部编人教四年级上册第六单元口语交际教案精选.docx
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部编人教四年级上册第六单元口语交际教案精选
口语交际安慰
活动分析:
本次口语交际的话题是“安慰”,要求学生学会安慰他人。
教材内容包含三个部分,第一部分主要讲“安慰”的意义,第二部分要求学生在三种情况下学说安慰他人的话,第三部分是对上一部分的拓展练习。
此外,教材还以小贴士的形式告诉学生在安慰时需要注意的方面。
“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生的实际需求,因此在教学时,教师一方面要引导学生联系生活实际,感受当事人的心境,明白安慰的重要性;另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面(同情心、委婉动情、多鼓励)。
在实际教学过程中可以采用多样化的教学手段,以增强口语交际的情趣性。
此外,要使学生明白受到安慰的人会因此变得快乐,安慰别人的人也因朋友的快乐而更加高兴,由此领悟关心他人、真诚相待的乐趣。
教学目标:
1.能在具体的模拟情境中学习如何安慰他人,对实际生活中需要安慰的人进行安慰。
2.能清晰、有条理、有感情地组织语言,提高口语交际能力和人际交往能力。
3.体会关爱他人、帮助他人的快乐,倡导乐于助人的社会风尚。
重点难点:
1.知道安慰的重要意义,体会安慰的温情力量。
2.让学生掌握安慰他人的技巧,用自己的真情话语打动别人。
3.培养学生在交际对话中的交往能力,培养关爱他人的优良品质。
教学准备:
教师:
1.多媒体课件。
2.准备几份小礼品。
学生:
1.提前准备好三个场景的发言。
2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景,想一想安慰的语言。
课时安排:
1课时
一、出示课题,直接导入
导语:
生活就像大海,不可能永远风平浪静,总会起一些波澜。
大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事吧?
谁能说说看,最近你有哪些不太顺心的事呢?
(请几位学生发言)看来大家的烦恼还不少,这时候要是有谁来安慰你们,和你们谈谈天,你们会怎么样呢?
(引导学生回答“心情变好”)大家说得很对,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,这就是安慰的力量。
今天我们就来学学怎样安慰他人。
二、创设情境,指导方法
1.出示教材情境1中的信息,引导学生理解情境。
思考:
(1)图上的小朋友叫什么?
(2)他遇到了什么不顺心的事?
(3)他有什么想法?
2.引导学生体会人物心情,找准安慰的角度。
预设:
小峰此时的心情一定是又自责又伤心,但应认识到意外是不可避免的,这件事虽然是他的失误,但不能困在失误中,而应努力奋起,争取以后更佳的表现。
作为同学,则应表示大家并不在意他此次的失误,而要关心小峰是否有受伤等。
3.请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
示例:
小峰,你千万别自责。
大家都知道这次只是个意外,你能参与比赛就已经是班里的功臣啦,以后有机会可以再为班级争取荣誉。
看到你在赛道上摔倒,我们都很担心你,你没受伤吧?
三、选择情境,自由练说
1.出示教材情境2、3中的信息,让学生自由练说。
预设:
可以按座位将学生分为多个小组,大家先同桌之间互相交流,再小组内讨论,优化自身的表达,为接下来的情景表演做准备。
2.分情境进行表演,每个情境选择2~3个小组。
预设:
小组成员上台表演。
可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者,也可以选择几个成员进行多对一表演,扩充安慰者的人数,被安慰者可适当表现自己心情的转变。
教师在每组表演完后,可以做适当的点评,指出其中的优点和不足之处。
3.小组代表随机发言,每个情境各选出一个(或几个)最佳表述。
预设:
各小组将组内的意见综合起来,形成一个完整的表述内容。
可先点一个小组发言,其他小组如果觉得本组的表述更好,可以自行起立发言。
学生共同讨论发言好在哪里,教师相机点评指导,最后选出最佳、最全的表达方式和表述内容。
四、假定情境,融会贯通
过渡:
上课伊始,有不少同学已经说出了自己的烦恼。
我想,当时没有发言的同学也应该有过不顺心的事吧?
