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围绕热点学会表达体现深度
围绕热点学会表达体现深度
【设计理念】
一、“贴近生活”的本质是“贴近自我”
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”孙绍振先生指出:
“为了贴近生活,就必须贴近自我。
贴近自我,就是要贴近有你年龄特点的那些本以为不能写成文章的东西。
”共享单车,是社会热点话题。
它的出现,改变了我们的生活。
小学生如何看待“共享单车”这个新生事物,他们一定有话可说。
二、以“读者中心”为重心的写作教学
美国写作课程专家斯迪芬?
德?
克拉森说:
“作文时,最关键的是明确写什么,表达什么思想感情。
当目标明确后,再明确读者对象,即文章是写给什么人看的。
这样,写作者只需要对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了,文章自然就能写好。
”关注写作真实的社会环境、动机和功能为重心的“读者中心”的写作教学是当下作文教学改革研究的一个方面。
“话说共享单车”,每个人都有发言的权利。
你对共享单车的看法,能否引起同学的共鸣?
怎么表达自己的观点,这是在动笔之前就要想好的。
三、在作文教学中培养高阶思维能力,体现课堂教学的深度
《语文教育改革前沿》一书中指出:
“写作是一个针对特定话题的复杂思维过程。
”写作作为复杂高级的语言运用的行为,与思维之间的关系极其密切。
瓦拉斯?
道格拉斯也说过:
“写作意味着表达思想、阐述意义,写作的过程就意味着思考的过程。
”写作的目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力。
围绕“共享单车”这样一个特定的话题展开讨论,学生在讨论的过程中,思维能力、表达能力都能得到不同程度的发展。
综上,教师选择的社会热点话题,将学科教育与生活紧密结合,并发挥作文教学的实用功能,将作文教学回归生活世界。
写作教学过程中,教师训练学生语言表达,培?
B学生思维能力,让学生的学习有深度,从而让课堂教学也有深度。
【教学目标】
1.引导学生关注生活热点,学会“事情+看法”的表达方式,做到言之有理,言之有据。
2.围绕共享单车这个话题展开交流,理解共享的含义,感受生活的美好。
3.从同学、老师点评中将习作要求内化于心,主动修改习作,不断完善自己的表达。
【教学重点】
学会“事情+看法”的表达方式。
【教学难点】
引导学生有理有据地表达自己的观点。
【教学准备】
PPT,打开互动课堂。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们,21世纪是“互联网+”的时代,实现了资源共享,请问,你们的爸爸妈妈经常在网上购物吗?
那你们知道他们为什么喜欢网购吗?
网络确实让我们的购物便捷了许多。
生活所需,几乎都可以在网上买到。
如果我们想看电影,可以上什么网?
如果想知道哪一家餐厅很有特色呢?
咱们班同学都很关注生活,对于网购了解得可真不少。
“支付宝、网购、高铁、共享单车”当今被外国友人誉为“中国现代四大发明”。
【设计意图:
通过与学生聊生活息息相关的话题,鼓励学生自由表达,扩展学生思维,激发学生对生活的关注。
】
二、看一组图片,议一个话题
1.图片引出“共享单车”这一话题,导入新课。
(板书课题:
话说共享单车)
师:
刚才我们聊了许多大家都很关注的话题,我相信,这个(大屏幕:
出示共享单车的画面),也是大家特别关注的。
(学生说出单车名)这些自行车有一个共同的名称――共享单车。
(板书:
共享单车)共享单车是中国送给全世界的一个礼物。
今天,我们就一起来说一说共享单车。
(大屏幕停留在课题页面。
板书:
话说)
【设计意图:
写作是具体语境下的语篇生成和构造活动。
写作不是平白无故要做的事,是因为我们有了某种见闻、思想、经验等,需要表达和与人交流。
“共享单车”是当今社会的一个新鲜事物。
随着共享单车投放市场数量增多,孩子们对共享单车也渐渐熟悉。
选择“共享单车”这个热点话题,也就是选择一个语境来激发学生表达的热情。
】
2.用一两句话谈谈你对共享单车的了解。
(相机板书:
方便、环保、经济……)
师:
关于共享单车,同学们可以用一两句话说说你对它了解吗?
