人教部编版六年级上册《桥》丨省比赛获奖教案.docx
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人教部编版六年级上册《桥》丨省比赛获奖教案
12 桥
教案设计
设计说明
本教学设计旨在以“先学后教,以学定教”的理念进行教学,有效地促进学生自读自学,主动探究,养成乐于阅读的好习惯。
在深研文本的基础上,创设情境——以情激.情;以读为本,学生画出描写老汉形象的句子,作批注,谈感受——入情入境,细品词句;启发想象与联系实际相结合,洪水来临时,人们的表现,白发老人来祭奠老汉和儿子时的情景——读写迁移,笔触情发,突出了工具性与人文性统一的特点。
教学目标
1.认识并会写本课“咆、哮”等8个生字,学会本课新字词,了解课文内容。
2.有感情地朗读课文,体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的衬托作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学重点
1.抓住文章中令人感动的句子,结合老支书的语言、动作等描写,体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点
理解题目“桥”的深刻含义,了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
课前准备
教师准备:
1.准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视.频。
2.准备课文配乐朗读,制作教学多媒体课件。
学生准备:
1.熟读课文,借助工具书自学生字词。
2.边读书,边作批注,将自己读书的疑问写下来。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,激发.情感
1.多媒体课件播放98年抗洪抢险的画面,(《为了谁》配乐)老师深情地配画外音:
这就是98年的那次百年不遇的洪灾中的几个画面,那次无情的洪水给人们,给国家带来了巨大的灾难。
孩子们,看了这几个画面,你想说些什么吗?
(孩子们畅谈感悟:
有的责怪大水的无情,有的赞叹解放军的挺身而出。
在他们情感的表达中,自然导入课题。
)
2.导入:
是啊,解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙,用他们的肩膀搭起了一座桥!
洪水无情.人有情,在与洪水的搏斗中,发生了许许多多感人的故事,也涌现出一个个可歌可泣的英雄人物,孩子们,让我们穿越时空,走进那个特殊的黎明,感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
引导学生质疑为什么以“桥”为题?
3.板书课题,学生齐读课题——桥。
设计意图:
深情的旋律,熟悉的画面,感人的场景,动情的描述,把孩子们一下子带进了文本,让他们如临其境,如闻其声,在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣,加深了与文本的对话,激发了他们的情感渴望。
二、初读课文,整体感知
1.教师引导学生自学生字新词,同桌互助,小组交流,展开学习。
2.教师指导学生完成学生活动卡。
3.教师检测学生自学情况:
(1)检查字音、字形。
注意“呻”是翘舌音,“嗓”是平舌音。
(2)正确认读下面的词语。
咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑
党员 呻.吟 废话 吞没 猛然 搀扶
(3)出示要求会写的字,指导记忆字形。
“哮”的右下部是“子”,不是“孑”。
“嗓”最上边的“又”略大一点。
(4)辨清字形。
咆 雹 刨 袍
(5)指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”5个带口字旁的字。
4.指名读文,理清文章脉络,自我感悟。
边读边思考:
课文写了一件什么事?
是按什么顺序写的?
提示:
什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样。
设计意图:
让学生自读课文,自学生字词语,在交流互动中培养学生的自学能力,然后在整体感知文本内容的基础上,通过学生的合作、交流,理清文脉,为深入理解、感悟文本做好铺垫。
三、熟读课文,体会情感
1.学生自.由读文,用笔圈画出描写环境的句子。
2.学生默读课文,结合环境的变化,思考:
课文中的老汉是一个怎样的人?
你是从哪儿感受到的?
并作批注。
设计意图:
理清文章的脉络,为深入理解文本做好铺垫。
四、布置作业
1.教师引导交流:
通过本节课的学习你都知道了什么?
2.熟读课文,在感受深刻的句子旁边作批注。
设计意图:
读书过程中作适当的批注是教学的训练点,要对学生有适当的指点,帮助学生养成良好的学习习惯。
第二课时
一、入情入境,走进文本阅读
导入:
同学们,今天我们继续学习《桥》。
(板书课题:
桥)故事中的主人公让我们无比崇敬。
就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉吧!
