朋友阅读答案斯考特.docx
- 文档编号:26048080
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:32.74KB
朋友阅读答案斯考特.docx
《朋友阅读答案斯考特.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《朋友阅读答案斯考特.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
朋友阅读答案斯考特
朋友阅读答案斯考特
【篇一:
宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试】
lass=txt>学生答题分析与教学建议
宿迁市中小学教学研究室
2013年4月2日
语文
一、命题意图:
模拟高考,指导复习,查漏明缺,提升能力。
本次考试,试卷命题以2013年江苏省高考语文《考试说明》为依据,参照2012年江苏高考语文试卷的考查内容和试卷结构,在全面考查的基础上,考查学生一轮复习的效果,同时查找在一轮复习中存在的漏洞,进一步明晰二轮复习的着力点与提升点。
整个试卷共七大题18小题,满分为160分,考试时间为150分钟。
第一大题是语言文字运用,15分,考查内容包括字音、字形,病句的辨析,材料概括,画外音拟写。
第二大题为文言文阅读,文言文阅读选自宋代曾巩的《元丰类稿》,考查对文言知识的理解能力,对文章信息的筛选、分析综合能力,对重要语句的翻译能力;
第三大题为古诗鉴赏,诗歌阅读选用的是唐代杜甫的《悲陈陶》,考点在景与技法,考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力;
第四大题为名句名篇默写,内容选自《考试说明》中规定的背诵的初高中篇目及课外名句,考查的是识记能力。
第五大题为文学类文本阅读,选文为美国作家斯考特?
奥洛期基的《朋友》,主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力——品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
第六大题为论述类文章阅读,选的是王蒙的《文化瑰宝与文化泡沫》,以主观题的形式,重点考查学生对文章的思路梳理,筛选并整合文中信息的能力。
第七大题是作文,考查学生语文综合能力。
二、各题答题情况分析及复习建议选择题
第3题
平均得分2.79难度系数0.69.
总体评价:
就答题而言,三点原因中,第一、三点绝大多数考生能基本了解并作出回答(缺核心技术、无安全机制等)。
但在第二点上,则表现为概括盲目,扣不住关键内容,大多是提取其中一个小点,以偏概全(如只答“不明”或“盗版”等)。
典型问题:
1.学生在答此类问题时,有相当部分是采用提取法,即从原材料(文本)中摘取语句或词语,导致答案不够准确、鲜明。
2.电脑处理此答案时,只注重关键词或中心词,综合批改带来阻碍,在宽松和严准上有一定差距,这是批改过程“产生无效果批改”的主要原因。
3.正确运用“概括”和“摘取(提取)”两种答题要求和技巧的区别在学生中再强化。
教学建议:
注重审题,关注题干中“根本原因”关键字眼;要读懂文本,学会正确分层概括。
第4题
均分3.48分。
难度系数0.69
总体评价:
1、试题所选时鲜性材料,可读性强,便于学生阅读,对学生精神品质的升华有潜移默化的影响。
2.本题考查“画外音”的叙写,要求使用修辞手法,兼以抒情意味浓郁的句子表达,有字数限制,基本符合高考考纲的要求。
典型问题:
1.对画外音的考查,各地模拟题都不曾出现,学生对这一考点较陌生。
2.学生使用修辞错误或使用不当,这影响得分。
3.许多学生对材料进行简单地缩写,不符合题干的要求。
4、少数学生用第一人称。
5.个别学生批评李文波的行为。
教学建议:
1、引导学生关注时鲜素材,关注社会热点问题。
2、强化审题意识,加强审题训练。
3、帮助学生树立正确的世界观、人生观。
8—1题
本题共4分,均分1.67,难度系数0.42,得分率较低。
总体评价:
“侃然”无一考生译出,体现命题的难点,其余翻译点体现基础。
典型问题:
1.译句缺乏整体意识,不能结合语境准确规范的译句,如不知补出主语;介词“于”多译为“在”“把”;“顾计”多译成“顾忌”“算计”等;“自任”多译为“上任”“任务”等;
2.译句缺乏灵活性,需直译却意译,需意译却直译,如“及”多译成“像他一样”“和他相比”“和他相提并论”等;“义所在”多直译成“道义所在的地方”;
3.文言基础掌握不牢固。
“莫”译成“没有”“不”等。
教学建议:
1.回归基础,巩固掌握文言基础知识;2.直译为主的基础上,能结合上下文语境灵活译句。
8—2题
平均分0.9难度系数0.30
总体评价:
考点贴近课本,“所以”、“具”、“预”都是教材中学过的,此题重在引导学生注重对书本上重要实词的积累。
典型问题:
1.“所以”解释不对,有较多学生解释为“?
