网络环境下的混合式教学.docx
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网络环境下的混合式教学
网络环境下的混合式教学
余胜泉1、路秋丽1、陈声健2
1、北京师范大学现代教育技术研讨所,北京100875;2、曲靖师范学院物理系,云南655000
【摘要】在初等教育信息化逐渐深化的大背景下,在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法曾经成为大家共同关注的效果,混合式教学形式下教员既可以经过基于网络的课堂停止教,又可以课后完成备课、布置作业、修改作业、答疑等教学活动。
先生除了课堂学习外,课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。
这种形式既可以发扬教员的主导作用,又可以满足先生自主学习的需求。
本文论述了混合式教学的支撑理念与环境的构成,引见了在教学实际中展开网络环境下的混合式教学的形式与方法,并讨论了它对初等学校教学的影响。
【关键词】混合式教学;网络环境;课堂教学;在线教学
随着初等教育信息化的迅速开展,信息技术正以惊人的速度改动着大先生的学习方式,但随着第一轮的研讨与实际的热潮退去之后,人们逐渐回归理性。
在线学习的方式具有丰厚的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等共同的优势,但不能完全替代教员的课堂教学,缺乏了教员的深度参与,学习效果并不像预期的那么理想。
如何充沛表达在线学习的自动参与性,以及如何充沛发扬教员或专家的引导作用、人格影响、学习和研讨方法的浸透的优势,曾经成为大家共同关注的效果。
在此大背景下,BlendingLearning〔混合式学习,或混合式教学〕的概念应运而生。
所谓BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,也就是说,既要发扬教员引导、启示、监控教学进程的主导作用,又要充沛表达先生作为学习进程主体的自动性、积极性与发明性[1]。
BlendingLearning是学习理念的一种提升,这种提升会使得先生的认知方式发作改动,教员的教学形式、教学战略、角色也都发作改动。
这种改动不只只是方式的改动,而是在剖析先生需求、教学内容、实践教学环境的基础上,充沛应用在线教学和课堂教学的优势互补来提高先生的认知效果。
BlendingLearning强调的是在恰当的时间运用适宜的学习技术到达最好的学习目的[2]。
一、混合式教学的基础
1.融合的学习实际指点[3]
学习实际是教学设计的实际基础。
在实施混合式教学设计时,需求依据不同的详细状况加以选用。
学习实际自50年代以来,历经行为主义、认知主义和建构主义等不同开展阶段。
从哲学的角度来看,认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。
客观主义以为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。
人们对客观事物及其之间关系的共同看法构成知识。
知识可以经过教学的方式迁移到每团体的大脑之中。
教学的目的就是以最有效的方式向学习者教授和迁移知识。
所不同的是,认知主义学习实际愈增强调先生的认知主体作用,强调教学既要注重外部抚慰〔条件〕与内在的反响〔行为〕,又要注重外部心思进程的作用,即学习的发作要同时依赖外部条件和外部条件。
教学就是要经过布置适当的外部条件来影响和促进学习者的外部心思进程。
基于行为主义学习实际的教学优势在于目的明白,内在的抚慰和灌输可以系统的讲述知识,易于构成自动化和机械化的操作,便于教员控制和组织教学等。
而它的优势在于学习的主体一直处于主动接受形状,积极性和自动性难以发扬,严重压制了先生的发明性。
当内在抚慰条件与先生知识结构与预备形状不符时,知识传输的效率低上等等。
基于认知主义的教学优势在于可以在教学进程中思索先生的认知心思。
在内容的组织和选择上可以更好的契合先生的原有认知结构,教学效率较高。
在一致的教学目的的要求下,先生可以到达基本一致的知识结构,便于管理和评测。
先生的积极和自动性失掉了一定的发扬等等。
其弱势在于一致的教学目的未必契合每团体自己的最正确开展方式。
一致的学习方式,未必是每团体最正确的学习途径。
