外国留学生动词偏误分析.docx
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外国留学生动词偏误分析
外国留学生动词偏误分析
第一部分:
绪论
1、摘要
2、关键词
第二部分:
动词的基本知识介绍
第三部分:
留学生动词偏误类型
1、语法层面
2、语义层面
第四部分:
留学生动词偏误出现原因浅析
第五部分:
留学生特殊易错动词偏误探讨
1、能愿动词
2、心理动词
3、离合词
第六部分:
教学中如何避免动词偏误
第七部分:
结语
附件:
参考文献
第一部分:
绪论
【摘要】词汇教学是对外汉语教学中不可或缺的一个重要组成部分,从学生的学习情况来看,词语偏误是大量的,而且几乎是随着学习的开始就发生的,随着词汇量的增加,发生的词语偏误也越来越多。
本文就留学生在学习汉语时候出现的偏误的类型、偏误出现原因以及如何避免做初步探讨,同时,就留学生学习汉语时的两个难点问题:
能愿动词和心理动词做专题研究,以期找到减少留学生偏误的方法。
【关键词】第二语言汉语动词偏误分析
第二部分:
动词的基本知识介绍
词类是词的语法性质的分类,主要依据词语法功能、形态和意义划分,动词也不例外。
首先,我们简要介绍动词的意义和种类。
动词是表示动作、行为、心理活动或存在、变化、消失等的一类词,主要有动作行为动词(如走、听、看等)、心理活动动词(如爱、怕、恨等)、判断动词是、能愿动词(如愿意、能、可以等)、趋向动词(如来、去、上、下等)、形式动词(如进行、予以、加以等);还有表示存在、变化、消失的,如在、存在、有、发生等。
第二,对动词的语法特征做简要分析。
1、作谓语或谓语中心,多数带宾语。
2、能受副词“不”的修饰,但是多数不能受程度副词修饰,另外表示心理活动的和表示能源动词能够前加程度副词。
3、多数可以后带“了、着、过”表示动态。
4、有些动词重叠,表示短暂、轻微等,限于表示可持续的动作动词。
第三部分:
留学生动词偏误类型
【语法层面】
一、语序
1)动宾语序
1、我快要去火车站他接了
2、我来中国留学以后,觉得应该做的事很多有。
3、中国来以前我是英语老师。
4、我们在北京有名的冷面吃过了。
5、回来的时候,我们五个小时花了。
例1中的“他”是连动式中的宾语,例2中的“很多”是动词“觉得”的宾语(小句)中的宾语,例3是动词短语中的宾语,由于都不是整个句子的宾语,所以并不符合宾语前置的条件。
例4和例5中的宾语是整个句子的宾语,因此可以将宾语前置,表示强调,但是语序仍有问题。
例4应改为“有名的冷面我们在北京吃过了。
”例5应改为“回来的时候,五个小时我们花了。
”
2)多个动词
1、我去决定参加晚会。
2、明天我要看一个中国电影去电影院。
3、我跟姐姐一起逛去颐和园。
4、昨天晚上我从东京到上海坐飞机。
例1中,“去参加晚会”这个动词词组应该做的是“决定”的宾语,例2到例4都是连动式中,多个词的关系出现了混淆。
例2例3中,后一个动词表示的是前一个动词的目的,应该是“去电影院看一个电影”“去逛颐和园”。
例4,前一个动词表示的是后面动词的手段和方式,应该是“坐飞机到上海”。
此类的偏误应该和习得者不清楚多个动词之间的关系有关。
3)谓语动词与状语的语序位置不正确
例子:
这个权力过渡从学校到学生。
改正:
这个权力从学校过渡到学生。
理由:
“到学生”应放在谓语动词“过渡”后作状语。
例子:
他随心所欲的态度引起同事们的反感,使他孤立在公司。
这个权利过渡从学校到学生。
冬天爬长城时,下雪了,地很滑,只好攀登用旁边的梯子。
二、缺失
1、系动词“是”的缺失:
例:
他(是)来自美国的学者。
3、动词宾语、补语、状语等连带成分及介词的缺失。
例如:
例子:
这篇文章废话太多,我好不容易编辑。
