特殊教育中职聋生语文情感教育初探.docx
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特殊教育中职聋生语文情感教育初探
附件1:
全国优秀教育硕士专业学位论文
推荐表
单位名称:
云南师范大学填表日期:
2011年12月1日
论文题目
特殊教育中职聋生语文情感教育初探
作者姓名
论文答辩日期
学科专业方向
王艳波
2009年7月
学科教学·语文
攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果
发表学术论文
(题目,刊名,时间,社会影响)
《浅谈英语教学面临的困难及对策》《课程教材教学研究》2006年第十六期
《对残疾学生在专业学习中存在问题的思考》《现代教育理论与实践指导全书》现代教育出版社2007年
《浅谈如何提高聋生汉语表达能力》全国聋校语言教育论文及录像比赛中获论文类二等奖
《提高聋生汉语表达的策略》《语文学术》2009云南民族出版社
论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)
出版专著(名称、出版社、出版时间)
获奖项目(名称、等级及时间)
中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)
随着特殊教育事业的发展,在教学中我们的老师也在通过实践进行愉快教育、情境教学等情感教育形式。
但我们还在没有将情感教育作为聋生教育的一个认识理性的重要组成部分,并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分。
《新的语文课程标准》从“情感与态度、过程与方法、知识与能力”说明语文教育目标。
而语文教育与其他课程相比,在情感教育上具有先天的优势。
为培养全面发展的人,为了使中职聋生更好地融入主流社会,我们特殊教育战线上的很多语文教师也在转变思想,融情于教,充分利用语文课堂,根据情感的特点,结合语文教学实际,运用各种教学方法,唤起学生的情感,培养学生的情感,使学生充分、和谐的发展。
使素质教学落到实处。
本文从中职聋生语文情感教育现状与问题,语文情感教育的内容,聋生语文情感教育的意义,中职聋生的情感教育在语文教学中的实施四个方面进行阐述。
在论述中做到了有理有据,深入浅出。
既有理论的支持,又有实际的教学经验的结合说明。
本文为情感教育提供了一定的理论指导,对语文情感教育的实践起了一定的推动作用,也是为聋生语文教学改革、聋生素质教育的实施推波助澜。
参考文献
[1]王效贤,王明泽主编:
聋校教育学[M].吉林教育出版社1985年版
[2]陈云英等著.中国特殊教育学基础[M].教育科学出版社2004年版
[3]张宁生主编.听觉障碍儿童的心理与教育[M].北京华夏出版社1995年版
[4]鱼霞著.情感教育[M].教育科学出版社1999年版
[5]毛家瑞,孙孔懿著.素质教育论[M].人民教育出版社2000年版
[6]刘淼著.当代语文教育学[M].高等教育出版社2003年版
[7]朱小蔓.当代情感教育的基本特征[J].教育研究1994(10期)
[8]李镇西著.教育是心灵的艺术[M].四川人民出版社1999年
[9]朱小曼著.情感德育论[M].人民教育出版社2005年版
[9]卢家楣著.情感教育心理学[M].上海教育出版社1993年版
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[16]赵锡安,沈玉林主编.现代特殊教育论丛[C].中国矿业大学出版社2001年版
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[18]吴明礼著.建筑生命的课堂[M].长春出版社1998年版
[19]潘新和主编.新课程语文教学论[M].人民教育出版社2002年版
[20]教育部师范教育司组编.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社2002年版
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[22]中国特殊教育[J].2008年第四期
[23]冯天荃,叶浩生,刘国雄.中学聋生对道德和非道德规则的认知》[C]2007年版
[24]杨丽娜,吕明臣.语境在聋儿语言获得中的作用探析[C]
[25]张天宝.情感教育[M].教育科学出版社1999年版
[26]周雪明主编.中学生心理健康教育理论与实践[M].新华出版社1995年版
[27]B·A·苏霍姆林斯基著.怎样培养真正的人[M].教育科学出版社1992年
[28]朱小蔓.情境教育与人的情感性素质[J].课程、教材、教法1991
(1)
[29]曹明海主编.营构与创造----语文教学策略论[M].青岛海洋大学出版社1998年
[30]义务教育课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社:
七年级(上、下)八年级(上、下)九年级(上、下)
[31]叶碧桃.浅谈聋哑学生心理异常的原因与心理健康教育的对策[J].南京特师学报2007年
专家推荐理由
论文把中职聋生语文教育中的“情感教育”作为选题本身就是一种人文关怀,这是一个较难的选题。
论文从中职聋生语文情感教育的现状与问题入手,阐述语文情感教育的内容,聋生语文情感教育的意义,中职聋生的情感教育在语文教学中的实施。
阐述逻辑性强,结合教学案例,对情感获得的心理学基础、情感的熏陶感染、情感的体验等作了较为明晰的论述,分析也较为深入,有自己独到的视角,也有论文作者情感的融入。
专家签字:
那茂菊
单位推荐意见
同意推荐
学位评定委员会主席(签章):
杨林
单位公章:
云南师范大学
2011年12月15日