另外,关于初级技艺、复杂知识、处置效果的才干培育、发明力的培育等,基于认知主义学习实际的教学显得有点力所能及。
行为主义和认知主义的学习实际都强调知识的教授和迁移,也就是〝教〞。
基本内容是研讨如何协助教员把课备好、教好,而很少思索先生〝如何学〞的效果。
共同的优点是有利于教员主导作用的发扬,有利于依照教学目的的要求来组织教学,缺乏之处是在依照这种实际设计的教学系统中先生的自动性、积极性往往遭到一定的限制,难以充沛表达先生的认知主体作用。
建构主义学习实际基本上采用非客观的哲学立场,以为每个集体的认知进程是各不相反的,学习的结果并不是可预知的。
因此教学是要促进学习,而不是控制学习。
强调的重点不是设计教学方法来控制先生的学习进程,使之到达预定的相反的教学目的,而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以先生为中心,促进知识取得的协作和交流。
不只要求先生由外部抚慰的主动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的自动建构者;而且要讨教员要由知识的教授者、灌输者转变为先生自动建构意义的协助者、促进者,要讨教员以狭义上的学习环境出现,而不是传道者的身份出现。
在建构主义学习环境下,教员和先生的位置、作用和传统教学相比已发作很大变化。
这意味着教员应当在教学进程中采用全新的教学形式〔彻底摒弃以教员为中心、强调知识教授、把先生当作知识灌输对象的传统教学形式〕、全新的教学方法和全新的教学设计思想。
建构主义学习在真实的效果情形中,借助社会交往与周围环境的交互,处置真实效果,习得技艺,先生自我控制学习进程,自我建构学习目的。
它可以最大限制的发扬先生的积极性,发明力和自动性,是发明才干培育的最正确途径,适宜于复杂知识的了解,初级认知技艺和社会技艺的构成。
其优势在于没有一致的教学目的,学习评价较为困难,组织与管理学习也十分困难。
学习进程中要求先生停止探求,发现和协作不适宜复杂的陈说性知识的学习。
对先生的自主学习积极性、自我控制才干、认知技艺都有比拟高的要求。
纵观学习实际的开展,不是一种替代的开展关系,而是一种承袭、扬弃和开展的关系。
行为主义强调外显行为,客观抚慰。
认知主义强调主体的原有认知结构,强调外显行为前面隐藏的认知结构的变化;而建构主义那么强调知识的多面性,自我建构,在详细环境中的建构进程和建构结果。
它们都有合理的迷信的一面,异样也有局限性的一面,并不是一切环境,所无状况下都只适用于一种学习实际。
每一种学习实际都有其适宜的学习内容和学习者群体。
总体说来,学习义务的复杂性添加、学习者的认知才干增强,学习环境逐渐丰厚,最适宜的学习实际从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。
教学〔学习〕是一个复杂的进程,任何将这个进程单一化或复杂化的倾向都是错误的。
不同的学习实际,在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系,而不是相互排挤的关系。
它反响了人们对知识以及学习实质的看法不时深化开展的历程,混合式学习实际就充沛表达了这种理念融合的趋向。
2.建构性的学习环境支持
将教学或其进程了解为学习环境,表达了建构主义倾向的关于知识和教学的了解。
客观主义将知识了解为客观存在的形状或实体,因此将教学了解为传递这一客观知识的进程。
而建构主义将知识了解为集体在阅历的基础上,经过与环境的交互来建构认知和意义的进程,因此在建构主义看来,教学是学习者充沛应用环境提供的丰厚工具和资源树立自己的看法和了解的进程,因此将教学了解为学习环境。
在建构主义学习环境里,学习者可以最正确地失掉建构工具和学习环境的支持,这些工具和环境促进团体看法和意义的树立以及先生相互之间的交流,这样,教员的角色就是开发能使先生参与并建构其看法和了解的环境,这种环境表达的原那么是:
情形、建构、协作和交流。
建构主义学习环境使先生参与知识的建构,这一建构的进程需求协作地停止,学习被布置在丰厚的情境中,经过与他人的交流,先生可以反思已有的看法和了解。
情形包括理想世界环境中的特征,这些特征,要尽能够忠实地表达在学习环境中,包括物理的特征、文明的特征、社会的特征以及触及到所学知识运用的才干效果。
知识的建构是在情境中停止积极的衔接和反思进程的结果,所发生的知识是大脑的产品,是集体来自于情境的阅历及对情境解释的结果。