(缺少补语)
部长把一个星期的售货总额汇报经理。
(缺少介词,汇报“给”经理)
今天要去银行兑换。
(缺少宾语)
2、其他缺失:
打球(打)了三分钟
例:
她放杯子在桌上。
(把杯子放在桌上)
改:
下次考试你一定能(有)好成绩。
三、赘余
1、系动词“是”的赘余:
例:
她是在学校。
(常见于母语为英语的外国人)
2、动词重叠误用:
A、动词重叠后宾语不定指:
修理修理一台电脑
B、动词重叠后与“正在”“过”组合使用:
我正在看看电视呢
C、动词重叠后不能再加时量词和动量词:
你等等我一会儿。
D、离合动词整体重叠:
见面见面
例子:
我倾向于喜欢吃东西。
现在情况处于占上风。
3、“有”和后面的动词短语的语义重复
例子:
我初来中国的时候,经常有闹笑话。
改正:
我初来中国的时候,经常闹笑话。
理由:
“有”和后面的动词短语的语义有重复,应该去掉。
四、误用
1、及物动词和不及物动词的误用
例:
你不要想报仇他。
我正在做饭,不要打岔我。
由于他的错误播音了导演的声音。
紧张一解散就颤抖全身,站不住了。
明天出发北京;打球了三个小时。
我见面了小李。
我们要尝试写作一本书。
(“写作”改为“写出”)
老师要用心教学好每位学生。
(“教学”改为“教”)
2、同音词误用
例:
我了解你,你最近对我过渡好肯定是要我帮你什么忙。
(过度)
我们必需汇报这次比赛的结果。
(必须)
3、不同词性动词误用
A、动词、形容词误用
a、动词误用为形容词
例子:
这个专辑充实反映了新潮流。
例子:
老人直起身子,那张黑黝黝的脸盘顿时绽出那憨厚的道歉。
例子:
亏得这三年教书,他既不要参加繁重的体力劳动,又有时间继续学习,对他喜爱的文科很钻研。
b、形容词误用为动词
例子:
那种花有成人的意味,它深深感慨了我。
改正:
那种花有成人的意味,它深深感动了我。
理由:
“感慨”为形容词,后面不能接宾语,应改成动词“感动”。
例子:
他几天没睡好觉,昨天吃了药,一连睡眠了12个小时。
例子:
他雪白了墙壁。
(把墙壁刷白了)
B、动词、名词的误用
a、动词误用为名词
例子:
宽恕是最好的报仇。
例子:
她散步种种捏造,企图破坏我们的友谊。
b、名词误用为动词
例子:
他曾经去过很多国家,经验了很多有意思的事情。
改正:
他曾经去过很多国家,经历了很多有意思的事情。
理由:
“经验”是名词,此处应该用动词“经历”。
例子:
她虽然对数学很钻研,但是数学还是不好。
C、词义不明误用:
例子:
我想出(离开)家。
4、离合词泛化带来的误用
A.离合词误带宾语
例子:
我和王老师谈话中国国情。
B.将动态助词“了”“着”“过”直接放在离合词后。
例子:
碰面过了
C.插入数量补语时,“了”“过”放在数量补语后面
例子:
见几次面过了
例子:
这次我们队打了败。
(打败)
我现在也后悔跟他绝了交。
(绝交)
我轻率的一句话得你的罪的话,我很抱歉。
(得罪)
他咳了一嗽。
(咳嗽)
【语用层面】
一、近义词带来的偏误
1、义近动词误用
义近动词误用是指学生在应当使用甲动词时却使用了与其意义相近的乙动词,例如:
蒙古学生会造出‘人们常常找幸福”这样的句子,在这句话里,学生应当使用“寻找’却使用了“找”,“寻找”和“找”意义相近,这种情况即为一进动词误用。
从语义和形式两个方面着眼,义近动词误用分为以下三种类型:
A、同素义近单双音节动词的误用
指学习者在当用甲动词时却误用了乙动词,甲和乙是含有一个相同语素的单音节动词和双音节动词,它们的语义相近,例如“帮”和“帮助”,“改变”和“变”等。
蒙古学生中介语语料中的误例有:
我们俩经常一起在互相【帮】,决定了遇到难的问题:
——帮助,这时候突然我【看】了我的中学的一个学生。
——看见。