?
的原因”;还有的直接没有解释。
2.“具”解释错误,或解释为“工具”,或解释为“农具”。
3.语句不通,存在病句现象。
教学建议:
1.梳理课本中的重点实词的不同义项。
2.译文时培养学生的整体意识,避免出现前后搭配不当现象。
8—3
平均分1.39难度系数0.46.
总体评价:
难度适中,区分度适中,能考出学生的水平。
典型问题:
“陈枢”没能补出来;判断句没能翻译出来;“致仕、报”翻译不准。
教学建议:
加强文言文翻译训练;在文言翻译的基本方法上做文章;注意核查译句后的完整性和通顺性。
9-1题
平均分1.68难度系数0.42.
总体评价:
本题满分4分,试题难度较大,学生总体答题情况不太好,但学生和学生之间的答题情况差别较大,有不少满分,也有不少零分
典型问题:
1.很多学生缺乏答题思路,没有题型思路,有不少同学将它当成了普通的炼字题作答,更有不少同学没有任何答题思路,只是跟着感觉走.
2.学生答题严重欠缺规范意识,例如答成:
首联写了?
?
此为一悲,颔联写了?
?
此为二悲;等.语言表达很不到位;或者答成:
作者从1,2,3等方面表达了自已的悲伤之情?
?
教学建议:
1.对于一字或一词统领全诗的诗眼题,是典型的诗歌鉴赏题型,但对于这种传统题型,许多同学已经记不清答题思路,什么是诗眼?
分为哪几种类型?
如何鉴赏诗眼?
在接下来的教学中,老师可以选择典型诗题,有的放矢地进行复习
2.在教学中要进一步加强学生规范答题的意思.9—2
平均分1.42难度系数0.47.
总体评价:
难易适中,学生无审题难度,有话可说;有答题步骤;衬托、借景抒情、渲染是多数学生的答案。
典型问题:
答反衬、乐景衬哀情的较多;第2小点,学生容易忽视;技法名称错字不少。
教学建议:
重视学生读懂诗歌的训练;答题要结合诗句,少一些大而化之的内容。
9—3
平均分1.01难度系数0.33.
总体评价:
审题难度较大,得分率较低。
典型问题:
学生对“史”的界定不清,与情感评价糅合在一起;很多学生不能紧扣诗句内容作概
括;不看题目具体设问角度有针对性作答。
教学建议:
注意审题训练;把握评价此类诗歌题型的解答角度。
10题
分值:
8分均分:
5难度系数0.62.
总体评价:
本题考察学生对名言名句的掌握,难度适中。
典型问题:
1.错字别字现象严重。
如:
言笑晏晏(宴宴),吾尝(长)跂而望矣,庶(恕)竭驽(奴)钝(顿),猿猱(揉)欲度(渡)愁攀援(缘、岩),官盛(胜)则近谀,酒酣胸(凶)胆尚(敞)开张,其利(力)断金(筋),其臭(嗅)如兰。
其中“晏”“跂”“猱”“攀”有不少同学写了错字。
2.书写不认真、不清楚。
笔画不清楚和偏旁不规范。
教学建议:
巩固背诵的基础上,加强对默写的检查力度,着重针对易错的字。
11题:
平均分1.67难度系数0.42.
总体评价:
题型典型,学生能从多角度作答,得分较高。
典型问题:
1.答题多用套话,内容不具体、不完整。
2.错别字较多,如“渲染”写成“宣染”或“喧染”;“铺垫”写成“辅堑”;“基调”写成“激调”等。
3.卷面不清洁,涂改现象严重。
教学建议:
1.强调要从多方面考虑问题,不能使用套话作答。
2.加强基本功训练,杜绝错别字的出现。
3.保持卷面的整洁,书写的规范。
12题:
平均分1.75难度系数0.44.
