小班教研活动方案.docx

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小班教研活动方案

小班教研活动方案

　　组织策划：

年级组长lz

　　学习对象：

组内入职老师（教龄1—2年）

　　学习主题：

如何备课？

　　学习背景：

　　支配本次学习，是源于本学期在期中对组内老师的相关文字资料检查后，针对新老师备课不够规范这一状况，而生成的研训内容。

对于这个学习，本应当在期中检查后即时组织学习，在前几次的集体备课时间里因穿插了大教研组支配的相关研训内容，而延缓了这一内容的学习，这样的延缓应当为时不晚。

　　备课是每一位老师教学必备基本功，是每一个教学活动的详细支配，呈现的是教学活动的详细过程。

对于新老师来说课前深化挖掘教材，合理确定教学目标，合理预设活动环节等，是有效保证教学活动顺当实施的前提。

可从现有新老师的备课状况看，发觉她们的备课格式不规范，备课不具体，主次不突出等等现状，所以对她们进行这一内容的指导显得更加的刚好与有意义。

　　学习目标：

　　1、帮助每一位年轻老师增加备课意识，驾驭备课的基本模式，学会分析教材，学会合理制订目标等技能。

　　2、通过学习，增加老师的目标意识，学会科学合理地预设活动过程，提高实施有效教学的实力。

　　学习打算：

　　组织者：

撰写活动策划案；对现有老师的备课现状有一个更深化的了解；阅读“如何备课”的相关理论与实践文章

　　学习者：

事先在幼教杂志中查找一篇优秀教学活动设计，分析

　　教案的亮点，与自己的教案作比较，分析查找不足

　　学习过程：

　　1、组织者导言：

　　年级组长：

备课是我们每个老师每天都要进行的一项最基本的工作，它是老师实施教化活动时的重要打算，是一项须要专心、用脑，须要我们付出大量精力的劳动，是教化教学质量凹凸的关键因素。

备课的主要部分包括分析教材、目标的制订（重难点的确定）、活动打算、环节的设计、最终的教学反思，这些基本内容信任大家都已经特别熟识。

可在你们现有的备课中还是发觉了不足，所以这也是今日组织大家学习如何备课的基本动机与目的，盼望大家仔细学习，使以后的备课质量有所提高。

　　2、共享优秀教案

　　年级组长：

学习他人的优秀材料是我们学习的一种方式与内容，我们可以在学习他人优秀的教案中得到启发与借鉴。

所以现在请你和大家一起共享你事先查找的优秀教案，并谈谈你的在阅读分析后的收获。

　　3、各位老师发言谈谈自己的相识

　　4、重点对“如何教材分析、如何确定教学目标、如何进行环节设计、如何进行课后反思”的讲解与研讨

　　a、如何进行教材分析：

　　如:

小班综合活动：

《香蕉香蕉变变变》教材分析：

　　水果是幼儿生活中常见的事物,它富有养分,又贴近幼儿的生活,可以给幼儿带来丰富的感官之旅。

这个活动我是以水果中的一种——香蕉为主体,之所以选它,因为它是水果当中比较常见的一种,孩子们又比较熟识的,实物一出示,就很简单引起幼儿的学习爱好,且融入嬉戏,又有幼儿亲身体验,让幼儿在活动中能用语言和动作表现出香蕉的独特外型、别出心裁的吃法及别出心裁的口味,这特别符合幼儿的年龄特点和学习特点。

正如《纲要》中所述:

“既符合幼儿的现实须要,又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的阅历和视野。

　　幼儿现状分析:

小班幼儿年龄小,语言表达实力较差,动手实力也较差,他们的思维仍带有直觉行动性,幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。

为使活动呈现出趣味性、综合性和好用性,寓教化于实际操作和嬉戏中,我做了以下打算:

香蕉若干（多于幼儿人数）；方纸盒一只,湿毛巾若干；幼儿分组呈半圆形分布做。

　　又如：

小班早期阅读《谁的办法好》教材分析：

（1）小班幼儿在日常生活人际交往中，由于语言阅历缺乏，对语言相识程度不深，不能随时调整语言的清淅度和礼貌程度，并且行为意识也受到语言调控，对各种正误行为只有初步的概念。