或许是在过去,或许就是在现在。
有人说:
“如果你把忧愁告诉别人,你将被分担掉一半忧愁。
”为了分担同学们的小烦恼,我宣布班级的“小烦恼热线”正式开通,请同学们踊跃参与。
1.选定角色。
预设:
学生可主动参与,也可由教师指定,主持人最好选择本次活动中表达能力最突出的同学。
选择一名学生作为流程的负责人和主要发言人,另选三四名学生作为嘉宾。
2.划分场内观众和场外听众。
预设:
场外听众负责诉说自己的烦恼,参与人员的烦恼最好不要重复。
场内观众可以对嘉宾及主持人的发言进行补充或发表不同看法,也可以对相同的烦恼进行再补充和再询问。
3.进行实际操作。
预设:
场外听众举手示意,主持人指名进行交流,二者的语言表述要符合听众与广播员各自的身份。
一位听众说完烦恼,主持人、嘉宾、场内观众发言完毕再进行下一位。
教师旁听。
4.教师进行点评。
点评要点:
(1)主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适;
(2)听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性;(3)观众给出的安慰是否合情合理,能否达到安慰的目的;(4)还有没有更好的安慰语言。
5.制作烦恼树。
预设:
如果有同学还有烦恼没有解决,就写在小纸条上,贴在班级的“烦恼树”上,其他同学在纸条空白处留言,帮他(她)解决问题或进行安慰。
五、导入生活,关爱他人
总结:
这次的口语交际活动圆满完成了。
谢谢大家的配合,大家的表现让我很满意,也让我非常感动。
通过这节课,我相信大家已经认识到,安慰其实不是什么特别困难的事,寻求他人的安慰也并不可耻。
希望大家在今后的生活中,能够保持一颗善心,关爱他人,关爱自己,安慰他人,宽慰自己,别让烦恼把自己压倒。
最后,我想给大家提一个小小的要求,在课后,大家如果能够多多关心父母,发现他们的烦恼,并且安慰他们,做他们最贴心的小宝贝,那就更好了!
四年级上册语文教案-第六单元口语交际(人教部编版)
口语交际安慰
活动分析:
本次口语交际的话题是“安慰”,要求学生学会安慰他人。
教材内容包含三个部分,第一部分主要讲“安慰”的意义,第二部分要求学生在三种情况下学说安慰他人的话,第三部分是对上一部分的拓展练习。
此外,教材还以小贴士的形式告诉学生在安慰时需要注意的方面。
“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生的实际需求,因此在教学时,教师一方面要引导学生联系生活实际,感受当事人的心境,明白安慰的重要性;另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面(同情心、委婉动情、多鼓励)。
在实际教学过程中可以采用多样化的教学手段,以增强口语交际的情趣性。
此外,要使学生明白受到安慰的人会因此变得快乐,安慰别人的人也因朋友的快乐而更加高兴,由此领悟关心他人、真诚相待的乐趣。
教学目标:
1.能在具体的模拟情境中学习如何安慰他人,对实际生活中需要安慰的人进行安慰。
2.能清晰、有条理、有感情地组织语言,提高口语交际能力和人际交往能力。
3.体会关爱他人、帮助他人的快乐,倡导乐于助人的社会风尚。
重点难点:
1.知道安慰的重要意义,体会安慰的温情力量。
2.让学生掌握安慰他人的技巧,用自己的真情话语打动别人。
3.培养学生在交际对话中的交往能力,培养关爱他人的优良品质。
教学准备:
教师:
1.多媒体课件。
2.准备几份小礼品。
学生:
1.提前准备好三个场景的发言。
2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景,想一想安慰的语言。
课时安排:
1课时
一、出示课题,直接导入
导语:
生活就像大海,不可能永远风平浪静,总会起一些波澜。
大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事吧?
谁能说说看,最近你有哪些不太顺心的事呢?
(请几位学生发言)看来大家的烦恼还不少,这时候要是有谁来安慰你们,和你们谈谈天,你们会怎么样呢?
(引导学生回答“心情变好”)大家说得很对,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,这就是安慰的力量。
今天我们就来学学怎样安慰他人。
二、创设情境,指导方法
1.出示教材情境1中的信息,引导学生理解情境。
思考:
(1)图上的小朋友叫什么?
(2)他遇到了什么不顺心的事?
(3)他有什么想法?
