新课标一年级语文下册教学反思.docx

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新课标一年级语文下册教学反思

新课标一年级语文下册教学反思

1.小蝌蚪找妈妈

《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。

在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。

一、激发学生读书的兴趣

　　根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。

我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。

让他们在读书中寻找问题的答案。

如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。

孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以"是啊！

小蝌蚪为什么要找妈妈？

他们是怎么找妈妈的？

他们找到妈妈了吗？

你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？

我们赶紧来读读课文吧！

”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。

以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。

孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。

在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。

二、以读悟情

　　读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。

”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。

例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：

当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话

2.火车的故事

本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。

　　这样的课文，需要老师做大量的补充，才能提升其趣味性，否则便会十分枯燥乏味。

于是，我找了许多有关机车、电力机车的图片，以及蒸汽机车、内燃机车、磁悬浮火车的短片，丰富了课文所介绍的几种火车的形象，并让学生体验了磁悬浮列车的速度。

学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，轻松地了解火车的几种类型及发展历史。

　　除此之外，我还鼓励学生展开丰富的想像，自行设计一列新型火车，然后画下来，与同学交流，效果不错。

3.兰兰过桥

《兰兰过桥》这一课文章较长，要使学生能充分地朗读，必须抓住重点段落、重点句子进行练读，这样学生才能很快地抓住桥的特点来学习课文。

我设计小组合作学习，抓住重点句子，说说自己喜欢的理由，通过反复朗读，欣赏图片感受，实物展示，学生对于桥的特点是比较明确的。

另外设计了造句、当“小小解说员”和设计未来的桥来训练学生的口语交际能力和想象能力，孩子们得到了充分的朗读训练，对于理解能力的提高大有帮助。

　　通过教学可以感觉到，整节课的设计充分考虑到了学情。

教师为学生创设了良好的自主学习的情境，尊重学生独特的感受、体验和理解，注重培养学生自主、合作的学习方式和意识。

在朗读感悟中通过多种方式积累词语，感悟语言文字的美。

学生真正成为学习的主人，他们的积极性被充分调动起来，他们乐于学习，乐于参与。

　　但是从课堂中表现出来一些问题，需要重视。

　　１、学生的朗读中存在一些不足之处，比如说有的学生朗读做到了正确流利，但是感情朗读还不太到位；有的学生还把握不好用怎样的语气来读；有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情，模仿他人的较多，而自己的体会感悟的表现较少等。

　　２、学生认真倾听的能力需要加强。

有的学生光顾表现自己而举手，根本没听老师的提问和其他同学的发言，造成站起来什么都不会，影响了其他同学听讲的情绪。

　　３、学生还是缺乏训练，发言声音普遍太小，这是一种胆怯的表现，也是一种很不好的说话习惯。

　　４、本人自己的调控能力、应变能力都应该继续加强，过渡语言、评价语言都比较贫乏，缺乏对学生的激励。

以上几点在今后的教学中要加强注意，把对学生听、说、读、写能力的训练真正落到实处。

4.地球爷爷的手

本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。

　　在教学本课时，我觉得比较成功几点如下：

一、游戏形式导入

　　教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好习惯。

成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。

为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏（玩纸飞机）导入，就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。

这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

二、充分调动学生学习的主体性、实践性

　　由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性。

　　可以说，没有成功的“激趣导入”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践。

课堂上飞纸飞机，学生学习探究的积极性被调动起来了。

教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。

这些，是教学成功的基础和前提。

5.识字８

谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

《识字８》是由谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美。

学生非常喜欢。

　　可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简单的天文和气候等方面的知识，更为重要的是让学生初步认识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

因此在课后我布置学生回家收集谚语。

学生的积极性非常高，人人动手，有的从网上找来了满满几大张的谚语，有的从家人的口里获得了一些流传于民间的谚语，还有的去书店找了各种谚语书──他们找来的谚语内容极其丰富。

我把这些谚语整理后，选择了一些适合一年级学生的，让他们去读一读，背一背，进行谚语的积累。

虽然新课标提倡吸收多元文化，吸收人类文化的营养，但是我们的民族传统文化经过炎黄子孙长期的创造和积淀，中华文化丰富多姿、博大精深，其成就、其影响，举世罕见。

我们教师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》──让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中，无形之中，增强了学生的民族自豪感和自尊心，培植了爱国注意情感。

