最新《鸟语》第二课时教学设计及反思文档资料.docx
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《鸟语》第二课时教学设计及反思
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
教学目标:
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
2、懂得鸟儿是人类的朋友,并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
教学重点:
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
了解“我”与鸟儿的交流过程,体会“我”对鸟儿的喜爱之情
教学流程:
一、复习导入:
师:
这节课我们继续走进鸟的世界,去聆听那美妙的——《鸟语》(生齐读课题)
1、通过上节课的学习,你知道了什么?
2、复习文中的词语:
呢喃软语亲切啼叫充满深情
美丽矫健翩翩飞翔 飞行整齐
搏击风雨终日忙碌 勇敢顽强
3、小作者爱听鸟语,爱看鸟的姿态,喜爱鸟的品质。
文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。
能很快找出来吗?
出示句子:
鸟儿的确是我们的好朋友哇!
齐读。
师:
小作者为什么发出如此的感叹呢?
让我们从课文中寻找答案。
二、精讲点拨:
1、出示活动一:
默读第4——7自然段,想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱?
画出这些句子,读给学习小组内的同学听一听,也可以谈一谈你的体会。
学生活动。
2、交流:
你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱,我们来交流交流?
(一)与布谷鸟对话
(1)课件出示:
我最喜欢跟布谷鸟对话了:
你做什么?
种田织布。
你喜欢什么?
勤劳刻苦。
课件出示:
布谷图及其叫声
生学声音。
师:
布谷鸟在说什么呢?
你听懂了吗?
布谷、布谷——学生答:
种田织布、勤劳刻苦
学着用布谷鸟的语气说一说!
指名说。
猜猜看,布谷鸟还可能说什么?
指名说。
师:
从这么简单的语言中听出这么多的意思,同学们真不简单。
想不想和布谷鸟交谈交谈?
和你的同桌分好角色在下面练一练。
同桌对话。
男女生对话。
师生对话。
师:
老师觉得和你们这群布谷鸟对话,真是自由自在,用文中的一个词,那是——什么?
(无拘无束)
出示:
人和鸟就这样无拘无束地一问一答,有趣极了,我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
指名读。
(2)还画了小作者喜欢布谷鸟的句子吗?
指名读句子。
课件出示:
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
再读句子
(1)理解句意。
师:
从这句话中,你读懂了什么?
学生回答。
在生活中,谁会催促我们?
生:
父母、老师、朋友
师:
在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。
在我们贪玩时,布谷鸟在催促我们—— (……)
师:
在我们做作业粗心时,它在催促我们—— (……)
布谷鸟真是我的好朋友啊,所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。
(2)理解词语:
疏忽。
师:
“疏忽”是什么意思?
(点红)在平时的学习中你有过疏忽的时候吗?
除了学习,生活中,我们还有什么地方不能疏忽?
学生回答。
师:
看来做什么事都疏忽不得。
再次引读——所以,一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
小结:
声声催促都饱含着深情,催促我不断前进,真是催人奋进啊!
(板书:
催人奋进)
所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇!
(引读齐读)
(二)与喜鹊对话
你还画了哪些句子?
课件出示:
据说喜鹊是报喜之鸟,总是给人们预报喜讯,乡里人都很喜欢它。
所以,尽管它的嗓音并不出众,听到它的叫声,人们仍倍感亲切。
师:
你画的是关于喜鹊的句子。
课件出示:
喜鹊图及其叫声
师:
谁来学一学喜鹊的叫声?
(再轻快一点!
)
指名读:
喳喳喳喳,喳喳喳喳!
师:
喜鹊是报喜鸟啊,所以它的叫声分明在说——出示:
喜事到家,喜事到家!
师:
想想看,在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢?
(……)我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好?
出示:
有什么喜事?
喳喳喳喳,()!
学生模仿喜鹊报喜。
师:
人们听到喜鹊的叫声——
生:
倍感亲切。
(点红:
倍感亲切)
师:
生活中,哪些人,哪些事让你倍感亲切呢?
指名说……
师:
老师、亲人、同学,那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。
喜鹊却让乡里人倍感亲切。
指名读这句话。
师:
可是喜鹊的“话”常常不能应验啊,为什么人们还这么喜欢它呢?
指名回答。
师:
是的,喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征:
喜鹊出现在贺卡上,祝福朋友,装点美好生活;喜鹊作为窗花印在窗户上,寓意喜上眉梢、喜事盈门。
这样的鸟怎能不喜欢呢?