说明:
学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学,其中学科教学要说明具体方向,如学科教学(数学)。
本表可复印、附页。
分类号密级
UDC编号
教育硕士专业学位研究生学位论文
论文题目:
特殊教育中职聋生语文情感教育初探
学院文学与新闻传播学院
专业学位名称教育硕士
专业学位领域学科教学·语文
研究生姓名王艳波学号05200203008
导师姓名胡彦职称教授
2009年6月11日
独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知,除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名:
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。
本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
学位论文作者签名:
指导教师签名:
年月日年月日
内容摘要
随着特殊教育事业的发展,在教学中我们的老师也在通过实践进行愉快教育、情境教学等情感教育形式。
但我们还在没有将情感教育作为聋生教育的一个认识理性的重要组成部分,并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分。
《新的语文课程标准》从“情感与态度、过程与方法、知识与能力”说明语文教育目标。
而语文教育与其他课程相比,在情感教育上具有先天的优势。
为培养全面发展的人,为了使中职聋生更好地融入主流社会,我们特殊教育战线上的很多语文教师也在转变思想,融情于教,充分利用语文课堂,根据情感的特点,结合语文教学实际,运用各种教学方法,唤起学生的情感,培养学生的情感,使学生充分、和谐的发展。
使素质教学落到实处。
本文从中职聋生语文情感教育现状与问题,语文情感教育的内容,聋生语文情感教育的意义,中职聋生的情感教育在语文教学中的实施四个方面进行阐述。
在论述中做到了有理有据,深入浅出。
既有理论的支持,又有实际的教学经验的结合说明。
本文为情感教育提供了一定的理论指导,对语文情感教育的实践起了一定的推动作用,也是为聋生语文教学改革、聋生素质教育的实施推波助澜。
关键词:
聋生情感教育语文教育
Abstract
Withthedevelopmentofspecialeducation,Inteaching,theteachersarepracticingthehappyeducationandsituationalteaching.Buttheemotioneducationisnotregardedasoneoftheimportantpartsofthedeafeducationinrationalunderstanding.itisnotbeenanintegralpartoftheeducationaldesiredgoals.“ThenewlanguagecurriculumStandards”revealseducationalgoalsfromemotionandattitude,processandmethods,knowledgeandability.Languageeducationcomparedwithothercourses,havenaturaladvantages.Trainingforall-rounddevelopmentofpeople,makingdeafstudentsmorebetterintegrateintomainstreamsociety.Manyteachersofspecialeducationhavechangedtheirthinkingandputtheiremotionintotheeducation,andmadefulluseofthelanguageclassroompositions.Accordingtothecharacteristicsofemotion,withtheactuallanguageteaching,usingvariousteachingmethodstoarousefeelingsofthestudents.trainingstudents’emotion,sothatstudentsbecometrulyfree.fullandharmoniousdevelopmentofthepeopleandimplementqualityteaching.Thisarticalisdividedintofourparts,fromtheproblemsaboutDeafeducationinlanguageandemotional;languageemotionaleducation;themeaningofemotionallanguagetodeafstudents;themethodsofpractingemotioninlanguageteaching.Inthisarticle,thediscussingisreasonableandsimple.Itissupportedbytheoryandactualteachingexperience.Thispaperprovidesemotionaleducationforacertaintheoretialguidancetothepracticeofemotional.Ithasplayedanimportantroleinpromotingoflanguageeducation,alsofordeafstudentsandlanguageteachingreform,thispaperprovidessomegoodadvices.