总体评价:
本小题分值为4分,全市均分为1.88分左右,难易度适中,考查涉及小说主旨理解的重点词语的理解。
典型问题:
1.答非所问,未能扣住题干,联系语境,解释第一处“平静”含义,表述失当;
2.未能正确理解讳饰手法,未能理解小说结尾部分的内容,对亚当的死亡及死因理解错误,导致对第二处“平静”理解错误。
教学建议:
1.加强阅读指导,提高学生理解文本的能力;2.指点理解文中重要词语含义的方法;3.强化训练,培养题感。
13题
分值:
6分,均分:
1.55分。
难度系数0.26.
总体评价:
基本掌握答题步骤,对点答题,前两点涉及较细。
典型问题:
1.“欧亨利式结尾”特点不明。
2.缺少“分点”意识。
3.作用分析不到位。
4.字迹不整。
教学建议:
有针对性地了解中外文学名人特色;加强审题要求,此题第三点基本无人答出;字迹、卷面问题仍需强调。
第14题,分值6分,均分1.05难度系数0.18.
总体评价:
1.书写较差,答案无条理。
2.把题目理解成作用题,情节梳理题。
3.总分6分,均分1.3,得分太低。
典型问题:
1.本题目为意蕴探究题,很多考生却答“朋友为全文线索,有力的刻画了人物形象”等离谱答案。
2.主旨错误理解成“对空巢老人的漠视、战争给人带来心灵的创伤、如何交友”等。
3.对情节把握错误,认为是雷直接或间接杀死了亚当。
4.答案混乱,不分点作答,只笼统对“朋友”定义大加评述。
教学建议:
1.多阅读,提高对作品的理解力。
2.培养能根据文本相关情节的交代抓住文章主题的能力。
3.加大意蕴探究题型的练习力度,答题要求规范工整。
4.要细审题。
第15题,分值6分,均分3.75难度系数0.62.
总体评价:
本题紧贴考纲,符合教与学的实际,具有很强的针对性;参考答案设计巧妙而规范,
特别是第三个答案点:
“通过对比”的要求提示很好。
典型问题:
1.有相当数量的学生答题时没有表示论述思路的关联词语,从而导致扣分。
2.第三个答案点,部分学生没有概括出要点,而是运用文本中的具体内容。
教学建议:
1.教育学生,平时答题时要有规范答题的意识。
2.教育学生如何划分层次,学会概括内容。
16题
分值6分,均分1.87难度系数0.31.
总体评价:
难度系数大,学生得分不理想。
典型问题:
1.审题不准。
题目问“为什么说有时文化符号到文化泡沫,只有一步之遥”,需要回答到“文化符号”与“文化泡沫”两方面的内容及二者转换原因,但学生基本只谈及“文化泡沫”的特征或产生原因。
2.信息筛选不准确或提炼不准确。
3.不分点作答,也有的将相同角度的答案分成两点作答。
教学建议:
1.加强审题指导,指导学生学会从题干的字里行间寻找答题的角度、要点。
2.加强对学生分点作答的指导,既要强化学生分点作答的意识,也要训练学生对筛选到的信息
分类合并、提炼、概括的能力。
17题:
此题分值6分,平均分2.38难度系数为0.39.
总体评价:
答案要点为三点,第一点答对的同学较多,答出寻找措施加强管理的人也较多,但二三两点答出来的较少
典型问题:
1.学生从文中寻找原文,但是不会概括.2.审题不清,导致答题思路不清。
3.没有全篇意识,往往只想从一节中概括出全部答案。
教学建议:
1.高考论述类文本概括能力要求很高,在平常的教学中要加以锻炼,不能只做一些原文找出答案的题目,多做概括性较强的文本。
2、文本意识要加强,不能脱离文本胡乱作答。
18题此题分值70分,平均分45.22难度系数0.64.