2.引导学生体会人物心情,找准安慰的角度。
预设:
小峰此时的心情一定是又自责又伤心,但应认识到意外是不可避免的,这件事虽然是他的失误,但不能困在失误中,而应努力奋起,争取以后更佳的表现。
作为同学,则应表示大家并不在意他此次的失误,而要关心小峰是否有受伤等。
3.请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
示例:
小峰,你千万别自责。
大家都知道这次只是个意外,你能参与比赛就已经是班里的功臣啦,以后有机会可以再为班级争取荣誉。
看到你在赛道上摔倒,我们都很担心你,你没受伤吧?
三、选择情境,自由练说
1.出示教材情境2、3中的信息,让学生自由练说。
预设:
可以按座位将学生分为多个小组,大家先同桌之间互相交流,再小组内讨论,优化自身的表达,为接下来的情景表演做准备。
2.分情境进行表演,每个情境选择2~3个小组。
预设:
小组成员上台表演。
可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者,也可以选择几个成员进行多对一表演,扩充安慰者的人数,被安慰者可适当表现自己心情的转变。
教师在每组表演完后,可以做适当的点评,指出其中的优点和不足之处。
3.小组代表随机发言,每个情境各选出一个(或几个)最佳表述。
预设:
各小组将组内的意见综合起来,形成一个完整的表述内容。
可先点一个小组发言,其他小组如果觉得本组的表述更好,可以自行起立发言。
学生共同讨论发言好在哪里,教师相机点评指导,最后选出最佳、最全的表达方式和表述内容。
四、假定情境,融会贯通
过渡:
上课伊始,有不少同学已经说出了自己的烦恼。
我想,当时没有发言的同学也应该有过不顺心的事吧?
或许是在过去,或许就是在现在。
有人说:
“如果你把忧愁告诉别人,你将被分担掉一半忧愁。
”为了分担同学们的小烦恼,我宣布班级的“小烦恼热线”正式开通,请同学们踊跃参与。
1.选定角色。
预设:
学生可主动参与,也可由教师指定,主持人最好选择本次活动中表达能力最突出的同学。
选择一名学生作为流程的负责人和主要发言人,另选三四名学生作为嘉宾。
2.划分场内观众和场外听众。
预设:
场外听众负责诉说自己的烦恼,参与人员的烦恼最好不要重复。
场内观众可以对嘉宾及主持人的发言进行补充或发表不同看法,也可以对相同的烦恼进行再补充和再询问。
3.进行实际操作。
预设:
场外听众举手示意,主持人指名进行交流,二者的语言表述要符合听众与广播员各自的身份。
一位听众说完烦恼,主持人、嘉宾、场内观众发言完毕再进行下一位。
教师旁听。
4.教师进行点评。
点评要点:
(1)主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适;
(2)听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性;(3)观众给出的安慰是否合情合理,能否达到安慰的目的;(4)还有没有更好的安慰语言。
5.制作烦恼树。
预设:
如果有同学还有烦恼没有解决,就写在小纸条上,贴在班级的“烦恼树”上,其他同学在纸条空白处留言,帮他(她)解决问题或进行安慰。
五、导入生活,关爱他人
总结:
这次的口语交际活动圆满完成了。
谢谢大家的配合,大家的表现让我很满意,也让我非常感动。
通过这节课,我相信大家已经认识到,安慰其实不是什么特别困难的事,寻求他人的安慰也并不可耻。
希望大家在今后的生活中,能够保持一颗善心,关爱他人,关爱自己,安慰他人,宽慰自己,别让烦恼把自己压倒。
最后,我想给大家提一个小小的要求,在课后,大家如果能够多多关心父母,发现他们的烦恼,并且安慰他们,做他们最贴心的小宝贝,那就更好了!
“安慰”教案设计
一、教学目标:
1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识,培养学生关爱他人的品质。
2.学会选择合适的方式进行安慰,借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
3.通过创设不同的情景,引导学生学会面对不同的对象,态度真诚地安慰别。
4.感受安慰的快乐,能在生活中具有主动安慰他人的意识。
5.有交际的自信心,说话时态度自然大方,培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力。
二、教学重点:
学会选择合适的方式进行安慰,借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
三、教学难点:
感受安慰的快乐,能在生活中具有主动安慰他人的意识。
四、课时安排:
1课时
五、课前准备:
教师准备:
搜集能体现安慰方法和效果重要性的图片、视频、文字资料等。
学生准备:
在家人的帮助下,回忆自己伤心难过时得到安慰的事例。
教学过程
一、创设情境,感知话题
师(一脸难过):
哎,昨晚一夜没睡!