我旅行中遇到的这件事,真让我【感】惭愧。
——感到。
我【支付】钱,我的钱花完了。
——付。
我觉得这四年之间,学院和学生们完全【改变】了样。
——变“帮”和“帮助”,“看”和“看见”,“感”和“感到”,“支付”和“付”,“改变”和“变”各组都是含有同语素的单双音节近义词,刘叔新等指出“单音节一般多同单音词搭配,双音节多同双音词组合。
因此,只能说“互相帮助”。
又如“改变”是双音节词,与其搭配的一般应该也为双音节的词。
B、通俗义近双音节动词之间的误用
是指学习者在当用甲动词时却误用了乙动词,甲和乙是含有一个相同语素的双音节复合动词,如“保护——保卫”,“采取——采用”等。
例如:
我爸爸,妈妈,老师【鼓舞】我。
——鼓励。
我们想【改进】生活环境。
——改善。
我现在的理想是【创造】一家大公司。
——改造。
为目标而努力【斗争】是年轻人的真正质量。
——奋斗。
那达慕大会要【举办】九场摔跤比赛,摔跤比赛开始之前,首先由歌手唱起了赞美摔跤手的歌,气氛隆重热烈。
——举行
C、义近单音节动词及异素义近动词之间的误用
“义近单音节动词”是指汉语中至少有一个义项相近的两个或几个单音节动词,例如“关”和“闭”“饮”和“渴”等。
义近单音节动词之间的误用指学习者在当用甲词时误用了乙词;
例如:
【关】眼,不能睁眼。
——闭
“异素义近动词”是指现代汉语中无同语素,语义关系相近的动词,如“完成”和“实现”等。
“异素义近动词的误用”指学习者在当用甲动词时却误用了乙动词,甲和乙是无同语素的语义关系相近的动词。
举例分析:
1、你得保障我们离婚时,把这家浪漫满屋递给我。
(保证)
2、老师分布了下学期奖学金学生名单。
(公布)
3、我们向美好的未来前往吧。
(前进)
4、今天的发言,我特别紧张了,声音颤动了。
(颤抖)
5、这派掠夺了政权。
(夺取)
6、谈了半天,他终于固定回国时期了。
(确定)
7、会场响起一片热情的掌声。
(“热情”)
例
(1)中“保障”是指保护(生命、财产、权利等),使不受侵犯和破坏;“保证”是指担保、担保做到。
例
(2)中“分布”是指散布(在一定的地区内);“公布”是指(政府机关的法律、命令、文告,团体的通知事项)公开发布,使大家知道。
例(3)中“前往”是指前去,去;“前进”是指向前行动或发展。
例(4)中“颤动”是指短促而频繁地振动;“颤抖”是指哆嗦、发抖。
例(5)中“掠夺”是指抢劫、夺取;“夺取”是指用武力强取,努力争取。
例(6)中“固定”是指使不变动或不移动;“确定”是指明确地定下。
2、义远动词误用
A、同素义远动词之间的误用
B、义远单音节动词及异素义远动词之间的误用
二、搭配不合理
主要体现在动宾搭配的不合理。
例如:
(1)*他上大学以后加入学生会活动了。
(2)*现在才要扭转政策,不就晚了吗?
(3)*没时间去修车的地方,抢救坏的自行车。
(4)*是小王和玛丽创办这个活动。
(5)今年麦子的收成是几年来最好的一年。
(主谓搭配不当,删除“麦子的收成”)
(6)我们主张由浅入深,循序渐进的方法。
(动宾搭配不当,“主张”改为“提倡”)
(7)老师问清了原因,沉思了少许,来到我身边。
(中心语沉思不能和“少许”搭配,加上“时刻”)
例
(1)中加入多指组织、队伍等,不能说加入活动;例
(2)中保守多指思想;例(3)中扭转指纠正或改变事物的发展方向或目前的状况,例如扭转局面、扭转乾坤、扭转局势等;例(4)中抢救指在紧急危险的情况下迅速救护,例如:
抢救伤员、抢救危险的堤防等;例(5)中创办可以指创办杂志、创办学校、创办工厂等,不能说创办活动。
三、混淆词意
这主要是老师讲解不清楚或学生没有利用好词典。
例如:
(1)*他一直对我这么好,我一定会报复他。
(2)*这件事我实在没办法办了,摆脱你帮我这个忙好吗?