总体评价:
这次作文为材料作文,是一则寓言故事。
关键句是“我懂得如何对待别人的光芒”,“它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼”。
由此可得出“借鉴”“欣赏”“认识自我”“取长补短”“善于借鉴并转化自己的东西”等。
从阅卷过程来看,本次作文能考查出学生的作文水平,对学生在审题、立意、构思、选材、文体选择方面都有所考查。
在评分方面基本遵循江苏省的阅卷标准进行,判分上拉开了优生和差生之间的距离,对优秀的作文敢于给分、给高分,对态度不端正、抄袭、思想不健康的敢于打低分。
典型问题:
1.审题不准,如尊重、看待、奉献、感恩、回报等2.文章立意不深,流于肤浅。
3.学生使用材料单一,不够丰富,泛泛而谈,空洞无物。
4.文体单一,以议论文为主,少有记叙文。
5.标题不当,题目过长或含糊不清。
6.书写不认真。
字体太大或太小,潦草、不清洁、错别字等情况严重,尤其是标题中的错别字。
教学建议:
1.加强训练,强化审题意识。
2.规范文体,议论文与记叙文同时推进。
3.强化拟题意识,吸引阅卷老师的眼球。
4.加强备考,注重素材积累。
加试题
19—21题总体评价:
1.分值10,均分5﹒7。
第20题得分普遍较低,21题得分也不高。
【篇二:
宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试学生答】
lass=txt>学生答题分析与教学建议
宿迁市中小学教学研究室
2013年4月2日
语文
一、命题意图:
模拟高考,指导复习,查漏明缺,提升能力。
本次考试,试卷命题以2013年江苏省高考语文《考试说明》为依据,参照2012年江苏高考语文试卷的考查内容和试卷结构,在全面考查的基础上,考查学生一轮复习的效果,同时查找在一轮复习中存在的漏洞,进一步明晰二轮复习的着力点与提升点。
整个试卷共七大题18小题,满分为160分,考试时间为150分钟。
第一大题是语言文字运用,15分,考查内容包括字音、字形,病句的辨析,材料概括,画外音拟写。
第二大题为文言文阅读,文言文阅读选自宋代曾巩的《元丰类稿》,考查对文言知识的理解能力,对文章信息的筛选、分析综合能力,对重要语句的翻译能力;
第三大题为古诗鉴赏,诗歌阅读选用的是唐代杜甫的《悲陈陶》,考点在景与技法,考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力;
第四大题为名句名篇默写,内容选自《考试说明》中规定的背诵的初高中篇目及课外名句,考查的是识记能力。
第五大题为文学类文本阅读,选文为美国作家斯考特?
奥洛期基的《朋友》,主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力——品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
第六大题为论述类文章阅读,选的是王蒙的《文化瑰宝与文化泡沫》,以主观题的形式,重点考查学生对文章的思路梳理,筛选并整合文中信息的能力。
第七大题是作文,考查学生语文综合能力。
二、各题答题情况分析及复习建议
平均得分2.79难度系数0.69.
总体评价:
就答题而言,三点原因中,第一、三点绝大多数考生能基本了解并作出回答(缺核心技术、无安全机制等)。
但在第二点上,则表现为概括盲目,扣不住关键内容,大多是提取其中一个小点,以偏概全(如只答“不明”或“盗版”等)。
典型问题:
1.学生在答此类问题时,有相当部分是采用提取法,即从原材料(文本)中摘取语句或词语,导致答案不够准确、鲜明。
2.电脑处理此答案时,只注重关键词或中心词,综合批改带来阻碍,在宽松和严准上有一定差距,这是批改过程“产生无效果批改”的主要原因。
3.正确运用“概括”和“摘取(提取)”两种答题要求和技巧的区别在学生中再强化。
教学建议:
注重审题,关注题干中“根本原因”关键字眼;要读懂文本,学会正确分层概括。
第4题
均分3.48分。
难度系数0.69
总体评价:
1、试题所选时鲜性材料,可读性强,便于学生阅读,对学生精神品质的升华有潜移默化的影响。
2.本题考查“画外音”的叙写,要求使用修辞手法,兼以抒情意味浓郁的句子表达,有字数限制,基本符合高考考纲的要求。
典型问题:
1.对画外音的考查,各地模拟题都不曾出现,学生对这一考点较陌生。
2.学生使用修辞错误或使用不当,这影响得分。
3.许多学生对材料进行简单地缩写,不符合题干的要求。
4、少数学生用第一人称。
5.个别学生批评李文波的行为。
教学建议:
1、引导学生关注时鲜素材,关注社会热点问题。
2、强化审题意识,加强审题训练。
3、帮助学生树立正确的世界观、人生观。
8—1题
本题共4分,均分1.67,难度系数0.42,得分率较低。
总体评价:
“侃然”无一考生译出,体现命题的难点,其余翻译点体现基础。
典型问题:
1.译句缺乏整体意识,不能结合语境准确规范的译句,如不知补出主语;介词“于”多译为“在”“把”;“顾
计”多译成“顾忌”“算计”等;“自任”多译为“上任”“任务”等;
2.译句缺乏灵活性,需直译却意译,需意译却直译,如“及”多译成“像他一样”“和他相比”“和他相提并论”等;“义所在”多直译成“道义所在的地方”;
3.文言基础掌握不牢固。
“莫”译成“没有”“不”等。
教学建议:
1.回归基础,巩固掌握文言基础知识;2.直译为主的基础上,能结合上下文语境灵活译句。
8—2题
平均分0.9难度系数0.30
总体评价:
考点贴近课本,“所以”、“具”、“预”都是教材中学过的,此题重在引导学生注重对书本上重要实词的积累。
典型问题:
1.“所以”解释不对,有较多学生解释为“?