(相机板书:
方便环保健康大众实惠)
【设计意图:
教师通过学生交流,了解学情,在谈话中适时补充共享单车相关知识,增进学生对共享单车的了解。
学生在倾听过程中,开阔眼界,丰富知识,感受到“共享单车”在社会上的关注度,和对“共享单车”的出现给人们生活带来的影响。
师生交流,激发学生参与讨论这个话题的积极性,同时为后面学生充分表达“你对共享单车的出现有什么看法”做好铺垫。
】
师:
共享单车是全球首创无固定桩租车方式,非常方便人们出行。
有报告指出,共享单车整体用户将近两千万。
在武汉,共享单车已成为第三大公共出行方式。
我也现场来调查一下,咱们班同学在爸爸妈妈的陪护下,骑过共享单车的举手?
哪位同学和我们分享一下自己的骑行经历?
三、说一件事情,谈一点看法
学生分享骑行体验,教师相机指导。
表达方式:
“事情+看法”。
1.关注共享单车给人们生活带来的改变,感受共享单车带来的美好。
师:
有请这位同学来再现一下他那天骑车的情景。
大家掌声欢迎!
师:
那天骑车,带给你怎样的感受?
心里怎么想的?
师:
这位同学讲述他的骑行经历,先说事情,再说自己的感想。
说得非常清楚。
(板书:
“事情+感想”)
【设计意图:
体验是获得真实情感的最佳途径。
前面教师借助图片、文字等教学手段,着意营造轻松快乐的教学氛围,为习作主题的出现提供路径,同时也为此时激发学生内在情感做好铺垫。
这个环节,引导学生参与一个话题的讨论,分享故事、分享快乐、分享思想,把话说充分。
在谈话中,让学生明白,发表看法都要从心底出发,用事实说话,才能打动人,引人共鸣。
】
师:
有哪位同学能像他这样,“事情+感想”,分享自己独特的骑行经历?
好,请你到台前来。
欢迎!
【设计意图:
对待同一事物,我们会有不同看法。
同样是感受共享单车带来的美好,但体现的方面却不同,以此打开学生的思路,鼓励学生个性化的发表自己的看法。
】
师:
你的分享,让我想到城市街头共享单车穿梭往来的情景。
(PPT出示)
阳光,微风,我骑着共享单车在城市里穿行。
大学的校园,空旷的广场,环湖的车道,处处可见共享单车的身影;亲子情,同学情,朋友情,在骑行中得到升华。
这一幕一幕,让你觉得――
(板书:
惬意,幸福,暖心……)
【设计意图:
采用多种课堂活动,启发学生思维,鼓励学生自由发挥,充分体现学生在表达过程中的主体作用。
在聊“共享单车”这个话题的过程中,师生之间通过相互协作、激发和反馈,不断生成思想、丰富写作内容。
】
2.聚焦共享单车发展过程中出现的种种不和谐现象,呼吁文明骑行,停放有序;理解共享,维护美好。
师:
共享单车带给我们美好。
我们在享受这份美好的同时,是否也发现一些不和谐的现象?
(学生描述生活中种种破坏共享单车的行为。
)
师:
共享就是资源的分享及利用。
单车一个人骑,就失去了共享的意义。
师:
是啊,只有“人人为我,我为人人”,才能共享单车带来的美好。
师:
种种不文明的现象折射出城市公民的素质,也折射出一个城市的文明。
【设计意图:
当代著名语文教育家洪宗礼先生说:
“任何人写文章,总是思维在前,表达在后。
只有想明白,才能写清楚;只有想充分,才能写具体;只有想周密,才能写严谨;只有想透彻,才能写深刻。
想得好,才能写得好;想得不好,就一定不能写好。
”这无疑是一条写作的基本规律。
作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。
想,是解决写作内容的重要途径。
师生一起聊共享单车的故事,引导学生讲完故事后发表自己的一番感慨:
在我们最需要的时候,共享单车出现,无疑给我们生活带来了方便;在我们交通最拥堵的时候,共享单车出现,无疑给城市减缓了拥堵;共享单车骑行一次,半小时只要一元钱,让我们感觉特别实惠,提升我们生活的幸福指数……聊共享单车这个话题时,我们既可以聊共享单车给人们生活带来的美好,也可以聊共享单车的出现,是否影响到我们的生活;是利大于弊,还是弊大于利?