一起来读好这句话。
出示句子:
每当这时,我心里便有说不出的高兴,总是盼着喜事快快降临。
虽然它的“话”常常不能应验,但总能给人以希望和安慰,给生活增添不少乐趣。
生读句子。
师:
多么可爱的鸟,多么丰富的鸟语啊,它催人奋进,给人希望,还给生活增添了乐趣。
(板书:
增添乐趣)
所以说,鸟儿的确是我们的好朋友哇!
(引读)
(三)与群鸟对话
过渡:
小作者还关注了什么鸟?
(黄莺、百灵、画眉)它们的“语言”丰富极了。
引读:
一听到它们的叫声,我便以“知音”自居,作出各种各样的猜想,编织出许多有趣的故事来。
让我们也来做一回鸟儿的“知音”,听一听鸟儿的叫声,看你有哪些猜想,编出哪些有趣的故事来呢?
1、编故事
师:
播放视频。
选择其中的一幅图,想一想你能编出什么有趣的故事。
小组内可以讨论讨论。
指名说。
2、明启示
师:
在老师的眼中,你们简直就是鸟的知音啊。
小作者不仅听懂了鸟语,还获得了很多启示。
他得到了哪些启示呢?
指名读。
课件出示:
从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵,从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要,从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢顽强的精神……
生自由读。
师:
看看不同颜色的词语,你发现了什么?
指名说。
师:
是啊,前面写鸟儿的特点,后面则写了人们从中得到的启示。
指导读。
师:
这里还有一个省略号,省略了什么呢?
(……)
师:
你还熟悉哪些鸟、动物,从他们身上你学到了什么?
用这样的句式说一说。
出示:
从的那里,我。
师:
如果说鸟儿的鸣叫是有声语言,这儿就是鸟儿们无声的鸟语了,它给我们带来这么多启示。
【板书:
给人启示】因此,小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊!
(齐读)
鸟语催人奋进,读:
鸟儿的确是我们的好朋友啊!
它不但催人奋进,还给我们的生活增添乐趣,读:
鸟儿的确是我们的好朋友啊!
它不但催人奋进,给我们的生活增添乐趣,更可贵的是还能给予我们启示,再读:
鸟儿的确是我们的好朋友啊!
三、拓展延伸:
活动二:
鸟儿是我们的好朋友,写一句保护鸟儿的公益宣传语。
学生写话。
交流。
播放一组人与鸟和谐相处的画面。
鸟给我们带来乐趣、带来启迪,带来遐想,让我们爱鸟护鸟,保护自然,保护环境,创造一个人鸟和谐的家园!
四、美文推荐:
推荐阅读《新补充读本》中《鸟装饰大自然的美》一文。
教学反思:
]
1、设计理念:
《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。
在解读教材之前,我反复地朗读了这篇课文。
课文留给我最大的感受是:
有情、有趣、有爱。
有情,文中处处透露“我”与鸟,鸟与“我”之间和谐相处之情。
有趣,文章写得有趣。
对鸟语的猜测与表达,文中的小故事,都为文章增加了趣味性。
有爱,爱,是前提,是基础。
没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能写得有情;没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能懂鸟语;没有对鸟儿的喜爱,作者也不可能写得这么有趣。
简单地说,没有爱,就没有这美好的一切。
如何让学生体会到这样的情,这样的趣,这样的爱呢?
我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇!
”为主线,来设疑:
“小作者为什么会发出如此的感叹”。
然后引领学生走进文本,与布谷对话,感悟鸟语的催人奋进,与喜鹊对话,体会鸟语可以为生活增添乐趣,再与群鸟对话,明白从鸟儿身上可以获得启示。
最后,再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!
”,读中升华。
为了真正让学生走进鸟的世界,体会作者的这种感受。
我引领学生融入小作者的角色,一起进入文本,去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。
教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段,我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语,通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。
与布谷鸟的对话,让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么,与喜鹊对话,让学生报喜,感受人鸟相望的情趣。
此外,我又安排了”听鸟语,猜鸟音“这一环节,让孩子们也尝试着做鸟儿的知音,做一做猜想,编一编故事。
而教学“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生进行句式的训练“从那里,我”让孩子们展开了丰富的想象,把对文本的理解与自己的感受融为一体。
学生在上述积极主动的思维和情感活动中,对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中,这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语,让爱鸟之情化为实际行动,升华了情感。
2、教后反思:
上完课,自己感觉还有很多遗憾:
(1)对学生的引导和点拨还不够到位,没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成;
(2)朗读的指导还嫌粗糙,对于一些句子,学生已经有了自己的感悟,但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。
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