源。
优秀的儿童文学作家大都有过小学教师的经验。
但是有职业局限,教育意识与创作意识容易形成冲突。
职业身份是小学教师容易在写作中,主题先行,教育第一。
而儿童文学创作意识是一种无功利心态,追求无意思之意思。
叶圣陶江苏苏州人。
作家、教育家。
文学研究会主创人员。
《潘先生灾难中》《倪焕之》童话集《稻草人》《稻草人》《快乐王子》比较。
从叶圣陶开始,有了中国自己的童话。
陈伯吹:
上海宝山人。
小学毕业后即辍学,在乡村小学教学多年。
终生致力于儿童文学研究。
《一直想飞的猫》《波罗桥少爷》等。
晚年献出存款,作为儿童文学的评奖基金,“陈伯吹儿童文学奖”,被称为“中国儿童文学第一人”“东方安徒生”。
儿童文学奖项:
安徒生奖(两年一次),美国纽伯瑞儿童文学奖,英国卡内基儿童文学奖等。
国内:
宋庆龄儿童文学奖;陈伯吹儿童文学奖;全国优秀儿童文学奖。
儿童:
低龄化创作。
教材。
年龄小开始写作,少年天才。
古已有之。
骆宾王、王勃等。
世界各地都有写作天才。
中国:
唐朝12岁做28万字校园小说《我衰我帅》90后韩寒。
20世纪90年代后,少年儿童的文学创作进入商业出版的轨道。
郁秀《花季·雨季》(小说,电视剧),韩寒《三重门》,蒋方舟《正在发育》。
窦寇六岁写《窦寇流浪记》7万字。
小天才。
8岁,尝试用中文和英文两种语言写日记。
8岁半,出版《窦蔻的年华》。
迄今已有一百多家媒体报道过,英国记者称他是“全世界最小的作家”。
少儿写作浪潮,趋于低龄化。
引起广泛关注,三种观点:
基本认同、完全反对、喜忧参半。
儿童写作的特点和意义
1、特点
A取材于自己的生活,容易引起同龄人的共鸣。
B表达情感坦诚、大胆,无所顾忌,自然率性。
能够突破传统,更加潇洒自如。
C写作通常是他们自我表现、情感宣泄的渠道。
(学习压力,成长经历,苦恼,疑惑)
2、意义
(1)对少年儿童本身具有很大的意义:
满足文学表现欲望,激发文学创造力,提高文学表现力。
(2)对外界的意义:
警示。
流行文化(电视、网络)对孩子的影响已经超过了学校教育的影响,其中的大量世俗词汇,语言随意性、调侃反讽的风格,看似深刻,实际折射出某种思想的单调与贫乏。
如果盲目模仿,沉迷其中,容易自觉不自觉地按照惯常的、共用的、流行的写作模式进行表达,失去自我。
附:
儿童诗与少年作家作品
你别问这是为什么刘倩倩
妈妈给我两块蛋糕,
我悄悄地留下了一块。
你别问,这是为了什么。
爸爸给我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你别问,这是为了什么。
哥哥给我一盒歌片
我选出了最美丽的一页
你别问,这是为什么。
晚上,我把它们放在床头边,
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问,这是为了什么。
我要把蛋糕送给她吃,
把棉衣给她去挡风雪,
在一块唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请去问一问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐
关于清晨田晓菲
清晨,有雾的清晨
栅栏边的孩子
用露水一样的目光
凝视过路的人
过路的人裹着黑大氅
帽檐拉得很低,很神秘
从蛇一样蜿蜒的路上
匆匆地走了过去
那是很久以前的一个清晨
孩子站在栅栏边
目送过路的人
而多少年来,多少年来呵
再夜里,在黑色的大氅下面
孩子清凉的目光宛如泪露水
降落到过路人孤独的梦中
敬佩我——蒋方舟《正在发育》
啊,我多么伟大!
这可不是自吹自擂。
我想只有伟大的人才值得人敬佩吧,我就是一个值得敬佩的人!