?
的原因”;还有的直接没有解释。
2.“具”解释错误,或解释为“工具”,或解释为“农具”。
3.语句不通,存在病句现象。
教学建议:
1.梳理课本中的重点实词的不同义项。
2.译文时培养学生的整体意识,避免出现前后搭配不当现象。
8—3
平均分1.39难度系数0.46.
总体评价:
难度适中,区分度适中,能考出学生的水平。
典型问题:
“陈枢”没能补出来;判断句没能翻译出来;“致仕、报”翻译不准。
教学建议:
加强文言文翻译训练;在文言翻译的基本方法上做文章;注意核查译句后的完整性和通顺性。
9-1题
平均分1.68难度系数0.42.
总体评价:
本题满分4分,试题难度较大,学生总体答题情况不太好,但学生和学生之间的答题情况差别较大,有不少满分,也有不少零分
典型问题:
1.很多学生缺乏答题思路,没有题型思路,有不少同学将它当成了普通的炼字题作答,更有不少同学没有任何答题思路,只是跟着感觉走.
2.学生答题严重欠缺规范意识,例如答成:
首联写了?
?
此为一悲,颔联写了?
?
此为二悲;等.语言表达很不到位;或者答成:
作者从1,2,3等方面表达了自已的悲伤之情?
?
教学建议:
1.对于一字或一词统领全诗的诗眼题,是典型的诗歌鉴赏题型,但对于这种传统题型,许多同学已经记不清答题思路,什么是诗眼?
分为哪几种类型?
如何鉴赏诗眼?
在接下来的教学中,老师可以选择典型诗题,有的放矢地进行复习
2.在教学中要进一步加强学生规范答题的意思.9—2
平均分1.42难度系数0.47.
总体评价:
难易适中,学生无审题难度,有话可说;有答题步骤;衬托、借景抒情、渲染是多数学生的答案。
典型问题:
答反衬、乐景衬哀情的较多;第2小点,学生容易忽视;技法名称错字不少。
教学建议:
重视学生读懂诗歌的训练;答题要结合诗句,少一些大而化之的内容。
9—3
平均分1.01难度系数0.33.
总体评价:
审题难度较大,得分率较低。
典型问题:
学生对“史”的界定不清,与情感评价糅合在一起;很多学生不能紧扣诗句内容作概括;不看题目具体设问角度有针对性作答。
教学建议:
注意审题训练;把握评价此类诗歌题型的解答角度。
10题
分值:
8分均分:
5难度系数0.62.
总体评价:
本题考察学生对名言名句的掌握,难度适中。
典型问题:
1.错字别字现象严重。
如:
言笑晏晏(宴宴),吾尝(长)跂而望矣,庶(恕)竭驽(奴)钝(顿),猿猱(揉)欲度(渡)愁攀援(缘、岩),官盛(胜)则近谀,酒酣胸(凶)胆尚(敞)开张,其利(力)断金(筋),其臭(嗅)如兰。
其中“晏”“跂”“猱”“攀”有不少同学写了错字。
2.书写不认真、不清楚。
笔画不清楚和偏旁不规范。
教学建议:
巩固背诵的基础上,加强对默写的检查力度,着重针对易错的字。
11题:
平均分1.67难度系数0.42.
