三足鼎立改2.docx
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三足鼎立改2.docx
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三足鼎立改2
一生写下了不少千古传诵的佳作。
现在,我们就从他的诗歌出发,去了解诗歌背后的故事。
二、师生互动过程:
(新课学习)
教学过程
教师引导
学生活动
设计意图
《蒿里行》----官渡之战
1、教师:
第一首《蒿里行》写于东汉末年,我们一起来欣赏。
(教师播放音频《蒿里行》)强调诗歌后两句,曹操笔下的东汉末年是一个什么样的社会景象?
(可结合教材81页第一段)
2.当时实力最强大的两个军阀是?
(出示地图)
3.双方为了发展实力,展开了官渡之战。
欲知战事如何,请看教材82页第一段并完成图表(出示官渡之战的表格)
4.(出示活动探究一)这场战争,实力尚弱的曹军为何能打败实力强大的袁绍呢?
请小组讨论开始。
总结过渡:
官渡之战后,曹操继续对袁绍的残余势力作战,公元207年,基本上统一了北方,当他得胜还朝途径渤海边时,心情大好的他写下了满怀豪情壮志的诗歌《龟虽寿》。
1.学生听《蒿里行》的朗诵。
听后回答
问题:
军阀混战。
2.曹操和袁绍。
3.看书完成表格内容。
4.小组讨论,并展示讨论结果。
1.通过听朗诵,从诗歌中感受东汉末年连年混战的社会情况。
2.从地图感知东汉末年军阀混战的情况。
3.自主学习,落实基础知识。
通过比一比的方式,提高学生的积极性。
4.相互交流,各抒己见,共同合作,互补互促.极大的发挥了学生的主体作用。
《龟虽寿》----赤壁之战
1.要求全班同学齐读《龟虽寿》。
(教师出示诗歌)教师强调“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
”提问:
此时已53岁的曹操,他的壮心是什么呢?
2.教师:
曹操要统一全国,还需要扫除哪些障碍?
(出示天下形势图)
3.教师:
于是曹操南下发动了统一全国的战争,赤壁之战是其中著名的一场战役!
请看视频并结合旁边的问题思考!
4.教师:
(出示图表)请同学们快速完成表格!
5.(出示活动探究二)教师:
赤壁之战,曹操优势明显,最终却惨遭失败,为什么呢?
(请小组讨论开始)
6.(出示活动探究三)教师:
两次战争,曹操一胜一败,这段历史给我们的生活和学习带来了哪些启迪呢?
总结过渡:
战败后的曹操因未能完成统一大业,郁郁寡欢!
挥笔写下了充满消极情绪的《短歌行》,一起来欣赏!
1.学生齐读诗歌并回答问题。
2.学生根据地图回答问题。
3.学生看视频。
4.完成表格内容。
5.小组讨论,展示讨论结果。
6.小组讨论,分享结果。
1.从诗歌中体会曹操的豪情壮志。
2.从地图中获取信息的能力。
3.通过看视频,感受赤壁之战的情况。
4.自主学习,落实基础知识。
通过比一比的方式,提高学生的积极性。
5.相互交流,各抒己见,共同合作,互补互促.极大的发挥了学生的主体作用。
6.通过对曹操一胜一败原因的分析,培养学生透过历史现象认识本质的能力,同时让学生从曹操的经历种得出对自己的学习和生活的启示。
《短歌行》
---三国鼎立局面正式形成
1.教师:
播放短片《短歌行》。
2.教师:
此时的曹操是借酒浇愁愁更愁,雄心大减!
在这之后,他整日过着一种忧思难忘的生活!
公元220年,曹操病逝,接下来的社会形势又是如何发展的呢?
请同学们阅读教材第二个子目,并结合84页地图,我们来做一个关于三国鼎立的拼图游戏。
(每一个小组都有一幅拼图,除了拼图之外还有一些小的粘贴内容,请注意观察;拼图完成之后以小组来展示,展示时请对拼图内容作简单介绍)。
3.教师:
(再次在幻灯片上演示)三国的关系就像同学们数学中学习的三角形一样,具有稳定性。
同时古代象征权利的“鼎”也有三只足,所以我们把这样的局面称为三国鼎立,这种局面一直持续到西晋才最终实现全国的重新统一。
过渡(设问):
提到今天的主人公曹操,大家马上会想到三国,说到三国我们又会联想到曹操,那么曹操是三国时期的人物吗?
1.学生观看视频。
2.学生拼图并展示
。
3.看老师演示三国鼎立局面形成的过程。
4.学生回答问题
1.同看看短片《短歌行》,体会曹操的为完成统一大业的失落情绪。
2.通过拼图游戏来掌握本课基础知识,提高学习的兴趣。
3.通过幻灯片的再次演示,让同学们加深印象。
4.让学生清楚曹操生活的年代。
拓展延伸
----评价曹操
1.教师:
生活中曹操是一个颇受争议的历史人物:
京剧中他是一个白脸奸臣的形象;又有人说他是杰出的政治家,军事家和文学家。
以上观点,同学们,你们赞成哪一种?
并说明理由。
(请拿出纸和笔写一写)
2.教师:
感谢同学们的分享,同学们不仅阐明了自己的观点,而且理由也很充分!
今天,老师想说,站在历史的角度,曹操统一了北方,推动了历史的发展,是他一生最主要的功绩,也是对历史最大的贡献,所以我们不能简单的把文学艺术作品中曹操的形象等同于历史中的曹操
1.学生动手写,写好之后分享。
2.学生听老师讲述。
区分历史资料与文学作品的不同,培养学生求实、求真的科学态度;正确认识人的主观能动性对历史发展的作用;使学生认识推动社会文明进步是评价历史人物的重要标准。
培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力及方法。
我来回顾
---图示小结
教师:
出示结构图,引导学生回顾本课内容。
引出“天下大事合久必分,分久必合,统一是历史发展的主流”
学生回顾
通过图示小结认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
我能行
---课堂作业
教师:
出示课堂作业
学生作答
夯实学生的基础知识。
结束
本课
课后反思:
当代的教学要求教师必须要有新的教材观、教师观和学生观。
重视“一切为了学生的发展”和“为了学生
发展的一切”的观念。
这也是新课程的核心理念。
孔子曰:
“知之者不如好之者,好之者莫如乐之者。
”我们在课堂上既要关注学生的情绪和情感。
还要关注学生的道德生活和人格培养。
课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人格养成的圣殿。
如果教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程,便是教学的最大失败。
说明:
本教案附有课件及说明。
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- 关 键 词:
- 三足鼎立
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