一年级乌鸦喝水教学反思通用3篇.docx
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一年级乌鸦喝水教学反思通用3篇
一年级乌鸦喝水教学反思(通用3篇)
一年级乌鸦喝水教学反思1 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书,第一册第九单元的第二篇课文。
本文是一篇经典有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。
课文语言简洁,生动活泼,浅显易懂,贴近儿童生活,学生不难理解。
文中插图形象鲜艳,有助于学生观察想象。
本节课的优点有:
一、整体思路清晰,教学目标明确,重难点突出:
本文赋予乌鸦人的思维,引导学生通过朗读,感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程,通过有感情地朗读体会,理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。
根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课文,因此我设计了如下三维教学目标:
(1)认读本课12个生字,会写7个生字,学会写笔画“斜钩”;
(2)练习正确、流利、有感情的朗读课文;
(3)借助标号认识自然段。
理解课文内容,感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。
一年级的孩子刚进入小学,识字是阅读和写作的基础,因此,我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。
在一、二自然段中,抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴,找到水不容易,却喝不到水的焦急。
三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题,引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的,从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。
我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了学生的发展,也就成为本课的教学难点。
二、采用多样的教学方法,丰富课堂内容
根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且活泼,好动,富于想象,喜欢尝试的心理特征,依据教材特点,我拟定以下教学方法:
(一)直观教学法:
让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形,理解字义,读懂课文。
在本文中,让学生看图说话,仔细的观察图片上的内容,说出自己想到的话,并表达出来,有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。
(二)体验法:
通过对乌鸦的动作、心情的体验,使学生的朗读更有感情。
在本文中,让孩子们用手当乌鸦的嘴,伸进瓶口,体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情,再带着这种感情朗读课文。
(三)以读代讲法:
在课堂中充分体验教师为主导,学生为主体的课程理念,以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。
在学习完课文时,我让学生回顾全文,齐读全文并思考问题:
“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢?
请用一句话夸夸它!
”不仅训练了学生的口头表达能力,也丰富了学生的好词好句积累。
(四)探究法:
引导学生去比较和发现,积极探讨尝试想出另外的解决办法,让学生懂得去观察思考、学习。
在课文的最后,进行拓展和探究,我提出“要是没有小石子该怎么办?
还有其他的办法吗?
为什么要放石子而不是其他东西呢?
”等一系列问题,让学生在思考中合理想象,发散思维。
以这个问题为讨论点,渗透教学目标。
学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的?
多棒的点子啊!
不知不觉中,学生的思维在不断发展。
本节课虽有亮点但也存在着一些不足:
一、多种形式的指导阅读较少。
多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。
读是学好语文的重要环节,是积累语言的基础,是促进语感的形成。
低年级的学生识字量有限,要读好一篇课文实在不容易。
应该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。
本节课上先是让学生齐读课文取代了老师的范读课文,以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。
缺乏注重指导学生用多种的方式读书。
因此,可以采取以下方法:
1.在想象中读。
在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动;想象事物的形状、颜色、作用等。
《乌鸦喝水》中,应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急,从而突出乌鸦急着喝到水的心情。
学生通过想象很快地感知了语言文字,加快了语言的积累。
2.在思考中读。
就是让学生读完一部分,要停留下来想一想,读懂了什么,还有什么没有读懂,把不懂的地方做一个记号,再继续往下读,读完了,原来不懂的地方可能会清楚明白了。
如果还不懂,再反复读或请教老师。
学生把不懂的地方读懂了,弄明白了,说明学生理解了语言,学习了语言。
二、没有充分考虑到学生的实际学习能力
根据一年级小学生的学习能力和学习水平,在课的一开始就让他们总结段意,有些超出其能力范围,可以改成以填空的形式,略有提示的完成每个自然段的总结;或者在本节课的最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文,从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完整性。
三、课堂表扬用语较少
表扬和激励是一种智慧,是教师走进学生的心灵过程,更是一种对学生的爱。
而当教师真正走进学生心中,学生才会全身心地投入到课堂学习中去,有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。
因此,在课堂上我应多采用不同的表扬用语,如:
“你的头脑真灵活!
”、“这位同学思维真敏捷,思路也很清晰!
”、“观察真仔细,同学们真能干,能从不同的角度观察思考!
”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!
”“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习!
”“哇!
你们真是好样的,对学习真有耐心,也很有毅力!
老师佩服你,为你感到骄傲!
”
总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。
要想做一名孩子心目中好教师,我们就应该追求课堂教学的最理想境界。
在教学过程中努力探索。
每朵花都有盛开的理由,每个学生都有绽放的机会。
课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我。
一年级乌鸦喝水教学反思2 我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟,而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。
教学玩这篇课文后,觉得有所感悟,所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下:
一、《乌鸦喝水》的`教学片段
师:
我们在小朋友的桌子上放了半瓶水,请小朋友们想一想,怎样才能把瓶里的水升高呢?