6.两只小狮子

《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。

本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。

根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、关注学生的情绪体验：

　　语文课程应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。

对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。

本课的学习从每个学生出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。

二、重视学生的朗读体验：

　　《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。

本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。

三、注重创新，培养学生的创新体验：

　　爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”这段话足以说明了想象力的重要性。

语文课程应是开放而富有创新活力的，低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。

在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。

我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。

如在讲到懒狮子说：

“我才不去吃那苦头呢？

”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：

勤练功会吃哪些苦头呢？

又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？

通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

　　在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，但课堂总是充满了遗憾啊！

在三到六小节的朗读指导中，我对学生扶得太细，学生的积极主动性没有得到充分的发挥。

同时课堂教学设计得太满。

使得最后写字指导的环节没能充分展开，比较仓促，导致实效性不强。

7.小白兔和小灰兔

１、语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”。

学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提：

　　　　对于一年级学生来说，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。

在本课的教学中，我以介绍小伙伴的形式导入新课，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。

接着出示课文内容第一段的动画，让学生感受小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜的氛围，激起学生收白菜的欲望，让学生参与到精心设计的小组合作学习生字的比赛活动中，使学生的情绪始终保持轻松快乐的状态。

然后再“趁热打铁”，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌。

在读中体会小灰兔奇怪的心情。

最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮。

这样一来，摈弃了烦琐的说教和分析。

实现了教师、学生和文本的对话和交流。

　　２、找准发展点，尊重学生的个性差异，相信学生的能力：

　　　　例如对字的认读和书写。

我重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识记的方法，允许学生用不同的方法认字、记字。

对于小白兔和小灰兔的对话朗读，也不刻意追求同一标准，而是鼓励学生“愿意读的站起来读！

”“愿意做有礼貌的小白兔吗？

”“你知道小灰兔心里会怎么想吗？

”……总之，只要学生用心在读，痛快淋漓地表达出自己的感受即可。

学生在学习时感到很轻松，也很自由。

尤其在合作学习中愿意充分展示自己的才能，并热情地帮助学习困难的组员，气氛活跃。

　　３、在教学中，我很注重语言的实践：

　　　　我深入挖掘教材，钻研课文，设计了一个“说说小白兔的辛苦”的教学环节，我把小白兔“浇水、施肥、捉虫、拔草”的劳动场景画出来，引导学生把静态的图片化为动态的语言，不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，突破了本课教学难点，而且培养了学生的观察能力、语言表达能力，积累、丰富了学生的语言。

另外，通过让学生从小白兔和小灰兔的语言中找出“您”“请”等词，让学生感悟小白兔和小灰兔的有礼貌，从而引出小白兔和小灰兔共同的优点。

在这样语言实践的基础上进行朗读训练，学生的主动性大大增强。

　　４、找准兴趣点，激发每一位学生的生命热情：

　　　　我总是运用美妙得体评价语言，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

这在识字教学这部分内容中表现得异常突出。

“你的课外知识真丰富，老师真佩服你！

”“哇，你真了不起，连‘翻脸’也知道。

”另外，教师指导学生朗读的形式也都是激发学生兴趣的生动活泼的形式。

如师生合作朗读小白兔和小灰兔有礼貌的话。

男女学生对读，全体学生站起来演读等，这样一来，学生的学习热情高涨，学习积极性得到了很好的发挥。

　　总之，在课堂上我始终体现“关注学生，以人为本”教学理念，使课堂充满了浓浓的“人文情怀”，实现了生命价值的提升。

8.快乐的节日

上完课后，我对本节课的过程进行了反思。

教学中，我的意图是以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，尊重学生主体的学习需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。

面对今天的课堂，我甚感沮丧和困惑。

　　课堂教学为什么会不理想呢？

　　首先，对学生能力估计不足。

对于一年级的孩子来说，他们不具备一定的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。

而我未作引导就把整首诗“扔”给学生，学生未深入感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。

虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年级阅读教学提出的要求）在二年级开始渗透也未尝不可，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的目标，再围绕目标在教师引导下深入学习。

