《教师专业化的理论和实践》的读书心得.docx

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《教师专业化的理论和实践》的读书心得

《教师专业化的理论和实践》的读书心得

　　人要不断地进行自我更新，才能有发展。

要进行自我更新，唯有读书，才是最好的选择。

在读书中，我们汲取了营养以滋润自己的精神，这个自我就会一天一个新模样。

下面我们来看看《教师专业化的理论和实践》读书心得，欢迎阅读借鉴。

　　《教师专业化的理论和实践》读书心得1　　我读了《教师专业化的理论和实践》这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。

作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。

如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。

它引起了我的思考。

　　首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。

在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?

　　带着这个思考,我在书中找到了答案：

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。

教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点;能最大限度地尊重每一个学生;他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来;他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。

只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。

　　其次教师专业化发展是一帆风顺的吗?

　　20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。

要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家。

从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：

教师只专注于自身专业的局限思考;在观念和经验上有错觉;将质量问题归因于学生、同行乃至外界;处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式;文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。

　　那么怎样有效实施教师专业化?

　　学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。

形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。

有组织地开展教科研活动。

　　专业化水平的提高关键在于教师自己。

作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。

（三种教学生涯观：

生存、生活、生命）要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。

自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。

　　20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。

只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

　　《教师专业化的理论和实践》读书心得2　　假期里，我读了《教师专业化的理论和实践》一书，这本书引起了我的一些思考：

　　教师专业化”究竟是什么?

带着这个疑问，我在书中找到了答案：

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。

教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

一个专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，挖掘出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。

　　那么怎样才能有效实施教师专业化呢？

教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差，有人把教师行业形容为“鸡肋”行业，更有人把教师的工作幽默地比喻为“站台”、“卖声”、“吸粉”。

故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。

所以，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。

这严重阻碍了教师的专业化成长。

作为教师只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；只有树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，教师专业化成长才有了“核动力”。

同时也需要社会形成尊师重教的浓厚氛围，要真正按相关的法律法规去促进教师专业化的发展；学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，有组织地开展教科研活动，为教师的专业化成长创造条件。

　　当然专业化水平的提高关键还在于教师自己。

作为一名教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，完善自我。

要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。

努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成自己的风格。

　　总之，教师专业化的最终目的是提高教师的素质。

为此，我们一定要具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。

　　《教师专业化的理论和实践》读书心得3　　这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论着，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。

作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化题目，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量进步三者间的辩证关系。

如何进步教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。

　　《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。

在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?

带着这个思考,我在书中找到了答案：

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。

教师专业化本质上是个体长大的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

教师要成为一个成熟的专业职员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，进步专业水平，从而达到专业成熟的境界。

　　一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，取出课程的引人进胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的出发点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉醉于其中，热爱于其中，出神进化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵翱翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。

只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。

　　《教师专业化的理论和实践》读书心得4　　教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。

教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。

没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师行为行动研究者”、“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。

教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。

如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

　　一、对教师专业化发展的几点认识

　　1、教师专业化是创建学习型学校的有效载体和重要组成部分之一。

　　专业是与职业既有联系又有区别的一个概念，专业是一种专门的职业，但职业不等于都是专业。

教师专业化就是教师按照工作岗位的需要，通过不断地学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。

　　创建学习型学校的重要体现是使每位教师都成为终身学习者，而终身学习是教师专业化的基石。

教师专业化与创建学习型学校的关系，在本质上是一致的，其目标都是为了使教师全面发展，只有全面发展的教师才能培养出全面发展的学生。

二者是互动、互为因果，互相促进的关系。

专业化过程既强调个人努力因素，也关注团队氛围的作用，学习型学校本身就是一种团队学习组织，学习型学校的建设需要学习型教师的支撑。

　　2、教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位

　　自从20世纪80年代，特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展。

21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育的专家。

而专业化教师队伍建设的关键是：

具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。

因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成终身受用”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。