Keyword:
DeafstudentsEmotioneducationLanguageeducation
目录
内容摘要I
AbstractII
前言1
第一章中职聋生的情感教育现状与问题3
第一节聋生的定义及目前聋生情感启蒙教育的缺失3
一、家庭情感启蒙教育的缺失4
二、学校情感受启蒙教育的缺失5
三、社会和周围环境对聋生情感启蒙教育的影响6
第二节语文教学中存在对聋生的情感教育忽视的问题7
一、语文教育忽视了聋生的人文教育7
二、语文教育忽视了聋生的生活8
三、语文教学忽略了聋生语文课堂教学的规律8
第三节社会就业的严峻形势使中职聋生的情感教育存在事倍功半的效果9
第四节手语的局限性导致聋生的情感教育出现理解度的问题11
第二章情感教育的内容12
第一节道德情感教育12
第二节理智情感教育13
第三节美感教育(对自然、社会、对艺术)14
第四节语文课本提供了适合进行情感教育的课文14
一、关于培养聋生人生观,价值观的材料15
二、关于培养聋生意志力的素材16
三、关于培养中职聋生高尚品质和健康的道德情感的素材17
第三章聋生语文情感教育的意义18
第一节情感教育的概念及特点18
第二节语文教育的实质、特点19
第三节语文教育对聋生的意义20
第四节语文情感教育对中职聋生的意义22
一、语文情感教育可以使聋生能更好地融入主流社会的生活中22
二、语文情感教育可以更好的提高聋生的生活质量23
三、语文情感教育的实施可以预防聋人的社会犯罪,是聋生心理健康的需要24
四、对聋生实施情感教育能体现教师更好的人格修养25
第四章中职聋生语文情感教育的实施27
第一节在语文教学中创设情景,让聋生体验情感、积累情感、感染情感、发生情感的迁移和泛化27
一、情感获得的心理学基础27
二、在语文教学中创设情景,让聋生积累情感,感染情感29
三、语文教学中通过聋生的角色扮演,引导他们发挥想象,进入情景,体验情感31
第二节在语文教学中培养聋生热爱传统、热爱传统文化的人文情感37
第三节在语文教学中引导学生关注社会实际生活,参予社会实践,培养学生的真情实感39
一、收看新闻和《焦点访谈》,让学生走出自我39
二、带领学生参加社会实践获得真情实感41
结语43
参考文献44
攻读学位期间发表的学术论文46
致谢47
前言
情感教育是一个与认知教育相对应的概念,它是教育者依照教育学和心理学的理论,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极变化,产生新的情感,形成新的情感品质的过程。
随着对语文学科性质的认识深入以及学生素质全面提高的要求,人们已经逐渐接受“教育必须以学生发展为本”的理念,认识到调动学生积极、愉悦的情绪对学生的全面发展有着促进作用。
重视情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新高度;也是关注作为人的心理机制之一的情绪控制如何与生理机制,以及其它心理机制一起协调地发挥作用,以达到最佳功能状态。
实施情感教育,它能辐射教育的全过程,不仅能够有效地融洽师生关系,对于挖掘教学潜力,促进学生的身心和谐,培养学生的终身学习能力,都具有十分重要的意义。
目前,聋生在情感,道德等方面存在一些问题,比如:
对人生价值的理解模糊,对道德标准的评判模糊,对美的感知仅仅停在外在的观感。
这些问题的存在带来了聋生的猜妒,冷漠,社会犯罪,离家/离校出走,偷窃,抢劫等问题的不断存在和发生。
而这一切的存在是和聋生的汉语认知水平有直接的关系,因为对于聋教育来说,语文对于聋生有着重要的学习意义。
首先语文能力是聋生日常生活必备的能力聋生语文能力的获得必须通过语文教育才能成为可能。