(板书:
老汉)
设计意图:
阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题,因此这个环节的设计,主要让学生快速进入课文,为接下来的授课做好铺垫。
二、细品词句,感受情势危急
1.过渡:
是的,一场可怕的灾难来临了,看到“洪水”这两个字,你的脑海中浮现出了怎样的画面?
2.学生交流听到“洪水声”,脑海里出现的画面。
3.学生找出文中描写大雨和洪水的句子,读一读,说说从中感受到了什么。
(1)默读,找句子。
(2)朗读,体会。
(3)汇报交流感受。
句1:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
①你感受到了什么?
雨大而急。
是从哪里感受到的?
(像泼。
像倒。
)
②这样大,这样急的雨,你会联想到什么结果?
(洪水。
)
③作者用四个字,构成了两句话,为什么这样写?
(简短的语句渲染了紧张的气氛。
)
句2:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
①你从哪个词语感受到了什么?
②“咆哮”是什么意思,是谁在咆哮?
怎么咆哮?
③全班读,这样咆哮的山洪,势不可当地狂奔而来,你会有什么样的心情?
(害怕。
)
句3:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①说说你的感受。
②谁在跳舞,洪水跳舞是什么样的,这时候你会有怎样的心情?
(窒息。
)
句4:
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
①根据个别词语谈感受。
(狞笑。
)
②现在你的心情怎样?
(感受到近在咫尺的死亡。
)
句5:
水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
句6:
水,爬上了老汉的胸膛。
4.导学:
请用你喜欢的读书方式再读读这些句子,读出你的体会或问题来。
5.学生理解“跳舞”“狞笑”,教师指导朗读。
读书时要做到:
眼中有文、心中有情、口中有声。
6.想象阅读:
(1)教师激.情叙述:
洪水如猛兽般席卷了整个村庄,农田被淹没了,房舍被冲毁了,死亡正向人们一步步地逼近。
可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。
突然一声惊叫,大家翻身起床,却一脚踩在了水里,当时他们会是什么感受?
你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?
(2)学生自.由发言。
(3)学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段,有感情地朗读,读出自己的感受。
7.小结:
是啊,这洪水如猛兽在咆哮,似魔鬼在狂舞,孩子们,让我们再一起读。
设计意图:
阅读教学要尊重学生的情感体验,要引导学生入情入境地读,设身处地地想,这也是学习这组课文的阅读要求。
因此,在这个环节,我主要让学生自读、自悟,谈感受。
三、再读再悟,体会人物形象
1.导学:
是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,露着狰狞的面目,人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人例外,他是谁?
在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?
2.学生再读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,说说你认为老汉是个怎样的人,是从哪儿体会到的。
(小组合作交流,填写学生活动卡二)
活动内容
阅读思考:
课文从哪些方面描写了老汉?
表现了他哪些优秀的品质?
老汉
具体表现
品质表现
动作
语言
神态
活动效果评价
教师评价
学生评价
自我评价
3.学生自.由读文,体会关键词句。
教师巡视做适当的指导。
画出写老支书动作、语言、神态的句子,并作批注。
4.全班交流。
先说说你认为老支书是个怎样的人,然后说说是从哪儿体会到的,再有感情地朗读这些句子,并说一说为什么要这样读,大家再共同评议。
引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。
5.导学:
其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子,桥塌了,老支书似乎要喊什么,你猜猜他想喊什么?
请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。
6.适时引导学生想象一下老汉喊的话。
(1)连日来的大雨,让老汉揪心啊,他整夜整夜地睡不着觉,可怕的事情还是发生了,看着你拥我挤的村民,老汉沙哑地喊话……
(2)在洪灾来临时,老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁,他想:
“我不能丢下村民不管!