生(睁大了眼睛):
老师,为什么?
师(故作叹气):
昨天我代表学校去参加了一个大型的书法比赛,结果……
(生满脸好奇地等待着老师的讲述)
(师播放视频:
比赛现场,教师的书法获得阵阵喝彩,就在收笔时滴落一滴墨汁。
)
师(故作疑惑):
这就是昨天比赛现场发生的一幕。
(教师故作伤心,沉默中)
生1:
老师,胜败乃兵家常事。
您不要伤心了。
生2:
老师,贵在参与,您不要难过!
生3:
老师,您的书法非常精彩,您已经予人玫瑰,何必在乎是否手有余香呢?
师:
说得好!
同学们,谢谢你们!
会安慰别人的人真贴心。
因为他带走的是忧愁,留下来的是快乐和温馨。
感谢刚才的几位同学,其他同学想不想做这样的人呢?
那么,今天就让我们一起来学习这种本领。
(板书课题并齐读课题)(板书:
安慰)
师:
生活不是一帆风顺的,难免会遇到不顺心的事,当遇到这些事的时候,有谁得到过别人的安慰?
说一说别人是怎样安慰你的。
生1:
昨天晚上,爸爸在看球赛。
我想叫爸爸陪我睡觉,就大声地喊他别看了,因为嗓门大,态度不好,被爸爸骂了。
我很伤心。
后来奶奶安慰我说,爸爸是长辈,不管任何时候,我们都要尊重长辈,对长辈大喊是非常没有礼貌的行为。
生2:
前几天,我最好的朋友要转学了,我很难过。
妈妈安慰我说,距离拉不开友谊的手,即便我们分开,还是可以常联系的,她还跟我去送朋友走了呢。
师:
看来大家都有被人安慰的时候。
那你们觉得被安慰之后,心理有什么变化吗?
生3:
我的心情豁然开朗。
生4:
我又和以前一样生龙活虎喽!
设计意图:
教师由己及人,引导学生层层感悟生活中最常见的事例,引导学生设身处地地体会“安慰”的重要性。
二、创设情境,学会安慰
师:
是啊,安慰是一种语言的艺术,更是一种爱的播撒。
它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。
你觉得怎样安慰能让对方感到舒服呢?
生1:
我觉得安慰的方式要合适,比方说谈话,或者送个小礼物。
生2:
我觉得语气要温柔,不能粗暴地劝解。
生3:
我奶奶安慰我的时候总爱摸摸我的头,我觉得很舒服。
所以我们也可以恰当地运用手势表达自己的情感。
师:
同学们说得非常好。
我们要学会选择合适的方式进行安慰,借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
现在来看一幅画面。
(出示教材的第一幅图片)
师:
看明白了吗?
谁来说说小峰为什么不开心?
师:
假如你是小峰的同学,你打算怎么安慰他呢?
请同桌之间互相商量一下。
预设A:
意外不代表你没有实力,只要你继续努力,下次一定会取得好成绩。
师:
你这是在鼓励他。
(师板书:
真诚鼓励)
预设B:
小峰,你不要难过了,大家都知道你是有实力的,没关系的。
师:
你真是善解人意的孩子,这样小峰心里就会舒服一些。
(师板书:
表示理解)
预设C:
小峰,没关系,只要你继续努力,我们下次一定会取得好名次。
师:
你也是在鼓励他,可是,小峰还是很伤心,怎么办?
预设D:
小峰,我们一起分析一下摔倒的原因吧!
师:
你的帮助会让小峰更快地从失败中走出来。
(师板书:
主动帮助)
师:
如果你只是看到他难过,那你知道他为什么难过吗?
这时候你会……(询问小峰为什么难过)
师:
是啊!
要知道他为什么难过才能安慰他。
(师板书:
问清原因)
师:
其实,所有的语言和帮助都出于我们对小峰的同情和关心。
所有这些安慰的语言、行为都出于我们对小峰的真诚的关心。
只有真诚,才会真心实意地去帮助他人。
(板书大括号,真诚)
师:
我们在小组内模拟一下当时的情景,演一演。
注意体现你的安慰艺术。
师:
谁来评一评他们的表演怎么样?