这日,老师龙飞凤舞地布置下作文题《我敬佩的一个人》。
这对我是不成问题的。
但大部分人就想得脑汁快流光了。
前面的蓝鹃花了三分十六秒,终于泼笔撒墨地匆匆写起来。
还不时地对我嘻嘻一笑。
当她第七次笑的时候加了一句话:
“我写的是你。
”
她等待着我的感激。
我一时没回过神来,她只好失望地又把头扭回去。
等我回过神来,急忙对她连拖带拽连踢带打。
她终于把头扭过来。
我对她报以热烈地一笑说:
“谢谢。
”
她终于满意地把头扭过去。
下课了,我急忙翻开蓝鹃的作文本。
感想是:
我简直无地自容呀。
她说她和我很亲密,可是连我的名字都写不对。
她写道:
“我问方舟为什么考得那么好你妈妈还说你?
方舟骄傲地说:
我妈妈让我成为德智体美劳全面发展的人!
”
老天爷,冤枉啊!
小女出生到现在从来没说过这么恶心的话。
还说我“骄傲”。
我从来都平易近人,没摆过总统架子呀。
坐在我后面的冯胖胖,主动地,自觉地,态度很好地交代了她敬佩的也是我。
并自豪地写道:
“方舟和我是最好的朋友。
每次我打电话给她她都接……”
这时,有人对我说,杨都都在写你呀!
没想到天底下除了我,还有第二个抛下“男女有别”的封建观念的。
我紧张地翻开他的作文本。
上面只写了几句话:
“我敬佩的人是方舟。
有一次——(后面没有了)”
啊?
难道我的那么多优秀事迹他都说不出来吗?
也许因为他本身就不善言辞,也许我真的没什么突出的。
我爸倒有什么突出—他椎间盘突出。
我正在“拜读”杨都都的文章(也许这还不叫文章)。
他突然狠狠地踢了我一脚。
我大惊失色:
“你竟敢踢你敬佩的人!
”
我正在教室里闲逛着,突然发现宇文宇看了看我,就鬼鬼祟祟地撕下了一页纸。
我赶紧跑过去打开那已经踩得不成样子的纸。
上面也写着:
“我敬佩的人要算方舟了。
”
可是他不久就改了主意,重新换了个题目,他敬佩的人变成爱劳动的杨都都了。
并且将他“前敬佩的人”撕下来踩破了。
我那没死去的妈呀,我为什么到了这步田地?
最让吃惊的是,和我明争暗斗,恨我恨得皮痒痒的赵美云也敬佩我,她本来写着”最敬佩的人是刘胡兰。
”后来大概觉得没啥写头,就把矛头对准了我。
说什么:
“方舟肯定每天都复习功课。
她肯定看了许多作文书。
”云云。
此言差矣。
我在家从来不复习功课,作文书也是我家的禁书。
她装着和我“心有灵犀一点通”,可惜通到了我姥姥家。
反正她从来都是满嘴谎言。
我也不在意她说什么。
我发现我在幼儿园的初恋情人龙超,现在又是我的同桌,从上课开始就不停地对我笑。
有时就傻乎乎地自言自语。
我打量了自己不下五遍,觉得自己并没有什么“不适”。
他笑了大约2分钟,终于上气不接下气地神秘地写起来。
我确信他歌颂的是我。
谁让他喜欢过我呢。
那还是上幼儿园。
午睡时龙超就躺在我旁边。
中间只搁了一道栏杆。
他突然说:
“你长大了嫁给我好吧?
”
我那时高兴极了。
我对他也单相思呀。
这是世界上第一个向我求婚的人哪。
我又高兴又害怕。
大概是怕他威吓我。
由于这是第一次接受求婚,所以我摆起了架子。
把头扭了过去。
他使劲地拽我不长的辫子,我没办法。
只好说:
“等我想好了再说。
”
好象还随即抛了个媚眼,可惜抛得不艺术,像翻白眼。
放学时,他终于又问:
“想好了吧?
”
我矫揉造作地摇了摇头。
这件事到现在还是不了了之。
难熬的四十分钟终于过去了。
我赶紧去看龙超的作文本。
我错了,龙超敬佩的不是我,是他妈。
【布置作业】结合具体作品,论述儿童文学的创作主体的独特性。
【板书设计】
作家的特殊性
1独特的精神气质
自觉:
为人生;教育下一代;游戏型
自发:
童心型;童心崇拜型;童心记忆型
2独特的感受力和生活经验
3艺术表现力
想象力
【教后记】我所组织的教学内容的框架与教材与往年有一定的区别,需要大幅度的有所改变,这次的讲授要明显的细腻的多,深入的多。
只是应该再清晰些、辐射面广阔些!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第二章第一节儿童文学作家 第二 第一节 儿童文学 作家