这些阅历可以在学习环境也可以在真实世界环境中遇到。
只要允许集体或集团依据他们的体验建构自己的看法和了解,而不是要求他们〝学习〞教员对这些体验的解释,这样的学习才是建构性的。
学习者之间的协作在整个学习进程都发作。
协作有利于开展、测试和评价学习情境中发生的不同看法和了解,并促进人际交流技艺的构成。
交流是协作所必需的,团体和小组在末尾实施处置效果的方案之前,必需首先对这些方案停止协商。
这一方案包括回忆的、思索需求知道的,思索不同方案的可行性,以及它们所具有的潜能。
交流是意义树立进程的重要部份,由于知识对我们大少数人来说,是以言语为媒介的。
建构主义学习环境具有真实学习情形、协作学习、注重效果处置等特征,一切的学习环境都依赖于技术,以使环境易于操作,计算机以及相关技术在建构主义学习的完成进程中发扬着无足轻重的作用。
建构性学习环境包括如下基本要素:
[4]
〔1〕信息资源:
学习内容及相关的辅佐学习资料,包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。
普通状况下,在学习环境中,初级复杂的知识内容,都是以详细情形中的效果的方式出现的,并有少量相关的案例,先生要借助相关的信息和案例,在处置情形性效果中获取知识和才干。
〔2〕认知工具:
认知工具是支持、指引扩大运用者思想进程的心智形式和设备〔Derry,1990〕。
在现代学习环境中,主要是指以计算机和通讯网络相结合,用于协助和促进认知进程的工具,学习者可以应用它来停止信息与资源的获取、处置、编辑、制造等,并可用其来表征自己的思想,与它人通讯协作等。
〔3〕自主学习战略:
先生在学习环境中要停止自动探求、自动发现,才干到达学习的目的,即必需经过自主学习才干完成,因此,适宜学习者一般特征的自主学习战略就满足三个条件:
1〕要在学习进程中充沛发扬先生的自动性,要能表达出先生的首创肉体;2〕要让先生有多种时机在不同情形下运用他们所学到的知识〔将知识外化〕;3〕要让先生依据自身举动的反应信息来构成对客观事物的看法和处置实践效果的方案〔完成自我反应〕。
〔4〕协助与指点:
学习环境中,学习者是学习的主体,但并没有无视教员的指点作用,任何学习环境中,都存在控制、管理、协助和指点的职责。
教员在学习环境中确定学习义务,组织学习活动,提供协助和指点,引导先生正确运用认知工具。
教员是教学进程的组织者、指点者、意义建构的协助者和促进者。
二、网络环境下混合式教学的实施形式
网络环境〔尤其是网络教学平台和教育教学资源库〕为混合式教与学提供了有效的支持,将教员的教学行为由课堂上扩展到了课堂外,先生除了课堂学习外,图书馆、寝室等能上网的中央均可发作,可以大大提高先生的学习效率和学习效果。
基于网络教学平台及优秀教育教学资源库展开混合式教与学既可以发扬教员的主导作用,又可以发扬先生的主体性作用。
教员在课堂教学中可以应用网络教学资源停止授课,课后先生可以借助网络教学资源和网络交互工具停止学习和讨论交流。
网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和开展性教学评价等四个主要环节〔如图1所示〕。
图1:
混合式教学的进程形式
1.建构性学习环境设计
1.1支持混合式教学的网络教学平台的选择
目前国际曾经有80%以上的初等学校树立了设备先进、功用完备的校园网络并经过CERNET和CHINANET接入国际互联网。
教育信息化树立的展开确实为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境,但是网络的功用关于教学来说不应当只是教学内容的发布,而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理,教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。
虽然网络能为教学提供丰厚多彩的沟通交流功用,但是这些功用都是分散的,不利于教学的展开和管理,因此需求有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、开展性教学评价和教学管理等功用于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。