师:
根据同学们的表演,我们知道了应该怎么安慰别人。
首先要问清原因,要了解对方的烦恼是什么。
然后再想出不烦恼的理由,以此来劝对方。
然后要真诚鼓励,表示理解。
最后还要主动地提出力所能及的帮助。
设计意图:
教师滔滔不绝地讲解,不如引导学生主动去发现。
在具体的案例中真真切切地体会如何安慰和安慰的重要性。
三、小组活动,表达交流
师:
当你面对这些问题的时候,你会如何安慰对方呢?
根据课件中的情境,选择其中一组,和小组同伴议一议,演一演。
师(课件出示两组情境:
1.小丽的家要搬到另外一个城市,她马上就要离开自己的好朋友了。
2.出去玩的时候,小冰把手表弄丢了。
这个手表是妈妈送给他的生日礼物。
)
生(选择其中一组情境,自由练习表达,然后在小组内进行交流,教师巡视并个别指导)
设计意图:
口语交际重在交流平台的搭建,小组合作为每一名学生提供交流与表达的机会。
四、活动总结,给予希望
师:
安慰别人是一门学问,通过小组合作,相信大家都能够体会到安慰他人的重要性和学会如何安慰他人。
我们一起回顾一下安慰的注意事项。
生1:
安慰别人时要选择恰当的方式。
生2:
谁都不喜欢强硬的语气,所以我们安慰别人时不要使用命令的语气,还要注意自己的语调。
生3:
我来补充,我们安慰别人时一定要真诚、有礼貌。
生4:
我们还要表示出自己的诚意,恰当地运用手势。
师:
我为每一个发言的同学点赞。
生活中,当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时,我们可以送去一个微笑,一次拥抱,一声理解,一句鼓励,一封简洁的邮件,一块小小的纸巾……只要是真诚的,就一定会把快乐带给他们。
与此同时,我们自己也会收获一份浓浓的快乐。
设计意图:
在学生理解、实践后,进行回顾总结,有利于梳理方法,加强学生的印象,内化积淀。
教学反思
1.创设情境,激发兴趣。
口语交际是听与说双方互动的过程。
所以,在教学活动中应侧重在具体的情境中进行口语交际的训练,使学生具有文明的语言修养。
教学中能够用富有感染性的语言为学生创设交际情境,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用具体情境帮助学生找到情感共鸣点,激发其表达兴趣。
2.真情互动,总结提升。
在整个教学中,能够从“师生互动”转变为“生生互动”,让学生充分地表达。
在互动中体会安慰别人的重要性,在互动中感知方法,内化积淀。
培养了学生的口语交际能力,提高了学生的语言表达能力和语文素养。
《口语交际:
安慰》教学设计
一、教材分析
本节口语交际课旨在引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰,是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为,属于日常人际间的情感生活。
它既是实实在在的“生活事件”,又是紧迫的“生活需要”。
这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际,体验关爱他人、帮助他人的快乐。
二、教学目标
1.培养学生安慰他人的意识,运用恰当方法学会说安慰别人的话。
2.学会倾听,有交际的自信心,说话时态度自然大方。
3.感受安慰的快乐,能在生活中具有主动安慰他人的意识
三、教学重点
培养学生安慰他人的意识,运用恰当方法学会说
四、教学过程
(一)巧设情境,提出安慰
1.师:
同学们,不知道大家发现了没有,今天一站到这讲台上,我的心跳就加快了,手心直冒汗……
此时此刻,你有什么话想对我说吗?
(学生:
(1)问原因
(2)来安慰)
谢谢你的关心。
看着你们一双双真诚的眼睛,我感到很亲切。
谢谢大家,现在我的心情平静了许多,真是“良言一句暖三冬”呀!
这些亲切、温暖又诚挚的话,不仅仅让我勇气倍增,重拾信心,更重要的是,我看到了你们的善良和爱心。
其实,刚才大家跟老师说的那番话,就是今天口语交际要学习的内容——“安慰”。
(板书课题、齐读课题)
2.同学们,生活不是一帆风顺的难免会遇到不顺心的事,会悲伤、会委屈、会愤怒……这些事情都会让我们的情绪变得低落,现在请你认真思考在心灵卡上写下一件你认为你最近或者你曾经经历过最想得到别人安慰的一件事。
(小组收集,装进魔盒里)
3.当遇到这些事的时候,有谁接受过别人的安慰?