例
(1)中报复是指打击批评自己或损害自己利益的人,与报答混淆。
例
(2)中摆脱是指脱离(牵制、束缚、困难、不良的情况等),与拜托混淆。
第四部分:
留学生动词偏误出现原因浅析
盛炎将偏误成因大致分为5种:
1)语际迁移;2)语内迁移;3)学习环境;4)交际策略;5)文化迁移。
考虑到中级阶段动词习得的特殊性,动词的偏误成因主要有以下几点:
1.母语干扰:
第二语言习得的大量研究表明,学习者的母语对第二语言的学习有着重要的影响,存在着语言迁移。
影响既有正面的,即帮助学习者第二语言习得的正迁移;也有负面的,即干扰学习者第二语言习得的负迁移。
负迁移是造成偏误的主要原因,学习者常把母语中词汇或语法规则套用到汉语上。
与此相同,母语文化与第二语言文化的差异大小对第二语言学习者也存在正迁移和负迁移。
在母语与第二语言之间语言文化差异较大的情况下,如果第二语言学习者在第二语言动词学习过程中使用一对一的词义对等方法进行学习,那么母语势必会妨碍二语动词的学习。
比如谓语动词与状语的语序位置不正确的偏误类型。
例子:
我学习在教室。
(Iamlearningintheclassroom)
她高比我。
(SheistallerthanI)
2.已有语言知识的干扰:
汉语的词语都是语素词语,也就是说词都是由语素构成的。
通过分析偏误语料我们发现,被误用的词语与正确的词语之间往往有共同的语素。
学生学习一定数量的词汇以后,对汉语的构词法和某些语素也有一定的了解。
在实际的运用中,他们找不到所需的词语,便动用脑海中的语素知识,用一个有共同语素的词语来代替,这就有很大的冒险性,因为语素不能代表词,有的即便是意义上有一定的关联,但用法上还是会有很大的不同。
例子:
这里有一张桌子。
这是一张裤子。
上午我们把房间打扫过了。
我已经把门关过了。
3.汉语动词本身具有意义和句法结构的复杂性,这使部分留学生在一定阶段对汉语中某些特殊的语法知识、构词规则不能很好地掌握。
例如把字句、被字句:
(1)*他一分钱也没有,他要把旅行支票兑现。
(2)*快去把这个文件上缴。
(3)*他被这次考试的成绩灰心了。
(4)*这次选举,他又被当选了。
把字句有四个特点:
1)动词前后总有别的成分,动词一般不能单独出现,尤其不能出现单音节动词。
2)一般来说,把的宾语在意念上是有定的、已知的人或事物,因此前面会带上这、那一类修饰语。
3)谓语动词一般都有处置性,就是动词对受事要有积极影响。
4)把字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词,这些词只能置于把字前。
如同把字句一样,被字句也不能由任何主动句变换而成,也有自己的构成和应用条件:
1)动词一般是有处置性的,跟把字句里的动词差不多。
2)主语所表示的受事必须是有定的。
3)能愿动词和表示否定、时间等的副词只能置于被字前。
以上4个例子都不符合这两类特殊句式的规范用法。
4、学习环境
教材的选用、老师的失误等
5、交际策略
6、文化迁移
第五部分:
留学生特殊易错动词偏误探讨
【能愿动词】
汉语能愿动词和英语情态动词是两种语言中相对应而又具有相对封闭性的一个语法和语义范畴,因此具有跨语言的可比性,这种可比性在语言习得过程中对学习者会产生一定的干扰,从而导致迁移性语际偏误。
一偏误类型
(一)遗漏偏误
遗漏是指在造句时该用能愿动词而没有使用,这就造成
了遗漏。
例如:
(1)a.*我用你的自行车吗?
b.我能用你的自行车吗?
(2)a.*我喜欢说汉语,但是我只说一点。
b.我喜欢说汉语,但是我只会说一点儿。
例
(1)a句该用能愿动词“能”而没有用,就造成了偏误。
正
确的说法应该是b句,因为中国人向别人借东西时,语气比较缓和,常用商量的口气,能愿动词恰好起到了这个作用,所以一定要用能愿动词“能”或“可以”。
例
(2)a句该用能愿动词“会”而不用。
“一点儿”表明通过学习、实践获得和掌握的汉语知识和能力极为有限,通常应在第几个谓语动词“说”的前边加“会”。
(二)误加偏误
有些句子不需要能愿动词,但留学生造句时常把能愿动词加了上去,形成了误加的偏误。
例如:
(1)a.你会什么时候去?
b.你什么时候去?