依据这阶段年龄特点，选择了《谁的办法好》这一课题。

这一课题的目标适合小班幼儿的语言发展水平，也符合形象直观思维方式，它主

　　要结合图画，经过视察理解单页单幅儿童图画书，使幼儿能把内部言语转化为外部言语，再转换成语言表述实力，这非常符合小班幼儿的视觉和认知发展特点。

（2）小班幼儿喜爱看书，但未形成良好的阅读规则意识，为了正确地认读图书内容，因此本教材引用了多媒体教学，进行培育幼儿良好的阅读习惯和爱惜图书意识。

这一教学方法可将教化中高难度的小班阅读目标奇妙地浅化。

通过这阶段的学习，使幼儿的语言和行为都达到肯定的水平。

也形成了“双向建构”的最高发展水平，因为在意识水平上主体对自身达到此语言实力的行为手段的意识以及对客体因果性都有了肯定的相识。

　　b、如何确定教学目标：

　　如何进行目标的制定？

（角度要统一、表述要详细、模式要敏捷、重在要创新）目标：

（情感、认知、技能等）从幼儿角度动身、从老师角度动身，两者角度要统一）

　　活动目标是我们设计活动内容、选择活动方式、推动活动过程、评价活动结果的基础与依据。

我们要有剧烈的目标意识，只有这样才能使各个活动环节紧密联系，形成一个整体，以确保活动的效果。

否则，老师天马行空地发挥，无法使幼儿得到切实有效的发展，当然，老师在活动进行过程中依据幼儿当时的爱好敏捷地作些调整是必需的。

　　目前目标制订中存在的问题：

　　1、不够详细明确

　　比如一个老师将某一个语言活动目标表述为：

“让幼儿说起来，敢于畅所欲言”，这一目标表述很模糊，在什么条件下说“畅所欲言”的详细标准是什么，都没有表达清晰。

又如老师经常用描述幼儿内部心理状态的语言来表述活动目标，比如“发展幼儿的想象力；“发展幼儿的口头表达实力”；“加深对、、、的理解”等，但老师如何人判定幼儿提升了实力或加深了理解呢？

明显这样的目标不够详细明确，缺乏可操作性和对活动过程的向导作用。

比如中班语言活动“家”的教学目标中原订“发展幼儿的口语表达实力”，可以详细描述为“学习通过词语替换，用、、、、、、是、、、、、、的家这一句式仿编诗歌。

”

　　2、不够全面

　　教学活动目标要涵盖三个方面的发展目标：

一是认知；二是情感与社会发展；三是技能与实力培育。

比如对大班的科学活动“给粮食分家”设计这三个目标：

1、在分别粮食的过程中了解筛孔大小

　　与粮食大小的关系。

2、学习比较与测量的方法。

3、自制分别粮食的筛子。

其中1是认知方面的目标，2和3都属于技能和实力培育方面的目标，没有涉及情感与社会性发展方面的目标。

当然，就某一次详细活动而言，三个方面的目标可以有所侧重。

　　3、行为主体不一样

　　在同一个活动中，有的目标以老师行为为主体，有的目标以幼儿行为为主体。

如：

健康教化活动“单脚站立的小公鸡”的目标为：

（1）学习在不同的物体上站立。

（2）、通过好玩的嬉戏活动培育幼儿的耐力。

（3）、能主动开心地参与嬉戏活动。

其中

（1）和（3）是从幼儿的角度动身的，

（2）是从老师的角度动身的，行为主体不一样，使得目标在指导活动评价时对象不明，缺乏针对性。

　　4、难度不相宜

　　有的老师在制订活动目标时，经常忽视幼儿的年龄特点和幼儿活动的特点，将目标定得太高，难以在一次活动实现。

如；大班社会教化活动“地球妈妈你别哭”的目标为：

（1）让幼儿依据自己的阅历以及通过查阅资料找出地球妈妈哭泣的缘由。

（2）让幼儿说出让地球妈妈变得干净的方法。

（3）激励幼儿利用废旧物品进行想象与创建，拼搭出标记牌。

（4）培育幼儿的环保意识。

在这个活动中。

要求大班幼儿找到并理解地球妈妈哭泣的各种缘由，唯恐难度很大；说出各种让地球妈妈变干净的方法，也是在一次活动中难以企及的，，所以不如将目标修改为“让幼儿依据自己的阅历以及通过查阅资料找到他们所知道的地球妈妈哭泣的缘由；说出让地球妈妈变干净的方法，”这两个目标。