(学生回答)
看来大家都有被人安慰过的时候。
那你们觉得被安慰过之后,心理有什么变化吗?
(学生回答)
(二)创设情境,学会安慰方法
1.图片展示绘本故事绘本故事情景,教师口述故事
是呀!
安慰可以让人感到幸福。
刚刚同学们安慰了我,我的心里很高兴,今天给同学们带来一个故事,听故事之前我有一个要求:
请认真听。
2.播放录音初步感受“安慰”思路
师:
同学们你们看到了一个怎样的菲菲?
生:
生气、愤怒
师;这时候菲菲最希望得到(安慰)尤其是谁的安慰?
()妈妈、姐姐朋友
你们想不想学学怎样安慰?
竖起小耳朵仔细听,看看朋友是怎样安慰菲菲的?
3.文字展示,直观分析“安慰”方法
师:
听到没有?
这一定是菲菲真心的朋友。
我们安慰首先要做到?
生:
(了解原因)
师;我们对待我们的朋友吧应该用什么的态度?
(真诚、礼貌)
现在我们看看他们的对话让我们一起来看一看这位好朋友是怎样摸清原因安慰菲菲的?
针对心里的疙瘩一个个把它解决掉(巧化解)针对不同的问题想出不同的办法。
举自己例子来拉近距离为的是(表理解)孩子们他在回答的时候因为认真倾听了别人的话,才抓住了要点。
你很会说,也很会听
4.习得总结“安慰”金钥匙
师:
看我们案例中学到了安慰的力量,懂得了安慰别人的方法。
根据孩子们的发现在我们创造出了一把金钥匙,孩子们一起读读。
温暖话语有心起,针对事件讲道理。
语言语气要得体,真诚安慰达情意。
5.总结:
正如我们刚才所说的,对别人说出安慰的话的时候,我们的心里很快乐。
当我们听到别人安慰的话的时候,心里也会充满了感激,你们愿意将这份快乐和感激传递下去么?
(板书)
(三)交流烦恼,实战练习。
1.畅谈烦恼,互相安慰
小小少年们你们上课前就说自己有烦恼,那你可以和前后的朋友同学,谈谈你的烦恼倾诉一下你的心思,大家可以互相安慰安慰。
同时呢,假如你想不出,也可以用上这几个例子,选一个,一个人扮演安慰的人用真诚得体的语言安慰别人,另一个人呢扮演被安慰者,对别人的安慰做出应对。
很多事情需要需要安慰,那我们就听听其他同学是怎么说的,好请你们俩来。
他们俩说的时我请同学们注意看,看他们的表情,是否真诚,话是否得体,看看他们用什么方法安慰别人,准备好了么?
(生展示)
谢谢两个孩子,你们看清楚了听清楚了么?
来谁来说说?
如果他们说得好给他们送上表达之星,应对的好的话也送上表达之星,说出你们的推荐理由,从看和听两方面,有根有据的说,好请你。
2.再试牛刀,暖心安慰
孩子们!
还记得被我们搁置的魔盒吗?
盒子里有许许多多的秘密,但是如果想让它们成为阳光温暖人的心灵,还要依靠你们的智慧。
首先请大声说出密语一起开启秘密之盒。
(随机发放心灵卡,运用方法,暖心安慰陌生的朋友)
(四)总结
是呀!
得到安慰,心存感激。
安慰别人,收获快乐。
一声声安慰,如夏日里的凉风,除去心头的烦躁;也是冬日里的暖阳,温暖人的心头。
希望同学们在今后的学习、生活中在别人需要时给与它们真诚的安慰,做个“会安慰”的有心人!
五、板书设计
口语交际安慰
[教学目标]
1.在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识,学会倾听对方难过的原因。
(倾听)
2.能够设身处地地想一想别人的心情,学会选择合适的方式进行安慰,学习用同情、委婉、鼓励的话语去安慰别人。
(表达)
3.安慰别人时能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
(应对)
[教学重难点]
1.能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
[教学课时]1课时
一、视频导入,引出“安慰”
1.同学们,今天有两位好朋友来到了咱们的语文课,他们就是和大家一起成长的淘气和笑笑。
(出示淘气、笑笑的图片)淘气和笑笑是一对形影不离的好朋友,他们一起上学,
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- 部编人教 四年级 上册 第六 单元 口语 交际 教案 精选