而不是不顾学生实际、课堂教学的时间限制一个劲地鼓励学生提问，然后又让学生读文后讨论逐个解决。

　　第二，对教材特点把握不透。

课文是一首诗，诗不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的──叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，跳跃性比较大，理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力，应该说学习时比一般文章更困难一些。

对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的二年级学生来说，尤其如此。

针对这种情况，教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

　　第三，对教学理念理解不深。

让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，确实是一种体现学生的主体性、培养质疑问难意识的好方法。

但是，体现学生的主体地位、培养学生质疑的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：

有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。

也就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。

所以，教学本课时，教师应该根据教材和学生的特点，继续创设情境，让学生在情境中反复读诗，唤起生活经验，在教师的语言引导下自读自悟，领会诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最后也可进行质疑问难。

这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有情趣。

　　如此看来，教学理念从书本从教师的头脑走到课堂，关键在于教学方法的选择，而这必须基于实际情况：

包括学生情况（年龄、知识、能力、兴趣等）、教学内容（课文的体裁、语言特点、内容与学生生活的距离等）、教师情况（文化素养、教学技能、教学风格等）；理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。

9.画家乡

这篇课文写的是五个不同地域的孩子用彩笔画家乡的事，通过他们的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。

读着《画家乡》好像遨游于祖国的美好河山中。

你看，那浩瀚的大海、辽阔的平原、连绵的群山、茫茫的草原，还有一座座现代化的城市。

你将再次感到我们的祖国多么伟大，多么美丽。

这将激发起我们对美丽祖国的无限热爱，更何况是我们的孩子们呢！

值得欣赏的是孩子们的画画出了各自家乡的特点，更有趣的是他们把自己都画到画中去了。

这么好的阅读材料，应该让孩子们好好感悟，让孩子们好好欣赏，使他们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡，让他们提起五彩的画笔，用绚丽的色彩把家乡，把祖国大花园装扮得更美丽，更妖娆，从而深化了主题。

一、创设情境，激发学生学习兴趣：

　　情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。

针对这样一篇情境优美的课文，让学生对课文产生浓厚的兴趣。

运用情境教学是恰好不过了。

因此，我先让学生欣赏课文中的一幅幅优美的图画，从而产生愉悦的情绪，激发起对课文的朗读兴趣。

学生有了这样的兴趣，老师再进行指导，就能更好地把课文意境有感情地朗读展现出来，让学生在情境中感悟，在情景中识字。

二、注重方法的选择，在生活中识字：

　　低年级的学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意范围也有局限性。

而游戏教学能有效地调动学生的无意注意为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现的学习主动性和积极性，使课堂更加生动有趣，轻松愉快。

如在枯燥乏味的识字教学中插入一个游戏，将会出现一个个兴致勃勃的学生，将会使整个课堂蓬壁生辉。

如在认识12个生字时，让学生当“小老师”向其他同学介绍自己的识字方法，学生为了展示自己的能干，就会纷纷起来想试一试，这样给学生以表现自我的机会，让他们充分自我展示，自我评价，自我完善。

并且把生字放到不同的语境、不同的生活中去认识，会有明显的识字效果。

三、存在的不足和方法的改进：

　　１、在指导书写时我注重了讲解、书空、范写，但由于学生对字体摆放结构特点的理解不够，而使学生的书写时结构不够工整、完美。

而且，写字时间长了，学生写字也有点厌烦了，没有兴趣了，也就写不好字了。

为了提高学生的写字效率，在学生中多开展一些活动，如师生比赛、生生比赛、书写展览等。

以此激发学生的写字兴趣，提高他们的书写水平。

　　２、学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调，导致以后这种错误频繁地出现，为避免此类错误的发生，以后应该时刻关注学生，有意识地善于捕捉学生中的信息，注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学，摈弃“教师心中有教案而无学生”的错误思想。

10.吃水不忘挖井人

雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都知道他是一名全心全意为人民服务的解放军战士。

很多老师害怕上这样一些伟人、名人的文章，像二册的《邓小平植树》、《吃水不忘挖井人》，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。