　　“我和影子捉迷藏”两个目标比较：

　　第一种教学目标：

　　1、通过活动使幼儿知道比较与测量影子的一般方法。

2、在视察与比较中初步学会思索和探究问题，尝试大胆地提出问题。

（以上目标在表述上缺乏统一性，而且目标定位比较空乏，不够详细，过分突出认知目标。

）

　　调整后的第2种目标：

　　1、尝试用同一种材料首尾想接的测量方法比较影子的长短，解决在比较与测量影子过程中产生的问题。

　　2、在画影子与比较、测量与影子的活动中对探究活动产生爱好，学习提出问题。

（调整后的目标都从幼儿的角度动身进行表述，较为统一）。

　　以上

　　出现这些问题的根本缘由，是老师的教化理念上的偏差。

有些老师把活动目标订得过大或过低，起根源是不了解幼儿的原由阅历和发展水平，没有从幼儿的学习须要动身来确立目标。

脱离幼儿的实际状况的活动目标不、具有可操作性和指导性。

因此在制订活动目标时，我们必需了解幼儿的学问、阅历与爱好，以此为基点绽开教学，梳理幼儿原本零散的阅历。

　　如何进行重、难点的剖析？

　　重点——主要期望幼儿获得的阅历

　　难点——幼儿学习的难点，老师教的难点（生理、心理、阅历等方面的缘由——分析形成的缘由，提出解决的策略）

　　老师应依据幼儿的发展水平分析活动难点，尝试把难点切割成几块，用小步递进的方式进行，让幼儿开心地、自然地学习。

如在教学活动“书”中，我从书的形态、内容、画面、页码等角度选择教学内容，相对而言，页码涉及数字、排序等概念，是活动中的难点。

为了让幼儿了解页码及其作用，首先应有意识地了解幼儿的相关阅历，把关于页码的学问分成几块，如什么是页码，页码有什么用处，页码在书上的位置以及页码的排列方式是怎样的，然后将这些内容放在几个教学环节中，由易到难逐步进行，以适应幼儿的认知水平。

　　c、如何进行环节设置？

　　老师应切记：

每一个教学环节的设置都要为教学目标服务，教学中心中时刻有目标

　　d、如何进行教学反思：

　　教学反思是老师以他人的时间过程为思索对象，对所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析并进行调整的探讨方式。

教学反思被视为促进老师专业发展和自我成长的核心要素。

　　可现有的老师反思也存在问题：

　　问题一：

没有准确的反思点，反思不够深化。

　　如：

老师对“伞可以做什么”——反思：

本活动结合了语言、科学、社会等领域，幼儿在帮助小动物想方法的过程中，运用句式“伞可以做什么？

”编成了儿歌。

　　这一反思比较空乏，缺乏对教学现象和教学本质的深度思索，因而成效不大。

　　问题二：

反思中没有坚实对幼儿的分析思索

　　小卤蛋的教学反思——在第一环节中，我问了一个问题“你们知道卤蛋是怎么做出来的吗？

小挚友回答不到我的点子上，后来我只好说了，看来以后对问题的设计还要多推敲。

　　在反思过程中，老师习惯于自身的角度动身，记录分析自身的教化行为，很少关注幼儿的问题与建议。

老师留意的焦点集中在自己身上，更多的是从自身角度动身

　　去思索活动状况，反思自己的教化策略和手段是否合适。

　　大树妈妈的教学反思——今日的活动很胜利。

我的教学态特别亲切自然，体态语比较到位，而且为幼儿创设了一种和谐的学习气氛，最重要的是我为幼儿供应了节奏图谱，帮助他们很好地解决了本次活动的难点。

　　问题三：

反思呈现“个人行为”，缺少系统的沟通与研讨。

　　虽然我们会对教学活动在课后进行沟通与研讨，但这只作为教学观摩活动的一般程序，并没有把反思作为一种形式进行系统的研讨，从而发挥发它的作用。

　　怎样反思：

　　方法一：

找准反思点，深化反思

　　教学反思贯穿于整个教学过程，而不是课后只做的事情，比如活动前可以反思目标，明确目标的指向性与可操作性；活动中进行反思。

可以调控教学行为，提高教学效果；活动进行后反思，可以促使教学阅历理论化，促进老师的可持续发展，要做到时时到处都可以反思。

　　方法二：

站在幼儿的角度谛视教学

　　在老师的反思可以看到，老师反思的焦点比较集中在自己身上，更多的是以自身的角度去思索，比如制订的目标是否合适？

我运用的指导策略是否激发幼儿的学习爱好等等，这虽然说是必要的思索问题，但假如加上关注幼儿的学习行为和学习方式能更好地帮助我们调整和改进教学行为更好地促进幼儿的发展。