只有主动去掌握新概念、学习新理念、研究新问题，培养适应新环境的能力，才能使自己终身受益。

　　3、教师专业化是现代教育发展的必然趋势

　　如果说过去教师的工作还只是一种职业，只要具备各门学科知识就可以的话，那么，今天仅仅具备学科知识是不够的，还必须具有从事教育教学工作的专业知识能力及终身学习的能力，这样才算符合教师资格的要求。

因此，教师专业化的基本含义就是教师工作已经不仅仅是一种职业，还是一种专业，要像医生、律师、工程师等一样作为专业工作者来对待和要求，实行教师专业资格制度。

　　确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。

由此可见，教师的专业化发展已成为现代教育改革与发展的方向和主题。

人们越来越认识到，在经济全球化和科学技术迅速发展的背景下，经济竞争的成败关键在人才，而人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。

只有教育专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平，才能培养出高素质的人才。

　　4、教师专业化是我国教师教育改革和发展的必然走向

　　我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。

尽管我国中小学教师数量上大体满足低水平的需求，但从总体上讲，我国教师队伍的整体素质还不高，合格的中小学教师数量仍不足。

小学与初中教师合格学历起点偏低，与发达国家相比，中小学教师在教育理念、创新意识、职业道德、知识结构、教学手段、研究能力等方面还有较大差距，我国中小学教师专业化处于初级阶段。

随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程要求之间的差距明显地表现出来，教师的专业化发展已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。

随着我国基础教育的改革和发展，随着教师需求从数量满足到质量提高的转化，教师专业化已成为我国教师改革和发展的必然走向。

　　二、教师专业化发展的几条途径：

　　1、提升教师自身需要和意识是教师专业化发展的重要前提

　　就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用，“因为，他意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内心世界。

只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。

”从这一层面上说，教师的自我专业需要和意识使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能。

当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才有可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。

那么如何才能不断推动教师的自我专业发展意识常新呢，除了离不开教师自身的信念、追求外，还需要学校等外部环境的熏陶和推动。

（1）教师应当加强自身学习

　　教师要获得专业发展，首要问题是学习。

学习是推动教师职业成长的必要途径，通过教师主动参与学习，教师的学习才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。

因此，教师要力图通过不断地“内省”，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯，不断追求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。

（2）教师应当学会与他人合作

　　由于教师职业的特殊性，教师往往只关心自己的“自留地”，因此，当前教师群体中个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，相互之间很少交流，关注的焦点只是自己的教学，长此以往，就形成了固步自封的职业僵局。

与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。

因此，推动教师专业化发展，就必须大力克服教师自身的个人主义文化，积极营造合作型的文化。

良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，特别是知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。

　　2、学校成为教师专业发展的基地

　　教育界人士包括教师开始逐渐认识到：

学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。

学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。

学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。

“具有教师发展功能的学校才是‘真正的学校”。

这里的学校指的是教师任教的学校。

教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。

而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。

学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等，因此，教师是成年的学习者。

教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。

　　目前，以教师需要为出发点又以教师的任教学校为中心的教师培训主要有两种：

一种是校本培训，另一种是教师发展学校培训。

在进行校本培训，提高教师专业化发展过程中，要遵守以下几条原则：

　　1、坚持以教师发展为本的原则。

　　教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。

　　2、坚持分层推进的原则。

　　教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。

　　3、坚持面向全体的原则。

　　所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。

　　4、坚持突出重点的原则。

　　对青年教师、骨干教师、学科带头人及名师要重点培养，使其成为教师专业发展的带头人、引路人。

　　5、坚持校本培训为主的原则。

　　在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。

　　6、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。

　　教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。

　　随着社会的发展，对教育提出的要求也更新更高，因此，我们要顺应社会的发展，加强教师专业发展。

用我们的教育智慧与辛勤汗水，绘就明天教育的辉煌。