”他站在桥边,沙哑地喊话……
(3)面对跌跌撞撞的村民,老汉冷静地想,这么乱可不行,我得控制局面,指挥他们逃生,于是他沙哑地喊话……
(①老汉看到自己的儿子挤到了前面,心想先人后己是党的纪律,儿子也不能例外,他冲上前去,从队伍里揪出了儿子,吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时,他用力把儿子推上了木桥,大声吼道……木桥塌了,儿子被洪水吞没了,老汉大声喊着……
②木桥在呻.吟了,老汉用力把儿子推上了木桥,大声吼道……木桥塌了,儿子被洪水吞没了,老汉肝肠寸断,他悲怆地喊着……
③洪水吞没了他的儿子,老汉心如刀绞,绝望地喊着……)
7.课件出示(师朗读):
洪水吞没了木桥,吞没了儿子,吞没了老汉,但吞不没的是什么?
预设:
(1)我们什么都可以忘,但不能忘记这样的老汉!
(2)洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是把生的希望留给别人,把死的危险自己扛起来的老汉的精神!
(3)洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是无私无畏、顶天立地的共产党员的人格!
(4)课文最后才点明老支书和小伙子的关系,这样写有什么好处?
(5)再读描写雨、洪水和桥的句子,联系老支书在洪水中的表现,说说这些描写对人物的作用。
8.教师小结:
是啊,初次读课文时,老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解,可当我们读到文章的最后,谜底揭开后,内心难以平静,老汉带给我们的是一种心灵的震撼。
这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
这真是——(崇高的)人性美呀!
(板书)
设计意图:
此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。
通过反复引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
四、再读课题,探究课题深意
1.导学:
文中谁给我们留下的印象最深?
(老汉。
)为什么文章要以“桥”为题?
还能用什么做题目?
2.学生自.由发言。
3.教师引学:
让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗?
(小练笔)
预设:
(1)“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!
”
(2)“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!
”
(3)“老支书,‘桥’,是你生命的象征!
是你高尚人格的化身!
”
设计意图:
为了深化主题,让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
五、启发想象,寄托无限哀思
1.过渡:
就是这座山,敢于同无情的洪魔作斗争,将村民们送上了跨越死亡的生命桥。
然而,令人心痛的是,洪水吞没了这对了不起的父子,只留下了一片白茫茫的世界。
来,同学们,捧起课本,满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分第24~27自然段。
2.生齐读“五天以后,洪水退了……”
3.练笔。
(屏幕出示祭奠画面,音乐起)
教师引学:
这位白发苍苍的老太太,这位肝肠寸断的老母亲,她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
她看见了泪流满面的乡亲们,却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了人们嘤嘤的哭泣声,却听不见儿子深情的呼唤;她看见了________,却看不见________;她听见了________,却听不见________。
(请同学们拿出小练笔,接着往下写)
4.交流、评价。
(1)预设:
生1:
她看见了缓缓流动的小河,却看不见老伴忙碌的身影;她听见了小河潺潺的流水声,却听不见儿子爽朗的笑声。
生2:
她看见了老伴仿佛站在水中微笑,却看不见老伴伫立的双脚;她听见了小鸟的啼叫,却听不见儿子亲热地叫一声“妈”。
生3:
她看见了那冲垮的木桥的残桩,却看不见老伴过桥时坚实的背影;她听见了哗哗的流水声,却听不见儿子的问候。
(2)评价。
5.教师总结:
是啊,她看见了许多许多,唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
但此刻,我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。
那就是——生命桥。
木桥啊,你慢些垮!
山洪啊,你不要那么的凶,那么的狂。
面对这一切,你却有山一般的胸怀,在山洪面前架起一座生命之桥,为了谁啊?
让我们永远记住那些为我们架起一座座生命桥的英雄们吧!
请听歌曲《为了谁》。
一座山
我不知道
你的姓,你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老汉!
哦,老汉!
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐(nüè)的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
留下了高贵的人格
哦,老汉!
你将牢牢驻留在我们心间
永远,永远!