其次,语文是聋生学习各门学科的基础。
再次,语文能力是提升聋生思维水平的必要条件。
再有,语文能力能帮助聋生形成优良的个性品质。
因此,对聋生语文与情感教育的研究对聋生健康情感的形成是有重要意义的。
国内外关于情感教育的理论与研究:
1、罗杰斯的人本主义情感教育理论:
罗杰斯首先认为教师应用情感进行教育,教师用不同的情感教育,学生就会相应地做出不同的反应。
其次,他认为学生的认知过程与情感过程是有机统一体。
2、苏霍姆林斯基的“情感动力”思想:
苏霍姆林斯基毕生实践,研究和谐教育。
即通过丰富多彩的精神生活保证个性全面发展,保证个人天赋才能的充分表现,使学习富有成效。
他强调要教会学生学习,反对死记硬背,他认为要成功地激发与建立学生的“情感动力”在于解决教师观念和教育方法两个问题。
通过“情感动力的作用,能培养学生自我教育的能力。
3、斯卡特金情感教学思想:
(1)情感是学生认知能力发展的动力;
(2)首次提出了“教学的积极情感背景原则”;(3)要创造和谐的教学气氛。
4、保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学:
利用人的可暗示性,重视教学环境的情感渲染,实现理智与情感的统一,有意识功能和无意识功能的统一,特别是充分调动大脑无意识领域的潜能,使学生在精神愉快的气氛中,在不知不觉中接受信息。
5、中国当代情感教育的理论:
国内的情感教育主要有以下的几种说法:
(1)1982年在《教育研究》第一期,冷冉先生的《谈情知教学》打破了我国教育界在情感教育研究领域的长期沉寂状态;
(2)情境教学;(3)愉快教育;(4)和谐教育;(5)成功教育。
第一章中职聋生的情感教育现状与问题
第一节聋生的定义及目前聋生情感启蒙教育的缺失
聋生指的是在校的耳聋的儿童和青少年。
“他们由于先天或后天的,在出生后或婴幼儿时期,甚至少年时期造成较严重的听力损失,听不到或听不清语音,难以形成听—说系统;有的虽曾建立了听—说系统,但听力损坏或丧失后,得不到巩固和增强,语言能力逐渐减退,成为既有听力障碍,又有语言障碍的人,一般称为聋人或聋哑人。
”
“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”聋生的情感如果没有得到很好的发展,则他们求知的愿望,对道德良心的要求和在审美上的兴趣就会渐渐丧失。
则他们的情感品质就只会停在自然和习惯的水平上,这样对于他们自身来说是无益的,对于整个社会和国家来说也是不好的。
根据对在校聋哑学生的调查发现聋生在情感及心理表现上有一些异于普通学生的主要表现:
(1)是非好坏的判断能力差,易上当受骗。
由于聋生受到自身条件的限制,无法对语言文字进行深刻地理解,知识水平和理论水平的偏低,造成他们的道德观念较为模糊,片面主观地看待周围发生的事情,无法正确地、深刻地判断是非、好坏、善恶、美丑,易于受到社会上坏人的引诱,模仿了社会上不良的道德行为,并把其作为良好的道德行为来效仿。
(2)意志力相对薄弱,容易产生自卑的心理。
在学校里,老师的批评,可能导致聋哑学生离校出走,甚至放弃学业。
在家里,父母一两句过重的话语,可能导致聋哑孩子离家出走,对父母不理不睬。
在社会上,不愿和健全人多接触,生怕别人嘲笑,对自己没有信心。
(3)依赖性较强,不善于自主学习。
在学习过程中当遇到困难时,不善于向老师和同学请教,不善于开动脑筋想办法,而是抄老师给他们标准答案或抄袭他人的作业,很不能自觉的解决问题或完成学习任务。
(4)自私自利,排斥他人。
以自我为中心,很少考虑他人的利益、处境、心理感受,与别人(包括家长、老师、同学、邻居)关系疏远,常发生冲突。
(5)容易偏听偏信。