目前国际较盛行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等,国外那么有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、LearningSpace等。
其中4A网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程特性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。
它依托新世纪网络课程树立工程开发的精品网络课程以及初等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库〔教学课件库、罕见效果库、试题库、案例库、素材库、文献资料库〕等教学资源,不只为先生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源阅读等多种自主学习战略,也经过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等完成了多方面的教学交互。
4A网络教学平台不只支持教员在线设计开发课程和教学资源,还支持教员停止教学活动设计,比如布置作业、设置讨论主题、为先生制定自测方案、答疑等,以此来引导和协助先生。
4A网络教学平台为先生提供自主建构知识的环境的同时,也能充沛发扬教员的主导作用。
1.2网络课程的设计与开发
目的明白、结构合理的课程内容是展开教学并到达教学目的的基础,教育教学资源库为教员设计课程内容提供了少量的素材资源,精品网络课程为教员设计课程内容提供了良好的参考,教员可以选择适当的内容运用到自己的教学当中。
目前一些盛行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源规范,建议教员或技术人员参照网络教育资源树立相关规范〔如IEEE-LOM,IMS-CP,ADL-SCORM等〕采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程,面向学习对象的E-learning资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、顺应不同窗习者需求以及可跨平台运用等特性,可以处置资源共享的效果[5]。
网络教学平台为教员提供了教学内容的组合、拆分和修正等功用,教员可以基于网络教学平台在线备课。
1.3课程资源的搜集整理
优秀、多样的课程资源是在网络环境下展开混合式教学的重要基础,没有优秀的课程资源就好比是〝高速公路〞〔初等学校的校园网〕下行驶着没有装载〝货物〞〔资源〕的〝列车〞〔网络教学平台〕。
假设说课程内容是为了到达教学目的而用于课堂上教员的教学和先生的学习的教育资源的话,那么课程资源那么是为辅佐课程内容到达教学目的而用于先生学习的扩展资源。
课程内容普通是由出现解说型的内容和教学交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络课程,课程资源那么是一个个视频、音频、动画、图形/图像、文本等多种类型的或复合型的多媒体教学微课件,既可以是内容出现和解说型的教育资源,也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源,也可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引。
课程资源的设计和网络课程的设计相似,都可以基于网络教学平台来完成。
要想促进先生知识的良好建构,资源内容的设计开发要从原来的〝以教为主〞转向〝学教偏重〞,即不只开发素材、课件类资源,更要开发支持自主探求、协作交流和研讨性学习的有关资源。
资源内容树立要朝既能支持教,又能支持学的方向努力。
[6]
1.4教学活动的选择和设计
教学活动是为了教学的深化展开而设计的一些探求性效果处置、小组协作效果处置、分组交流讨论、罕见效果解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。
教学活动应该参照曾经设计好的课程目的、课程内容及其出现方式,并依照教学的进度有针对性地选择和设计,即与详细的章节知识点相关联。
教学活动的作用在于为先生发明详细的学习情境,并增强师生、生生之间的交流互动,因此恰当的教学战略关于教学活动的顺利展开尤为重要。