(2)a.你应该来不来?
b.你来不来?
例
(1)a句不该用“会”而加上了“会”,这个句子要询问的是何时实现某一动作,而不是询问有无可能,所以不该用“会”。
但这个句子在特定的场合可能可以说。
例
(2)a句不该用“应该”而用了“应该”,增加了“应该”句子就不成立了。
这个句子也是在特定的场合可以说。
误加的出现可能有两方面原因:
一是留学生把某些语法规则过度泛化,二是把母语的相近形式的规则套用在汉语上。
(三)误用偏误
两个或几个意义相近,但用法不同,很容易使留学生产生偏误。
“能、会、可以”留学生用时很难区分开。
例如:
(1)a.*请你把你的词典借我用用,能吗?
b.请你把你的词典借我用用,可以吗?
(2)a.?
请问,这儿能不能吸烟?
能
b.请问,这儿能不能吸烟?
可以
(3)a.*阿里在家吗?
他现在不能在家。
b.阿里在家吗?
他现在不会在家。
c.阿里在家吗?
他现在不可能在家。
例句
(1)询问对方是否同意作某事的句子末尾,不能用“能”常常用“可以”(“成”、“行”)。
例句
(2)“能”和“可以”都有表示许可的意思,但单独回答时,通常用“可以”。
例句(3)“不能”表示没有能力或条件;“不会”则表示不具备某种客观的可能性。
应改“不能”为“不会”,也可以改用“不可能”。
能愿动词的误用,这种情况多由于母语干扰造成。
汉语的两种语法形式有时在英语中是用一种语法形式表达的。
英语can在汉语中对应的是“能、会”,而汉语“能”和“会”在实际使用中是不同的。
如:
(4)a.*我不能打篮球,你能教我吗?
b.我不会打篮球,你能教我吗?
(5)a.*一个好演员既会跳的好,又会唱的好。
b.一个好演员既要(应该)跳的好,又要(应该)唱的
好。
例句(4)打篮球这种技能是通过学习而获得的,“能”没有
这种用法,所以应该用“会”,不该用“能”。
例句(5)对于一个好
演员的要求,从道理上讲应达到“跳的好”、“唱的好”的标准,
基于这种想法,句中不能用“会”,需要用表示情理上必须如此
的“要”或“应该”。
(6)a.*如果他们会爱他们的孩子,那他们就应该结婚。
(祖例)
b.如果他们想爱他们的孩子,那他们就应该结婚。
(7)a.*我妈妈买这种衣服给我,如果我不敢于穿上,她就
说:
“你是老太太吗?
”
b.我妈妈买这种衣服给我,如果我不敢穿上,她就说:
“你是老太太吗?
”
例(6)不同能愿动词表达的意义是不同的,“想”表示“愿望”,而“会”表示“可能”,从整个句子来看,用“想”最合适。
例(7)“敢”和“敢于”的用法不同,本句应该用“敢”。
(四)错序偏误
错序偏误指的是能愿动词在句子中放错了位置。
例如:
(8)a.*太晚了,不会约翰来了。
b.太晚了,约翰不会来了。
(9)a.*明天晚上的音乐会去听可以。
b.明天晚上的音乐会可以去听。
例(8)表示可能性的“会”连同否定词“不”不能放在句首,要放在主语之后,否定动作发生的可能性。
例(9)能愿动词应该位于动词前,而a句能愿动词位于动词后,所以出现了偏误。
疑问句中留学生也常造出错误的句子,例如:
(10)a.*你能去不去参观?
b.你能不能去参观?
(11)a.*玛丽会说不说汉语?
b.玛丽会不会说汉语?