生积极讨论、交流。
生:
再给瓶子里加水。
生:
把瓶子斜过来就行了。
师:
有一只乌鸦飞了很多地方,怎么也找不到水喝,这一天,它发现了一片荒地上有半瓶水。
你能帮它喝到吗?
生:
我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水。
生:
我请它到我们家喝茶水。
师:
可是那儿没有一个人呀!
咋办?
生积极思考、相互启发。
生:
向瓶子里扔小石块。
生:
这是一个好主意!
师见时机已经基本成熟,立即下发事先准备好的小石块。
生(兴致勃勃)主动进行实验。
(四人小组)
生:
扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。
生:
(惊异地)扔下一粒石子,怎么不见水涨高呢?
生:
“哟,水真的升高了!
师:
请同学们仔细地观察,究竟涨高了没有?
生继续进行扔石子的小实验。
生:
是涨高了,只那么一点点。
师:
一直往瓶子里投石子,会怎么样?
生(兴趣浓烈)接着实验。
生:
这样投下去,瓶子里的水会不断升高。
生:
瓶子里的水会随着石子的增多而变化。
生:
即使向河里扔石块,河水也会升高。
生:
所以每年汛期来临前,有关部门总会疏通河道,缓解水流。
生:
这样,乌鸦可以喝足了水。
二、《乌鸦喝水》的教学反思
新课程标准强调:
“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例,对此作出了很好的诠释。
我觉得在教学过程中,我已经真正成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。
从小孩子们们富有个性的回答中,可以窥见到和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的情况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培养,团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。
这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后,不禁发出:
“哟,水真的升高了!
“兴奋之情溢于言表。
这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
因此,探究性学习需要关注过程,但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。
它需要结果、结论,还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”,是我们进一步探究的前提或基础。
这才是探究性学习的“本真”。
一年级乌鸦喝水教学反思3 《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文,这是一篇经典课文,小时候我上小学时就学过,今天再次读这篇课文,感觉很亲切,就这样一篇经典文章,如何用新思维、新理念来备课?
课前我静静地思考着……
因为是第二课时的教学,我把教学目标定位在:
1、【认、写】复习本课生字,书写“出、见”两个字;
2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文;
3、【做】做实验,边做边讲述乌鸦喝水的过程,体会乌鸦的聪明,用心思考。
成功之处:
1、抓住学生识字认字的规律,及时巩固复习,这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝,是形近字,不好区分,第一课只是简单交流,认读,再次复习,从字形、字理等方面加以区别,更好地区分这些字的不同之处。
2、朗读感悟,理清课文的线索。
“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程,引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语,体会乌鸦找水的艰辛,找到水的欣喜,喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐,在读中体会乌鸦的心理变化过程,并结合孩子们的生活实际进行交流,同时思考:
乌鸦还会用什么办法喝水?
孩子们想到用吸管吸,用翅膀抱着瓶子喝,向人类求助等方法,用有效的问题激发孩子积极动脑思考。
3、动手做实验,感受乌鸦喝水的过程。
我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料,在课堂上演示,第三次自然段是课文的重点,但是为了完整地呈现故事内容,孩子们从头开始,边讲边演,带上表情与动作表演乌鸦口渴,到处找水,找到水一颗一颗地放石子,抓住“一颗一颗”这个词语,体会乌鸦的耐心等待,也体会到“瓶口又小”这个困难,联系前面的课文内容进行对比发现,在演示实验中,孩子们理解了“渐渐”一词的含义,并找出近义词慢慢进行替换。
不足之处:
1、没有完全抓住课文的留白,进行补充教学。
第一自然段,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”抓住“渴”还可以引导:
乌鸦很渴很渴,他会怎么说?
(渴死我了!
渴死我了!
渴得要命!
我想喝水,我想喝水……)课文结尾,还可以再引导学生与乌鸦进行对话,对学生进行思想教育,时间允许,还可以动笔写一写,作为一个小练笔。
2、朗读形式有些单一,只是师范读,指名读,齐读,学生的读书兴趣没有调动起来,完全可以用小组展示读,分段读,接龙读等方式,扩大读书面,同时评价谭言要再丰富,多样一些,这样孩子朗读的兴致才会提高。
3、可以找一篇或两篇同类型的文章,进行对比阅读,群文阅读要落实在行动上,要有前曕意识,不能总局限于一篇文章的教学,要动起来。
改进措施:
1、精心备课,要在立足教参的基础上,全面把握教材,尤其是课文的重点留白,一定要留处时间来,引导学生观察、想象,不能紧抱课本,死盯文字,要把学生的思维的向外引,拓展延伸,并收放自如。
2、动手查找资料,补充课文教学。
群文阅读要落实在行动上,要舍得花时间去思考。
3、不能偏离教学的重点,与课堂无关的内容,一定要有所舍弃,不能熊掌鱼翅兼得。
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