设计意图:
读写迁移,顺势而导,情感渲染,笔触情发。
板书设计
教学反思
1.以读为本,尊重学生的个性体验。
注重了学生自主品读和感悟理解。
通过创设情境,激趣点拨,引导学生积极与文本展开对话。
通过朗读描写环境恶劣的句子,体会当时情况的危急;通过自读老汉动作、神态、语言的句段,感悟老汉的光辉形象。
这种在读中悟情,在读中入境,在读中感动的学习方法,充分尊重了学生的个性体验。
2.读中学习,注意写作方法的指导。
在学生反复的朗读和对老汉高尚品质的深深感动中,引导学生探究本文的写作方法,让学生在潜移默化中慢慢积累写作方法,逐步提高写作能力。
草原
教学目标:
⒈正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵第一、第二自然段。
⒉学会本课8个生字。
理解生字组成的词语。
⒊展开想象,具体写出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这两句话所描绘的情境。
⒋凭借具体的语言材料,感受草原的美丽可爱,体会兄弟民族之间的深情厚谊。
重难点、关键:
⒈理解课文内容,感受大草原的自然风光和民族风情,并用课文里的语言向大家介绍。
⒉品读词句,体会比喻句的妙用。
课时划分:
两课时
教学设计
第一课时
课时目标:
⒈阅读课文,想象作者笔下的草原和美丽景色,并用课文中的语言向大家介绍大草原的自然风光和民族风情
⒉自学生字词。
教学过程:
一、谈话导入
⒈同学们,你们到过草原吗?
⒉你们在电视或电影中见过草原吗?
你见过草原是怎样的,和课文中写的草原一样吗?
不一样在哪?
二、检查自读情况
⒈课课后的生字,告诉同学读这些生字时要注意什么。
要注意:
“限”和“鞭”是前鼻音;“驰”和“茶”是翘舌音。
⒉在字形方面,写字的时候有没有需要提醒大家注意的?
要注意:
“骏”第七笔是点,不能写成捺;“跤”第十一笔也是点,不能写成捺。
⒊给这些字口头组词。
(鼓励学生多组词)
⒋说说草原这篇课文主要写了哪些内容。
(主要写了草原的自然风光和民族风情)
⒌激趣:
如果让你当小导游向大家介绍一下那儿的自然风光、民族风情,行吗?
为什么?
那请你们赶快打开书,准备准备。
三、再读课文,准备介绍材料
[这个环节意在学生懂得描写(介绍)景物,必须抓住景物的特点]
⒈出示导读提纲。
⑴你想向大家介绍哪些景物?
用“——”在文中把这些景物作上记号。
⑵这些景物有哪些特点?
用“~~~~”在文中把表示景物特点的词作上记号。
⑶速记作上记号的词句。
⑷在小组里当导游说一说。
⒉学生根据导读提纲自行准备。
⒊上讲台,大胆地面向大家作介绍。
(介绍时,能用挂图的,尽量让学生用)
要求:
⑴先说你向大家介绍什么?
⑵再作具体的介绍。
(随着学生参与的面不断地扩大,老师以“谁能介绍得比他更全面”“谁能介绍得比他更具体”“谁能介绍得比他更生动具体”作引子,让学生向预定的目标靠近。
)
⒋根据学生的介绍,老师相机板书。
空气(清鲜)地小丘(绿)一碧千里
天羊群
天空(明朗)(草原)平地(绿)翠色欲流
(穿)民族服装
(住)蒙古包
民族风情(饮食)奶茶奶豆腐手抓羊肉
(坐)盘腿
(娱乐)唱民歌套马摔跤骑马跳民族舞蹈
(介绍这个环节,要求逐步提高,目的有二,一是面向全体学生,让不同层次的学生通过学习都获得不同的发展。
学生在介绍的时候,可以从自然风光和民族风情两个方面介绍,也可以只介绍自然风光的某个方面,还可以是介绍民族风情的一个侧面,二是为了完成教学目标。
)
⒌小结。
四、作业
1.抄写生字词。
2.背诵课文第一段。
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