反思中要关注幼儿，幼儿的发展水平不一样，老师的关注焦点应对准幼儿，在活动中视察幼儿的状况，依据幼儿状况调整自己的教学行为。

　　方法三：

加强反思的针对性和系统性，与园本教研紧密结合。

　　附：

课后反思：

整合活动——《镜里乾坤》

　　“镜子在你平常的生活有什么作用呢？

你知道镜子还有哪些作用？

”活动一起先就利用快速的提问激发孩子思维并搜寻孩子已有阅历中有关镜子的全部阅历。

孩子关于镜子的阅历大多是镜子可以梳头，可以照出自己这些平常的阅历。

孩子的意识中还知道镜子照自己的时候镜子中的人是自己。

所以我觉得平常活动中“请幼儿拿出镜子，照照自己，看看镜子前的东西和镜子中的东西有什么异同？

”这样的操作活动设计是对大班孩子已经能够搜寻头脑中相关表象实力的不够信任。

当然对孩子的思维的发展没有促动的动力。

　　“镜子里怎么会有自己的呢？

”虽然大家每天照镜子，但孩子们却从来没有想过这个问题。

人们经常不知道生活中到处浸透着科学。

这个问题引发了孩子的怀疑和思索。

“因为它是铁的。

”我顺手拿一个贴制的东西：

“照得出我吗？

”孩子们笑。

“因为它是玻璃的。

”孩子说到了玻璃，我往玻璃前一站，咦，真的玻璃里面有我。

“那用玻璃照和用镜子照那个更清晰一点？

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　　dquo;孩子们说是镜子，我顺势问为什么？

孩子们的回答五花八门，最终大家一样认为是在玻璃的后面涂上了一层什么东西。

我告知孩子们这样的学问在小学里的自然活动里都有，孩子的眼中又立即充溢了对小学的向往和期盼。

我们接着探究了怎样利用镜子把黑板上的半个蝴蝶变成完全的蝴蝶；两个镜子合在一起照一个人会出现几个人；三面镜子放在一起又有怎么样奇异的现象发生。

　　总感觉学问的传授不仅仅是要把这个学问告知给孩子，虽然许多人也知道这个道理，但在实际的教化过程中，并不能从自己的实际教化行为中做到这一点。

比如学拼音，人们知道拼音的结果是协助认字，进一步认为学拼音重读轻写，再进一步认为多读再多拼就可以了。

拼音对于孩子来说是一样新事物，学习它不仅仅就是那个结果，伴随着学习它的过程有视察、分析、比较、思索等等实力的灵敏性的培育。

学习它的过程也是须要帮助孩子懂得学习它的方法、了解它的规律。

既然选择了相识它，那么对待它也要像相识其他事物那样细心、睿智，而不仅仅多读多拼，试想成人在自己的自学考试或函授考试当中只是一遍一遍地读，相对于理解性地分析后把握，那种更有效呢？

　　我们不行否认，我们的思维方式确定了一个人的做事方式，确定了一个人的工作效益。

那么不管接触什么，我们须要的不是机械的去相识、去把握，而是须要多种思维方式的大脑思索的参加。

或许最终学习了什么并不重要，重要的是你在这个过程中有了一种什么样的思维方式，把握了什么样的学习方式，通过这样学问拥有了怎样去相识另外一样学问的实力。

当然我们在这个学习的过程中能够拥有了这些实力，那么这个学问本身当然也能够把握了。

　　新奇、追问、思索、猜想各种结果、通过各种资料查询各种结果、敢于分析出自己的结果、拥有了脱离老师自我学习的实力等等一系列都是一个人在学习一样新事物中努力拥有的学习品质。

所以我说我们学习任何一样新事物的过程也应当是敏捷的、睿智的。

假如教学方法也讲究了统一，那么也就失去了学习本身的意义，更将失去了人们所知道的更多的诸如创建、特性风采等等美妙的东西。

（摘自瑞拉）

　　5、结语：

　　本次学习对如何备课对大家作了更细致的梳理，盼望大家在学习后有收获，并能学以致用，使自己的备课更加有效（具体、仔细、合理）