例如,探求性效果处置教学活动首先需讨教员设计新颖、开放、不确定的效果情境来激起和维持先生的留意力,教员提出与课程内容相关的疑问,并在一定水平上给出相关提示或提供一些资料,引发先生的学习兴味,鼓舞他们自己应用网络去查找信息,然后经过BBS或在线聊天室讨论交流效果。
1.5网络教学环境的设置
在这个特性张扬的时代,先生学习作风的差异性越来越大,学习和教学的需求也在野多元化、特性化的方向开展。
大局部网络教学平台采用全模块化的规范开发,经过树立模块化的构件允许用户对功用模块的灵敏调度和重组,完成特性化定制。
不同的课程、课程的不同阶段需求的功用能够会有所不同,这时教员可以定制在他的课程中出现给先生的网络教学平台的功用模块,隐藏暂时用不到的功用模块或将常用的重要模块放在前面;先生那么可以定制出现给自己的网络平台的作风,包括各功用模块的顺序、出现方式、页面作风等。
2.课堂教学的实施
传统的课堂教学普通存在方式、内容单一等诸多弊端,而网络环境下的网络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大水平上补偿了这种缺乏。
2.1教学环境运用培训
教学环境运用培训主要是指培训教员和先生运用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等,熟习教学环境,扫除技术阻碍,为保证教学效率奠定基础。
教学环境运用培训,乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅佐先生学习的初级认知工具。
学会运用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、宣布团体看法、交流、协作、探求和发现、计算与数据处置、提供练习与反应、一般指点和评价、提供学习协助和启示、生长记载、质性评价、学习反应等。
2.2教学方案说明
在课程末尾之前教员需求将整个课程的教学方案以及各个阶段的教学方案发布在网络教学平台上,在课程教学停止的进程中,在每次课之前教员也需求将该次课的教学方案发布在网络教学平台上,以便先生预备和预习。
教学方案说明的内容应该包括:
教学目的、教学内容、教学方式、教学活动布置和教学评价方式等。
2.3学习动机的激起和维持
在线教学需求先生积极自动的参与,经过在课堂上讨论网络上的抢手议题,表扬积极的先生并与先生停止情感互动,是鼓舞和维持先生继续在网络上参与和讨论的最有效的措施,也是对在线教学的局限停止补充和完善的重要机制。
为此,教员在课堂教学中要留意给先生发言的时机、积极吸取和尊重先生的意见、适时地给先生鼓舞等。
师生之间的情感互动关于激起和坚持先生积极向上的学习情感,激起并维持先生的学习兴味和学习动机,促进先生人格的安康开展等都有重要的意义。
2.4课程内容重点与难点讲授
对课程中的重点内容的讲授,是保证先生快速掌握课程知识结构的重要措施。
教员在课堂上运用预先设计好的网络课程教学,网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件,从多感官上抚慰先生的觉得器官,有助于先生的了解和记忆。
具有历史意义的事情回忆、情形案例等,数学公式的推导进程、化学/物理/生物实验的操作进程等,还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模型等,都可以经过视频或flash二维/三维动画静态地展现。
2.5课堂讨论、交流、答疑
课堂讨论可以是在线讨论的起始,也可以是在线讨论的延续和深化。
一次成功的课堂讨论、交流,首要的是教员设计一个有争论空间、有意义、能发扬先生的发明性思想的效果,然后正确引导先生的讨论方向,教员正确引导先生讨论交流的原那么是〝你可以不赞同对方的观念,但是你必需了解对方的这种观念和发生这种观念的缘由〞,这有利于发散先生的思想,先生育成从多角度、片面思索效果的习气。
讨论交流的实施方式可以是多样的,关于大班教学普通是先分小组讨论,然后组间交叉讨论,最后教员总结讨论结果。
2.6课堂小组协作研讨课题并汇报
要想培育先生的实际才干与创新肉体,基于小型项目的研讨性学习是有效的手腕。
项目研讨的展开可以在网络和课堂上配合停止:
在网络上主要是停止讨论、信息检索和处置、资料共享、效果展现、进程信息记载和评价;在课堂中那么主要是组织小组汇报,在汇报进程中与教员深化交流和讨论,从而失掉适当的点拨。
这是保证基于项目的研讨性学习质量的重要环节,也是促进先生知识建构和迁移的重要手腕。
2.7课堂评价