这样一个大家感兴趣的话题,由浅入深的聊,既培养学生口头表达能力,又促进学生思维能力向纵深发展。
】
师:
那如何来维护共享单车带给我们的美好?
师:
看PPT,社会各界都已行动起来。
在我们眼里,这个小男孩扶起的,不仅仅是单车,更是这个城市的文明;这个小男孩,撕下“牛皮癣”,留下了美好!
【设计意图:
威廉?
W.韦思特在《提高写作技能》中说:
“写作过程能帮助你把凌乱的思想条理化,使你的想法经过提炼而清晰起来,并且进一步发展你的思想。
”透过现象看本质。
六年级学生已经有了朦胧的意识,可无法用语言来表达清楚。
通过师生的合作,思维的碰撞,学生表达能力在潜移默化中得到提升。
】
三、拟一个题目,写一段经历
师:
同学们,今天,关于共享单车,我们听到的、看到的、亲身经历的,以及自己的感想,说得可真不少。
接下来,咱们把刚才的谈话写下来,一定是一篇很好的文章。
(PPT呈现话题内容)
当今社会共享单车已经悄然走进了我们的生活。
关于共享单车的出现,你有什么看法?
结合自己的切身体会,用“事情+感想”的方法,写下你的看法。
师:
给大家十分钟的时间。
因时间有限,咱们只用写“一件事情”。
(学生自由习作,教师巡视指导。
)
【设计意图:
美国写作课程专家斯迪芬?
德?
克拉森说:
“作文时,最关键的是明确写什么,表达什么思想感情;当目标明确后,再明确读者对象,即文章是写给什么人看的。
这样,写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了,文章自然就能写好。
”前面,大家聊了很多关于共享单车的内容。
老师、同学都听得兴味盎然。
在聊共享单车的过程中,也悟出表达的一种习惯――“事情+感想”。
有了写的内容,有了写的方法,学生动起笔来,如行云流水。
】
五、评一组文章,学一种表达
1.围绕“读者意识”展开点评。
师:
有没有哪位同学愿意和我们分享一下?
师:
我们一起来听一听,这位同学对共享单车的看法,能不能引起你的共鸣?
师:
那你们对他说的感兴趣吗?
师:
我们在表达自己的观点时,如果是人云亦云,那就?
]有了听众。
【设计意图:
写作时,要揣摩写作内容的语境,设想读者的要求、心理和已有知识状况,根据自己的写作目的,选择性地表达自己的观点。
即作者要有读者意识。
】
2.围绕“解决问题”展开评。
师(请另一位同学分享):
谢谢这位同学的分享,让我们收获了许多。
你觉得,他的文章能不能解决我们生活中问题?
师:
大家觉得这位同学写得怎么样?
还有需要完善的地方吗?
3.修改习作。
师:
好文章是改出来的。
大家可以课后将自己的文章继续写完,加一个题目,修改好了后发我的邮箱。
希望有机会,我能帮大家推送出去,让更多的读者倾听你心底的声音。
【设计意图:
《语文课程标准》明确指出:
“重视对作文修改的评价,要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程、和方法。
”文章不厌百回改,越改越精彩,要鼓励学生修改并完成创作。
另外,写作内容,源于生活,还要回归到生活中去。
鼓励学生让自己的文字能具有一定的社会意义,从而培养学生对习作的兴趣。
】
六、总结
今天这节课,我们围绕着共享单车这个话题,展开了交流。
生活中还有许多热点值得我们关注,大家都可以运用今天我们学到的“事情+感想”的方法,发表自己的看法。
这节课就上到这儿。
下课!
【设计意图:
真正的写作,都是基于真实的言语任务、真实的言语语境、真实的交际意图来进行的。
当我们在生活中有了感悟,就可以像今天这样写下来,发表自己的观点。
通过这一环节,来激发学生关注生活,培养学生乐于表达的习惯,从而提高学生的写作能力。
】
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