刚开始我也有这样的想法。

偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢──那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！

既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的“雷锋、邓小平、毛泽东”等名人也成为孩子心中模仿的英雄呢？

让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。

由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。

如何让孩子动情呢？

一是树立形象，在导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。

二是深化形象，就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。

怎样让孩子对人物粗浅的认识走向人物内心世界，体察人物的内涵呢？

在这篇文章中我采用把诗歌内容让学生编讲故事的方式，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化,在此练习中，学生对雷锋的感动不再肤浅，体验深刻了，学生才会觉得有意思、有趣味，才会有神情并茂的倾诉。

三是情感的延伸，就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。

如果文章仅仅停留在“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，哪我们学习这篇文章也就失去了它的意义。

所以通过我们班里也有很多小雷锋，快来夸一夸吧。

用句式的练习，让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变的更美好的思想境界。

11.要下雨了

《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。

这是一篇科学童话故事。

通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象。

引导学生注意观察大自然。

学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃。

在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系。

同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。

我在教学中主要突出了以下几个特点。

　　１、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

　　　　为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛。

轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

　　２、教学设计合理，符合学生认知规律：

　　　　这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。

第一部分（一至三自然段）扶──默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放──讨论思考，提高能力。

并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化。

　　３、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展：

　　　　学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。

为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生。

板书，电脑操作我都尽量让学生来完成，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生。

　　４、教学思路清，语言精：

　　　　学生学得积极主动。

教师只起到点、帮、辅的作用。

真正体现学生是主体，教师是主导的原则。

　　５、存在不足：

　　　⑴　教学方法还很传统，教学设计创新不够。

　　　⑵　课堂上给学生创造读的机会还不够多。

12.夏夜多美

在运用窦老师教《落叶》的方法组织《荷叶圆圆》的教学后，虽然可以说以失败告终，可我并没气馁决定窦老师的“读出自己的滋味”作为自己这一段时间内教学的侧重点。

　　在组织教学《夏夜多美》一课时，我主要运用了以下几种方法来指导学生读出自己的滋味。

一、范读

在教学第一自然段时（夏夜，公园里静悄悄的）教师通过重读“夏”“夜”公园里和“静悄悄”这几个词，引导学生体会不同的读法可以读出不同的意思，可以表达出不同的感情。

二、引读

　　在教学第二自然段，睡莲问小蚂蚁的一句话时，分别指名读这句话在学生读出这句话时，教师及时给予评价：

　　１、一名学生小声读，教师这样评价：

　　　　睡莲想睡觉了，才这样问小蚂蚁，你们还能读出不同的睡莲吗？

　　２、一名学生大声读，教师这样评价：

　　　　睡莲刚想睡沉时，发现了蚂蚁本来应该在陆地上的，怎么到池塘里来了？

很惊奇。

　　３、几名学生惊奇地读出睡莲说的话后，很自然地出现了另外的读法：

　　　　睡莲很担心地读，睡莲很着急地读，睡莲很和蔼地读……

三、体会读

　　当学习第三自然段时，教师鼓励学生自己读出自己地滋味，并鼓励学生把读后的体会说出来。

　　１、有学生读完后，体会小蚂蚁很着急。

　　２、有学生读完后，体会小蚂蚁很害怕。

　　３、有学生读完后，体会小蚂蚁很冷。

　　４、有学生读完后，体会小蚂蚁很伤心。

　　学生谈出自己的体会后，教师再鼓励学生把这些感受送进句子里读一读。

13.荷叶圆圆

一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节，新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师要加强教学反思。

下面，我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考：

一、制定合理的教学目标

　　盖大楼要有图纸，上课同样要有明确的目标。

本课教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。

目标着重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，符合新课程的理念。

二、巧设情境，激发学习兴趣

　　低年级学生以形象思维占优势，他们的注意力易被那些新鲜、形象、直观的事物所吸引。

导入新课时，我根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。

在揭示课题的同时，激发了学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

　　１、巧设情境，朗读感悟：

　　　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学中我珍视、尊重学生的学习方式和独特感受，