特别是对于聋人之间的传言容易轻信。
(5)上课注意力不集中,对所学知识容易遗忘。
聋哑学生以上的这些异常的表现在目前分析来看可以归为以下几方面的原因。
一、家庭情感启蒙教育的缺失
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石,他说:
“把这块大理石塑成一座雕像需要六位雕塑家:
(1)家庭;
(2)学校;(3)儿童所在的集体;(4)儿童本人;(5)书籍;(6)偶然出现的因素。
”
从排列顺序上看家庭被列在首位,可以看出家庭在塑造儿童过程中起到何等重要的作用。
我从事特殊教育有13年的时间,担任聋生的教学工作有近十年的时间,担任聋生班主任有六年时间。
从多年的教学、教育管理工作的接触、了解、调查中可以大致归结出聋生的家庭教育的状况。
(一)我们的聋生百分之九十五以上是来自于农村,有的聋生的父母长期外出打工,聋生在家里无人教育,使家庭教育为零。
有的聋生从小就靠爷爷奶奶和亲戚过日子,出现了学习无人过问,生活无规律,加上语言上的障碍,和他人的沟通缺乏,他们过着没有父母关爱的孤怜生活,父爱和母爱都很难实现更谈不上对残疾学生的身心健康的教育。
良好的家庭教育也就更谈不上。
(二)多数聋哑学生都是母亲在怀孕的时候,身体多病,服用副作用较大的药物造成的或是在出生后的婴幼儿时期注射各种有损听觉的针药导致。
于是家长们都带有内疚的心理,觉得亏欠孩子的太多太多,从小娇生惯养,往往用过分的溺爱来弥补,这类聋哑学生都是家庭生活条件较好,家庭迁就放纵多、严格要求少,对孩子的不良行为缺乏教育,而听之任之,严重地阻碍了聋哑学生道德观念、良好行为的形成。
(三)在聋生家庭中很多父母认为残疾人读书无用,不如就呆在家里,上什么学,免得浪费时间和金钱。
或者有的家长虽然把孩子送到学校,但从不过问孩子在校的学习生活情况,这种家长很少或者不和老师交流和沟通,对孩子的要求很低,只要孩子会用钱买东西,到社会上能与人交流就行了。
这些家长不懂手语,与孩子交流少,更谈不上教育自己的孩子。
家长甚至认为教育聋哑孩子是特殊学校的事,是特校老师的责任,他们要教育聋哑孩子采取的多是骂、打或者不闻不问。
(四)有的家长又只关心聋生的学习,以学生成绩的优劣来衡量自己的孩子好坏。
尽管身带残疾,但还是希望自己的孩子智不残,渴望孩子获取知识。
但家长只注重孩子的知识的学习,很少关心孩子的内心世界,对孩子思想品德,教育关心较少,因此家长在教育子女时也显得束手无策。
(五)有的父母把聋哑学生扔到学校里就不管。
这类家庭很少,但确实存在。
家长既不交学杂费,也不为孩子准备生活用品,甚至连孩子的生活费也不按时给,当班主任向家长问起经费时,家长说:
“我家非常困难,学校可以帮助找民政、残联解决,国家也可以帮助解决。
”好像穷得光荣,穷得有理,巴不得政府买单。
因此这类的家庭,教育后代便成了一句空话,他们把孩子送到学校完全是为了甩包袱。
前苏联教育学家马卡连柯曾经说过:
家庭是最重要的地方,在家庭里面,人初次向社会生活迈进。
我们的聋生由于家庭启蒙教育的缺失导致了他们在情感和心理上的很多异常。
二、学校情感启蒙教育的缺失
很多适龄儿童在进入小学时经过幼儿园和学龄前的教育已经对读书识字有了一定的了解。
而我们的聋生由于身体的缺陷和家庭的原因造成很多聋生到了上学年龄或者超过上学年龄时却还没有读书识字的概念。
适龄聋生进入学校后,教师面临很大教学压力,因此学校和教师投入很多的时间和精力在教聋哑学生的识字,组词,造句上,而对于孩子的身心发展的需要有所忽略再加上目前特殊教育教师的缺乏和教师本身
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