除了教学内容的讲授之外,教员还可以经过网络教学平台所提供的考试模块对当堂或前面的教学内容停止联机测试,关于客观题系统会自动给出测试结果,并反应给教员和先生。
教员可以依据先生的掌握状况和学习需求及时调整本课时的教学方案,或下一步的教学方案。
3.课后基于网络的在线教学
课堂教学是基于班级常模停止的,也就说教员的教授只能满足大局部先生的普通学习需求,关于那些课堂教学无法处置或没有时间的效果,只要靠课后先生的自主学习和师生之间的交互来处置。
3.1多媒体在线教学
教员可以依据课堂教学的状况随时在线调整网络教学平台上出现给先生的课程内容、教学资源或教学活动等。
先生课后可以在线温习课程内容,对学习内容做深层次的思索,到达真正了解和掌握。
4A网络教学平台还为先生提供书签、学习笔记本、学习义务管理等辅佐学习工具。
除了课程内容之外,教员或先生还提供了辅佐先生了解和掌握课程内容的扩展资源,先生可以从中发现新的思想、新的观念、失掉新的启示,探求和体验更为宽广的知识空间。
3.2在线智能答疑
先生在线学习的进程中难免会遇到疑问效果,或许在课堂学习中有遗留的效果,这时先生可以将效果提交到网络教学平台的答疑系统。
关于一些普遍性的效果,教员可将此效果及解答可以作为资源整理到答疑中心中,供其它先生遇到相似效果时作为解答参考。
先生提问时系统会自动婚配效果资源,假设有相似的效果系统自动给出答案;假定没有的话,先生需求等候教员或其他先生给出答案。
这种智能化的答疑系统可以减轻教员答疑的任务量,延长先生取得解答的时间。
先生可以对其它先生的效果作出解答,这也是一种学习方式,在协助他人的进程中取得提高。
为了启示先生的思索方式或针对一些普遍性的效果,教员可以向答疑系统提出自己的新效果,由先生解答,也可自问自答,再将效果整理到效果资源库。
这样,随着答疑系统的运转,效果资源会越来越多,先生需求的新效果会越来越少。
3.3在线讨论与交流
网络教学有良好的异步交互的优秀特性,经过网络可以有效的对某一个论题停止深化讨论,补偿课堂讨论由于时间有限而形成的讨论浮于外表层次、理性成分居多、难以深化等缺陷。
普通的网络教学平台都提供讨论交流模块,依照用户进入的课程来出现论坛内容,讨论的主题可以有教员设置也可以由先生自己确定。
讨论以宣布文章为基本的讨论交流方式,交流不受时间限制,参与讨论的先生可以对讨论效果停止充沛的思索,经过不同观念、立场的碰撞与交流,先生可以对一个复杂事物到达一个相对片面且深入的了解。
经过文章来表达自己的思想,可以大大提高先生的逻辑思索才干以及驾御文字的才干。
4A网络教学平台的讨论交流系统将记载每个先生参与讨论的内容和相关统计数据,先生能否积极参与讨论以及讨论的深化水平是学习评价的一个重要目的。
3.4在线教学评价
自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手腕,尤其是在教学进程中停止的构成性评价,为教学战略的随时改良、实施一般化教学提供了依据。
先生学习评价的实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计剖析等来完成。
教员可以依据教学停顿抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷,作为先生稳固和温习课程内容的作业或自测,教员还可以依据先生的学习状况布置一些开放性的试题作为考试内容。
不只如此,先生在学习进程中也可以自己随即抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来停止自我评价。
关于客观性试题,系统都可以自动批阅并给出评价和统计信息,关于客观性试题,那么需讨教员来批阅。
每次作业或自测系统都会给教员一个统计报表,是教员停止教学调整的依据。
教员评价也是保证教学质量不容无视的一个方面,对教员的评价可以采用先生匿名向教员提意见或打分的方式,教员还可以设计一些调查询卷放到网络教学平台上,以此来获取教学反应从而改良教学。
3.5基于项目的网际协作学习
基于项目的网际协作学习就是一个班级分为几个学习小组,每个小组分配一个学习项目在网络环境下展开共同窗习的学习方式。
学习项目是针对一个实践效果确定的,不同于主题讨论的学习,小组成员在网络平台分配的各小组的学习活动空间里
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