汉语句子使用疑问形式时,如果句子中有能愿动词,往往用“X不X(X指能愿动词)”。
例句(10)a和例句(11)a违反了疑问句的造句规则,出现了偏误。
二、避免偏误采取的措施
(一)让留学生了解能愿动词句的特点
能愿动词的特点:
1.能愿动词后边只能接动词、形容词及其词组。
例如:
(1)我们应该努力学习汉语语法。
(2)她会美了。
(3)*今天晚上,你应该作业。
例句(3)错的原因是能愿动词后没有接动词,直接和名词连接了。
2.能愿动词不能重叠,也不能带时态助词“了”“着”“过”。
例如:
(4)*你应该应该好好学习汉语。
(5)*我能够了在中国生活。
例(4)能愿动词可以连用,但不能重叠,这个句子用了能愿动词重叠式,就错了。
例(5)能愿动词后带“了”,就错了。
因为汉语能愿动词后不能带时态助词“了”“着”“过”。
3.肯定形式和否定形式并用表示疑问时,只能用能愿动
词,不能用后面的动词、形容词。
例如:
(6)a.她能不能去北京?
b.*她能去不去北京?
(7)a.他应该不应该得到这笔钱?
b.*他应该得到不得到这笔钱?
例(6)b句违背了有疑问的句子,应该用“x不x”格式。
a句
是正确的用法。
例(7)b句的错误与例(8)相同,a句是正确的
用法。
4.能愿动词可以连用,例如:
(8)这么晚了,我们应该得回家了。
(9)小王可能会来的。
例(8)(9)都用能愿动词的连用形式,汉语能愿动词不能重叠,但可以连用。
马庆株先生对能愿动词连用问题进行了细致研究,并把能愿动词的连用分为连续连用和间隔连用,还分析了连用的有序性。
5.能愿动词做谓语时,前边不能用“把”“被”“让”“向”“给”等介词构成的状语。
例如:
(10)a.你今天应该把这项工作做完。
b.*你今天把这项工作应该做完。
(11)a.你可能已经被发展了。
(王朔《无人喝彩》)
b.*你已经被可能发展了。
例(10)b句和例(11)b句主要错在能愿动词应该用在“把”“被”“让”“向”“给”等介词构成的状语前。
两个例子中的a句是正确的用法。
(二)讲清同一能愿动词的几个义项,避免偏误的产生。
在对外汉语词汇教学中,我们应该对词义进行深入分析,引导学生全面把握具体词语的不同义项及各个义项之间的联系,帮助他们排除母语的干扰,提高学习效率。
教师在讲课中,将重点放在词义易产生混淆的地方,把学生易错的地方告诉学生,让他们引以为戒,这样学生就会避免偏误,偏误率会大大降低。
【心理动词】
易混心理动词的辨析角度及方法
从第五章偏误高发区的分布我们可以看出,语义相近的心理动词的混用是最大的偏误高发区。
不管是以易代难还是双音节词混用,都是由于对汉语近义心理动词没有掌握而引发的偏误。
所以在教学中,我们要注重对那些在交际中出现频率较高,词义比较接近,用法也很复杂的近义心理动词进行辨析。
在这一章里,我们就介绍一下辨析心理动词的角度和方法
词义的轻重是指两个词的词义在表达程度上有差别,有的程度轻,有的程度重。
比方说,“懂”和“明白”的意思都是对某事、某问题弄清楚,搞明白了。
但“懂”是知道、了解,“明白”是内容意思等使人容易了解、清楚、明确,所以“明白”是更清楚、明确的“懂”,比“懂”的词义更重一些。
再比如,“熟悉”和“了解”在《现代汉语词典》的解释都是“知道得很清楚”。
但在表达某种经验时,“熟悉”要比“了解”的认识程度更深一些。
“我熟悉这个工作”比“我了解这个工作”更加深了一个了解层面。
“认识”和“知道”同样是表达认知的含义,但后者的词义则更详细、深入一些。
6.1.2词义的侧重面
两个词有共同的意义交集,但总体来说,词义的侧重方面是不同的。
比如说,“理解”的释义为“懂,了解”;“了解”是“知道的很清楚”,更兼有“打听,调查”的含义。
所以,“理解”是侧重于明白、领会的层面,比“了解”在认识的深度上更深一些。
而“了解”侧重于认识层面,比“理解”在认识的范围更广阔一些,比如“我了解他”,是说“我”了解这个人的性格、品味和想法等各方各面的特点,而“我理解他”,一般是说“我”理解这个人的某种行为、某种性格或者想法,
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