总体评价:
题型典型,学生能从多角度作答,得分较高。
典型问题:
1.答题多用套话,内容不具体、不完整。
2.错别字较多,如“渲染”写成“宣染”或“喧染”;“铺垫”写成“辅堑”;“基调”写成“激调”等。
3.卷面不清洁,涂改现象严重。
教学建议:
1.强调要从多方面考虑问题,不能使用套话作答。
2.加强基本功训练,杜绝错别字的出现。
3.保持卷面的整洁,书写的规范。
12题:
平均分1.75难度系数0.44.
总体评价:
本小题分值为4分,全市均分为1.88分左右,难易度适中,考查涉及小说主旨理解的重点词语的理解。
典型问题:
1.答非所问,未能扣住题干,联系语境,解释第一处“平静”含义,表述失当;
2.未能正确理解讳饰手法,未能理解小说结尾部分的内容,对亚当的死亡及死因理解错误,导致对第二处“平静”理解错误。
教学建议:
1.加强阅读指导,提高学生理解文本的能力;2.指点理解文中重要词语含义的方法;3.强化训练,培养题感。
13题
分值:
6分,均分:
1.55分。
难度系数0.26.
总体评价:
基本掌握答题步骤,对点答题,前两点涉及较细。
典型问题:
1.“欧亨利式结尾”特点不明。
2.缺少“分点”意识。
3.作用分析不到位。
4.字迹不整。
教学建议:
有针对性地了解中外文学名人特色;加强审题要求,此题第三点基本无人答出;字迹、卷面问题仍需强调。
第14题,分值6分,均分1.05难度系数0.18.
总体评价:
1.书写较差,答案无条理。
2.把题目理解成作用题,情节梳理题。
3.总分6分,均分1.3,得分太低。
典型问题:
1.本题目为意蕴探究题,很多考生却答“朋友为全文线索,有力的刻画了人物形象”等离谱答案。
2.主旨错误理解成“对空巢老人的漠视、战争给人带来心灵的创伤、如何交友”等。
3.对情节把握错误,认为是雷直接或间接杀死了亚当。
4.答案混乱,不分点作答,只笼统对“朋友”定义大加评述。
教学建议:
1.多阅读,提高对作品的理解力。
2.培养能根据文本相关情节的交代抓住文章主题的能力。
3.加大意蕴探究题型的练习力度,答题要求规范工整。
4.要细审题。
第15题,分值6分,均分3.75难度系数0.62.
总体评价:
本题紧贴考纲,符合教与学的实际,具有很强的针对性;参考答案设计巧妙而规范,特别是第三个答案点:
“通过对比”的要求提示很好。
典型问题:
1.有相当数量的学生答题时没有表示论述思路的关联词语,从而导致扣分。
2.第三个答案点,部分学生没有概括出要点,而是运用文本中的具体内容。
教学建议:
1.教育学生,平时答题时要有规范答题的意识。
2.教育学生如何划分层次,学会概括内容。
16题
分值6分,均分1.87难度系数0.31.
总体评价:
难度系数大,学生得分不理想。
典型问题:
1.审题不准。
题目问“为什么说有时文化符号到文化泡沫,只有一步之遥”,需要回答到“文化符号”与“文化泡沫”两方面的内容及二者转换原因,但学生基本只谈及“文化泡沫”的特征或产生原因。
2.信息筛选不准确或提炼不准确。
3.不分点作答,也有的将相同角度的答案分成两点作答。
教学建议:
1.加强审题指导,指导学生学会从题干的字里行间寻找答题的角度、要点。
2.加强对学生分点作答的指导,既要强化学生分点作答的意识,也要训练学生对筛选到的信息分类合并、提炼、概括的能力。
17题:
此题分值6分,平均分2.38难度系数为0.39.
总体评价:
答案要点为三点,第一点答对的同学较多,答出寻找措施加强管理的人也较多,但二三两点答出来的较少
典型问题:
1.学生从文中寻找原文,但是不会概括.2.审题不清,导致答题思路不清。
3.没有全篇意识,往往只想从一节中概括出全部答案。
教学建议:
1.高考论述类文本概括能力要求很高,在平常的教学中要加以锻炼,不能只做一些原文找出答案的题目,多做概括性较强的文本。
2、文本意识要加强,不能脱离文本胡乱作答。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 朋友 阅读 答案 斯考特